藝術管理學課程思政教學探索與實踐

張楊 范桐菲

摘? 要? 藝術管理學課程思政建設是依據藝術管理專業的人才培養目標，即為社會培養具有人文素養、創新思維、管理技能的復合型應用型人才，在課程中融入社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從課程安排、作業設計、案例教學等幾方面對藝術管理學課程思政教學進行探索和實踐，總結出一條可行之道。

關鍵詞? 課程思政；藝術管理學；案例教學；教學設計

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0106-03

0? 引言

在新時代課程思政大背景下，深入挖掘藝術管理學課程的思政元素，并將其有機融入日常教學中，真正實現在專業知識傳授的過程中，潛移默化地進行思想價值引領，這既是高校落實立德樹人根本任務的客觀要求，也是高等院校踐行教書育人使命的重要舉措[1]。

藝術管理學是一門實踐性很強的綜合性課程，課程既包含知識傳授，也注重能力培養和深層次的價值引領。本課程的課程思政原則是堅持價值引領，確定課程高度；堅持課程傳授導向，錨定課程方向；堅持技能培養導向，鎖定課程內容。

結合藝術管理學課程自身專業知識內容，從課程內在構成要素中挖掘其所蘊含的思政元素，將其潛移默化地滲透到教學過程中，更好地實現德育與智育的有機融合。在課程思政建設上，從專業人才培養方案層面進行整體設計，并在課程中相互協調，發揮課程自身的優勢融入思政元素，從而更好地體現藝術管理學課程思政的獨特之處。

1? 藝術管理學課程特點概述

藝術管理學是藝術管理專業的專業基礎課程，本課程讓學生系統學習和全面掌握藝術管理學的基本原理、基本方法和一般規律，讓學生掌握藝術組織機構的不同職能、具體管理工作、運作狀況等內容，使學生深刻理解藝術管理的本質和實際應用，培養學生的管理素質和管理能力，為構建學生全面的知識框架和學習后續專業課打下良好的基礎，以期能夠更好地拓寬藝術管理專業的人才培養方向，培養出適應社會文化需求的藝術管理人才。本課程結構體現系統性、專業性和前瞻性，強調案例教學、課程思政的有機融合。案例教學側重培養學生理論聯系實際的能力，課程思政以立德樹人為教學根本任務進行教學設計。

藝術管理學課程的重點是對藝術管理理論的應用和實踐，而不是研究，科學研究通常從研究生階段開始。基于此，藝術管理學的授課方式采用小班授課，班級人數在20～30人。之所以有這樣的安排，是便于更好地對學生進行全面的指導，學生之間也可以深入地合作學習研討。課程內容包括藝術與藝術活動、藝術組織、藝術管理制度的發展、藝術項目、藝術營銷和藝術觀眾幾個部分。根據課程內容安排，鼓勵學生參與藝術管理領域的工作，通過分享工作心得、階段匯報的方式對學生的工作過程進行跟蹤評價。根據一學期的教學實踐，得出的經驗是：在藝術領域工作可以讓教師看到學生的能力，藝術過程比其他課程領域更多地展示了學生的資源、個人能力以及工作表現。但是由于地域和藝術資源的限制，不可能要求所有學生參與藝術領域的工作，因此，部分學生的分享和匯報顯得尤為重要，既能對其他學生起到鼓勵和啟發的作用，讓他們了解藝術領域的工作并產生一定的興趣，通過交流分享，也對學生現有的工作有促進作用。

2? 藝術管理學的課程思政目標

為落實立德樹人的根本任務，結合本專業人才培養方案和教學大綱以及藝術管理學的課程特點，課程思政在教學目標方面的體現是：在實現專業知識能力目標的基礎上，重視職業道德、合作意識、學習意識等德育目標的實現，構建價值引領、知識傳授和能力培養“三位一體”的育人理念[2]。在職業道德層面，要求學生熟悉藝術管理行業相關的法律法規，具有良好的知識產權保護觀念和意識，自覺抵制各種違反知識產權保護法規的行為，自覺遵守企業規章制度。在合作意識方面，要求學生具有良好的語言、文字表達能力和溝通能力，有較強的團隊合作精神和應變能力、抗壓能力[3]。

具體來說，藝術管理學的德育目標是引導學生樹立正確的生態觀與發展觀；從社會責任承擔角度引導學生樹立社會責任意識；引導學生深刻理解個人發展與國家和社會需求之間的辯證關系，努力實現個人價值與社會價值的共贏；引導學生理解并且能夠樹立敢于嘗試、勇于探索的創新精神[4]；通過理論教學與實踐模擬結合，引導學生做到知行合一。

3? 藝術管理學的教學設計

3.1? 教學內容方面

本課程向學生介紹藝術管理的相關知識。課程作業和項目涉及在非營利性藝術組織、營利性藝術組織、政府或高等教育機構從事藝術管理工作的人所面臨的問題。

在課程前期，根據課程內容設置不同的問題，每個學生將以此為主題進行五分鐘的演講，并回答課堂上的問題，如“為什么藝術是必不可少的”“人們為什么要參加藝術活動”等問題，督促學生深入了解藝術管理領域并鍛煉學生的表達能力和概括總結能力。

在課程中期，每個學生將就指定的主題進行30分鐘的演示（包括討論）。學生和教師在演示前兩周進行協商，以確定演示的主題。此項內容可以鍛煉學生的洞察能力。此外，根據課程內容，教師將有計劃地安排預習和復習作業，并在課程進行過程中要求學生總結教材及參考書中的章節要點，以及在閱讀相關材料時的想法心得或啟示，相關材料包括專業期刊、報紙、在線資源等。

在課程后期，讓參與藝術活動的學生就本學期所參加的表演、展覽或講座等活動說說他們的看法或體會，尤其要強調這些表演、展覽、講座對其藝術管理事業的影響。

一學期的課程安排最大限度地使學生參與其中，并深入了解藝術管理領域，盡可能做到理論聯系實際。

3.2? 課程作業方面

為檢驗學生的學習效果和對藝術管理領域的理解認識，課程作業將結合課程內容設計安排，以便全面反映學生的學習情況。課堂出勤率和參與度占課程總成績的10%，課程作業占課程總成績的20%，作業形式為學生對藝術管理相關概念的闡述，對藝術管理領域的典型現象進行評析，對參與或策劃的藝術項目進行書面和口頭匯報等。

例如：在“藝術管理相關概念”這一章，要求學生通過口頭和書面的方式闡述對藝術管理領域的關鍵術語和概念的認識；在“藝術管理制度的發展”這一章，要求學生將藝術管理的歷史與當前的實踐和趨勢聯系起來；在“藝術組織”這一章，要求學生總結分析不同規模或不同類型的藝術組織的各種結構框架的優點和缺點，比較分析各種藝術管理方法的優缺點；在“藝術項目”這一章，要求學生使用關鍵術語來描述藝術管理領域不同職位的工作等。作業的評分標準要考慮學生是否按時提交作業，以及在演示過程中的專業程度和準備情況。

3.3? 案例教學方面

本課程中的案例研究基于真實的藝術管理人員所面臨的常見問題，案例素材的內容與相關知識點相契合，有足夠的彈性和討論空間，形式多樣，能夠提高課堂參與度，體現的話題具有時代性。案例研究并沒有統一的答案，在教學過程中會提供一些指導語來引導學生理解和探討案例，并期待活躍的有創意的想法。

案例教學所蘊含的思政元素主要是以社會主義核心價值觀引導學生形成正確的職業價值觀和職業發展觀。具體而言，就是引導學生以正確的價值目標來提高自己的思想覺悟、確立高遠的職業理想；以“自由、平等、法治”的價值取向來強化自己對社會的使命感[5]，進而確定明確的職業方向和職業目標，將個人的理想與國家、社會的理想有機結合。在教學過程中，將以上思政元素融入課程的相關理論知識教學中，成為課程整體架構的有機組成部分。

3.3.1? 案例設計思路

案例的具體設計遵循案例行動學習的一般范式，結合案例及對應知識點及知識點背后的思政元素，適當地對案例正文進行再組織，針對不同的教學知識點設置相應的案例思考題引發學生自主思考與討論，通過適當地追問引導學生深入思考，并結合知識點進行課堂教學。

3.3.2? 課程思政案例教學實施的過程與方法

針對課堂不同的教學內容和教學目標，結合線上線下混合的教學安排以及理論與實踐結合的教學要求，融入課程思政目標[6]，分為課前、課中和課后三個環節完成。其中，課中主要通過理論回顧、案例引入、課堂討論、追問引導、實踐演練等環節的設置，綜合運用角色扮演、情景設置、案例研討、啟發式教學等具體教學方法，借助線上及線下智慧教學工具來開展課程思政案例教學。

3.3.3? 具體實例：設計藝術活動

國外有一個小鎮，擁有大約4.5萬居民，這個宜人但不起眼的小鎮，將慶祝其傳統的節日。小鎮決定舉辦一個盛大的活動來慶祝這個節日。目前，慶祝活動的準備工作正在有計劃地進行著，活動的資金來自當地的捐款和國家的彩票獎金。小鎮有一個公園，占地約150英畝，公園里正在建造一個新的露天禮堂，可容納1 600人。此外，還將新建一個雕塑公園，以及一個新的兒童游樂場，兩個球館正在翻新，所有這些工作將在一年后完成。除此之外，一個音樂廳也正在翻新，它將容納690人，有寬敞的舞臺，能夠容納一個完整的管弦樂隊。小鎮現有32家餐館，目前當地旅館和招待所共有220張床位。業余藝術團體在該地區很受歡迎，當地的業余戲劇團體在小鎮邊緣一個廢棄的小教堂里創建了自己的劇院，當地的三個唱詩班在富麗堂皇的古老教區教堂舉行音樂會。

問題設置：小組討論研究，為小鎮設計一個激動人心的活動，擬定一個流程圖，說明什么時間申請資金，什么時間邀請藝術家，什么時間處理住宿、停車和交通等問題，并制定一個有效的營銷策略，節日期間每天吸引300人進入小鎮。

引導及追問：協助學生解讀案例，指引學生將相關知識點與案例建立聯系，進一步啟發學生從實踐中理解理論的應用，思考實踐對理論發展的推動作用；啟發學生進行理論思考與科學探索，學會運用資源配置相關的最優化決策方法進行分析并得出結論。

結合案例，工作團隊要做的第一件事就是查看該地區同期計劃的其他節慶活動。慶祝活動必須以獨特的賣點為核心，如果它能與當地的歷史人物或事件聯系在一起，那么效果就會倍增。活動從一開始就要有一個形象，包括標志、廣告口號和宣傳噱頭。如果工作有一個成功的開始，接下來所有的構思就會更容易實現，營銷組合中的元素就會更容易形成。

4? 教學反思

藝術管理學課程思政教學已經實施一個學期，為掌握學生的學習情況，總結教學經驗，改進教學實踐，優化教學設計，課程結束后，通過調查問卷和訪談的方式對教學效果進行調查，并將調查結果結合學生評價、學生成績、督導評價等呈現出來，反饋出來的教學效果總體較好，學生的成績普遍有所提升。在平時成績方面，出勤率及課堂參與度較高，學生的學習積極性和學習熱情有所提高，對教師布置的作業能夠認真對待，積極查閱相關資料并撰寫心得體會。學生期末的考試成績比較理想，其原因是平時對相關知識點深入學習掌握，因此能夠舉一反三、靈活運用。

學生對教師的評價較高，普遍認為這種教學方法能夠真正使學生成為課堂主體，有強烈的參與感。

督導評價較好，認為教師的教學設計科學合理，能夠調動學生的參與熱情，課堂氛圍好。

反思整個教學過程，也存在一些有待改進的地方，比如小組討論環節，有的學生參與度不高，主要原因是小組討論指定一名發言人，對其他學生的表現無法識別，今后應予以改進，使小組內每名成員的成績都能被識別。另外，學生在匯報工作心得體會時抓不住重點，今后應對匯報的學生提供指導提綱。案例教學方面也需要充實教學案例庫，將思政元素融入具體教學案例中，實現“潤物細無聲”的育人效果。

5? 參考文獻

[1] 張帆.課程思政在大學英語教學中的融入路徑[J].中國冶金教育，2022（0）：65-67.

[2] 銀周妮，李菁，李西.《城市社會學》課程思政教學改革實踐的探索與思考：以邵陽學院城鄉規劃專業為例[J].四川建筑，2022，42（6）：299-301.

[3] 王瓊，秦漢雨.經濟學課程思政：目標、路徑與效果評價[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2023，20（1）：141-144.

[4] 紀瑞婷.“服裝設計”課程思政融合教學改革探索[J].西部皮革，2022，44（24）：119-121.

[5] 曹蕾，王莉，何冰，等.課程思政融合教學模式與教學策略研究[J].高教學刊，2022，8（35）：67-69，73.

[6] 劉曉妮.基于課程思政和OBE理念的經管類專業課程教學改革研究：以數據庫管理課程為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2022，38（12）：49-52.