試論“雙減”背景下提升初中歷史教學有效性的措施

魏來

摘 要：隨著我國教育的進步，教師亟須認識到初中歷史這門學科對于學生的重要影響。在開展歷史教學時，教師需要充分挖掘教材中的知識，為學生充分展現其內涵和本質。同時，教師還需要不斷更新教學理念和教學方法，引導學生以一種積極、踴躍的學習心態參與課堂教學。在這期間，教師有必要挖掘“雙減”政策的主要內容，為學生構建愉悅的教學環境，減輕學生的負擔，讓學生對歷史的學習思路和方法產生新的理解，這樣便能最大程度優化學生的學習態度，強化學生的歷史素養。本文將針對如何在“雙減”政策背景下開展初中歷史教學這一問題提出幾點建議。

關鍵詞：初中歷史 “雙減”政策 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.048

初中是學生接觸歷史這門學科的初級階段，此時教師有必要讓學生對歷史產生良好的印象。所以，教師便需要在教學過程中全面落實“雙減”政策，讓學生能夠在聽課中感受到輕松的氛圍，在這種環境下展開對知識的深入探究。只有這樣，才能夠幫助學生形成正確的學習態度和學習觀念，使其在學習歷史的過程感受到樂趣，進而強化其學習的獨立性和自覺性，讓學生通過自己的努力，總結豐富的學習方法和學習技巧，為后續的學習奠定能力基礎、思想基礎。因此，在這期間，教師需要盡可能地以多元化思路來對學生進行指導，不斷地轉變思維，豐富學生的思路，還需要盡可能地增添趣味性，迎合學生的喜好，構建符合教育要求的學習環境，促進學生的全面發展。

一、利用信息技術開展課堂教學

1.利用信息技術創設課堂教學情境

在信息技術不斷發展的背景下，教師應該在歷史教學中采用新的教學方法，以改善學習環境，優化學生的學習體驗。通過這種方式，教師能夠為學生提供生動的畫面，使其在觀看的過程中對照畫面來理解文字，最大限度地發散學生的思維，讓學生擁有更加良好的情感體驗。同時，基于學生的需求構建相應的情景，使其通過情景融入的方式來理解歷史事件，能夠讓學生的情感認知得到發展，對所學知識產生更加深刻的印象和思考。同時，以這種新型的學習方式引發對歷史問題的思考，也能夠活躍學生的思維，讓學生更加快速地接受新知識、新內容，以此強化其聽課效率。在構建情境時，教師有必要根據教學內容，補充一些相關的歷史事件，以更加直觀的方式向學生進行展示和講解，以此拓展課堂資源，讓學生以一種積極的方式，對知識產生自己的理解。

例如，在講解“辛亥革命”時，教師便可以為學生播放辛亥革命的電影片段，根據教材中的具體內容來進行電影片段的裁剪，為學生篩選可用的資源，讓學生主動地對這一歷史事件進行思考，對各個人物的特點產生一個全面的認知。這種直觀的展現形式更容易讓學生實現情感、思想的投入，從而讓學生根據自己的理解，形成深度的思考。并且，動態化的學習過程也能夠最大限度地提高學生的關注度和重視度，讓學生將自己的精力全部投入其中。同時也可以增強歷史事件的真實感，讓學生在“親眼所見”的體驗下，被其中的人物思想和行動打動，讓學生能夠通過這一過程逐漸樹立正確的歷史觀念，從而激發學生的愛國熱情。由于課堂時間有限，教師無法展現電影的全部內容；對此，教師可以讓學生在課下的空閑時間再進行觀看，讓學生在課下也能夠學習歷史知識，幫助學生逐漸形成歷史思維，逐漸構建起全面的歷史知識體系。

2.利用信息技術布置課后作業

在整體的學習過程中，完成課后作業十分重要。因為學生在完成作業的過程中，需要對所學知識進行復習和鞏固，所以這一過程能夠強化學生對于所學知識的記憶，讓學生產生更加深刻的思考。在過去，教師一般都只是為學生布置練習題作為作業，這種題海式的學習過程，會讓學生逐漸對歷史學習產生厭惡的心理。為了解決這一問題，教師便需要對作業的形式和完成的方法進行創新，讓學生在課下完成作業時能夠保持一種積極愉悅的狀態。為此，教師可以利用信息技術為學生布置合適的學習任務，讓學生通過網絡來進行信息的拓展和延伸，使學生能夠將課內與課外知識相聯系地。此外，這種方式還能夠鍛煉學生的信息收集能力、總結能力，能夠使其在自學的過程中逐漸形成良好的學習習慣，并積累豐富的學習方法。同時，通過網絡渠道所獲取的資源和信息十分豐富，因而能夠拓寬學生的學習渠道，讓學生能根據自己的喜好來進行選擇。在這期間，教師需要全面分析教材中的內容，并以此為中心為學生提出幾項拓展性的主題，讓學生自主選擇。而后，教師可以讓選擇相同的學生組成一個小組，通過分工合作的形式來完成學習任務，這種方法能夠讓學生相互幫助、相互監督，從而使學習效率得到顯著提升，讓學生在自主學習歷史知識的同時，形成較強的合作意識和團隊精神。如此便能夠促進學生的全面發展，充分發揮課后作業的重要作用。

例如，教學“文藝復興”這節課時，教師便可以全面挖掘教材中的各項主題和內容，并為學生提出幾項課后學習的主題，比如：教師可以讓學生選擇自己喜愛的文藝復興時期的杰出人物來展開研究，也可以讓學生選擇文藝復興時期的藝術作品來展開研究。在教師為學生提供明確的方向后，學生便可以根據自己的喜好來確定主題，并通過小組合作的方式來進行自主探究。這一過程中，教師可以為學生建立QQ群或者微信群，讓學生在線上平臺接觸具有互動性的學習形式，以這種方式來進行交流。同時，在這種方式下，也能夠更好地實現信息的分享，因為在這些平臺中可以上傳視頻、圖片等多種類型的信息，由此可以優化整體的學習活動。

在分工時，可以讓一部分學生來收集文字信息，一部分學生根據具體的文字內容收集圖片信息。這種方式可以實現學生的相互配合，使其共同努力來完成材料的收集，從而更好地開闊其眼界和思路，使其在掌握知識的基礎上，實現文化素養的提升。為了檢驗學生的學習效果，教師可以讓學生將所獲取的信息整理在PPT中，并表明每個組員的分工情況，讓學生以這種方式進行總結和反思，在完成任務的過程中強化其總結能力，深化其理解程度。對此，教師還需要檢查學生PPT中的內容，及時指出學生的不足之處。同時，通過這種線上的方式，學生也能夠及時地聯系教師，在遇到問題后，如果通過組內討論也無法解決，學生便可以詢問教師，這樣便能夠促進學生與學生之間、學生與教師之間的互動，并且能夠使學習過程得到簡化，讓學生更加高效地完成學習任務。

二、開展豐富有趣的實踐活動

對于初中階段的學生來說，教師可以通過實踐活動的開展，激發學生參與學習的熱情，使其擁有優質的學習體驗。并且，這種方式能夠更好地活躍課堂氛圍，讓學生能基于真實的體會來理解歷史問題、歷史事件。實踐活動的展開能夠優化學習環境，讓學生最大限度地感受到學習的快樂，從而減輕學生的學習負擔，使學生以一種更加積極的態度來面對各項學習活動。在實踐中，教師需要盡可能地以多元化的思維方式，為學生帶來符合其需求的學習體驗，為學生提供多樣的學習思維，使其愿意嘗試從不同的思考角度、解題思路出發來進行具體問題的分析和探究。同時，這種方式也能夠增添課堂教學的趣味性，讓學生逐漸發現歷史知識、歷史文化的價值和魅力，進而引導學生樹立正確的目標，建立正確的學習心態，為后續的學習提供引導。

1.開展表演活動

對于歷史這門學科，其中涉及的許多歷史事件都具有較強的邏輯性和故事性。基于此，教師便可以為學生組織表演活動，讓學生能夠通過角色扮演，來還原歷史事件的發展過程，從不同人物的角度出發來審視歷史事件，從而拓寬學生的學習思路，使其能從一種宏觀的思考角度出發來分析歷史問題。通過表演活動，不僅能夠提高學生的歷史素養，幫助學生深入思考歷史問題，還能夠提升學生的表達能力和交際能力，讓學生根據自己的想法來演繹歷史事件，進行歷史事件的還原。如此能夠使整體的課堂學習過程更加有趣，能夠讓學生更加主動地參與到活動中來。這一過程中，教師應要求學生在表演時體現出歷史事件的發生地點、發生時間等信息，讓學生能夠在表演時對這些重點內容產生更加深刻的記憶。在開展表演活動的過程中，學生便會主動地進行歷史事件的學習，通過深入的分析和研究，來進行劇本的設計，從而實現良好的學習效果。

例如，在講解“辛亥革命”時，教師便可以讓學生分別扮演孫中山、林覺民等角色，讓學生對歷史進行總結和表達。為了增添表演活動的真實感和儀式感，教師可以為學生準備相應的服裝，幫助學生搭建合適的場景，為學生提供所需的道具，讓學生能夠在表演過程中全情投入，代入自己的思想，從而使學生更加了解各個人物在當時歷史背景下的感情，更好地分析歷史事件，解答歷史問題，讓學生對所學習的內容產生更加深刻的體會。

在表演活動后，教師可以評選出表現最為優異、對歷史事件理解最為透徹的小組，并給予該小組一些獎勵。這種方式能夠進一步激發學生參與活動的積極性，讓學生能夠逐漸產生競爭意識，使學生能夠為了小組的榮譽而更加認真地參與集體的學習。這種帶有趣味性的學習模式能夠充分實現減負增效的目的，以此全面落實“雙減”政策的要求。

2.開展辯論活動

歷史這門學科中涉及的許多問題都具有一定的爭議性。于是，教師便可以利用這一特點，根據教材中的內容選擇一些具有爭議性的問題來為學生開展辯論類的活動。在活動中，教師有必要從學生的角度出發，根據學生實際的學習水平來設立合適的主題，讓學生在小組中進行準備，以比賽的形式完成學習任務。這種方式能夠構建競爭的環境和氛圍，使學生能夠用文字表達自己的思考與感悟。并且，這種方式也能夠在一定程度上引發學生的深入分析，讓學生在主動思考的過程中實現更加良好的學習效果。在進行辯論比賽時，教師需要提供充裕的時間，讓學生根據具體的主題收集材料進行準備，讓學生做好充足準備后，在辯論中自由發揮。在這一過程中，學生的表達能力與文化素養都能夠得到顯著的提升，能夠讓學生在活動中得到全面發展。

例如，在講解“繁榮與開放的社會”時，教師便可以為學生開展辯論活動，讓學生以“唐玄宗的工作”為主題來展開辯論，其中正方的觀點是唐玄宗開創了繁榮的盛世，在經濟、文化、軍事這些方面都做出了很大的貢獻，而反方則認為當時的盛世并不是由唐玄宗一人促成的，而是客觀條件下的產物。根據這一主題，學生便會收集與自己論點相關的信息和材料；這一過程十分考驗學生的辯證思維能力以及邏輯思維，能夠保證整體學習和探究過程充滿激情和動力，使學生在這種活躍的學習環境下開放思維，通過全面的參與，進而對歷史知識產生新的感悟和體會，在掌握豐富的歷史材料的基礎上，使學生各項能力得到提升與發展。如此便能夠全面提高課堂的教學效率，同時也能夠不給學生造成較大的學習壓力，進而全面實現“雙減”政策的要求。

3.為學生開展戶外實踐活動

對于歷史這門學科，為了增強教學過程的真實感，教師可以在課下的空閑時間帶領學生到當地的歷史古跡進行參觀。教師需要以教材中的內容為根本，在講述某一知識點時，便可以在周末組織學生進行戶外活動，讓學生能夠通過親眼所見，進而對所學習的歷史知識產生更加深刻的感悟。當學生深入到相應的場景后，便會很容易激發自己的情感，從而能夠對整體的學習產生更加深刻的理解和認知。

例如，在講解“抗日戰爭”相關內容時，教師便可以組織學生到當地的烈士紀念館進行參觀，并為學生講述紀念館中人物的故事，讓學生能夠通過這一過程，產生更加深刻的感悟和體會。在參觀后，教師便可以讓學生以此為主題來撰寫觀后感，使學生能夠表達自己的想法和情感，讓學生能夠通過深入思考的過程而實現更加良好的學習效果，這種方式能夠構建符合這一階段學生學習能力的學習氛圍，幫助學生感受學習的快樂，優化其體驗感，以此全面落實“雙減”政策。

總之，本文主要針對如何在“雙減”政策背景下開展初中歷史教學這一問題，從幾方面提出了幾點相關的建議，包括利用信息技術創設課堂教學情境、利用信息技術布置課后作業、開展表演活動、開展辯論活動、開展戶外實踐活動這五方面，希望本文能夠為初中歷史教師提供一些幫助，使學生在“雙減”政策下，對歷史的學習產生新的理解，促進學生的全面發展。

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