新《課標》視角下初中歷史深度教學的策略研究

董亮

摘 要：新《課標》提出了以全面育人、深度育人為要求的全新教學模式，在現代教育活動中，它以學生素養的全面發展為第一要求，對學生的各項素質展開訓練。傳統的初中歷史教學活動大多以引導式教學與灌輸式教學為主，導致學生缺乏參與課堂的必要學習條件。基于新《課標》視角建設全新的歷史課堂，在全面育人的同時打造集課堂交流、課外拓展、自主辨析等模塊于一體的歷史教學機制，如此才能為深度教學的落實提供有利條件。

關鍵詞：新《課標》 初中歷史 深度教學 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.049

深度教學是基于現代教學指導要求演化而來的一種教學模式，除文化教育活動之外，其還涉及技能教育、道德教育等方面的內容，以引導學生全面成長為第一目標。在新《課標》背景下實施深度教學，必須要對歷史教學模式進行調整，打造智育、美育等“五育”并舉的教育模式，針對新《課標》所提出的全面育人要求開展教育活動。因此，初中教師要抓住歷史教育的人文性、真實性和工具性特點展開教學工作，培養學生的學科思維與自主學習意識，讓教學活動發揮出提升學生素養全面發展的價值。

一、初中歷史新《課標》的教育定位解讀

新《課標》是基于新時代下教育思想演化而來的教育指導理論，其對初中歷史課程的教育功能、教育定位提出了新的要求，從不同的視角強調了初中歷史課程的教育價值。《義務教育課程方案和課程標準（2022年）》中明確強調，要在現代教育活動中培養學生的唯物史觀、辯證思想等核心素養，將學生培養為學習能力、文化素養全面發展的新時代人才。從宏觀的角度來看，新《課標》回答了“如何培養人才”的關鍵性問題，是對現代教育活動的積極回應。從微觀的角度進行分析，新《課標》基于學生的學習需求、課程建設需求，提出了全新的人才培養方案，以全面提升初中生的歷史素養為第一學習目標，從而建立更為完善的歷史教學指導體系。

二、初中歷史新《課標》背景下教學活動的設計原則

新《課標》改變了傳統的單元化育人機制，在積極推動教學活動的同時，將全面育人、深度育人等教學要求引入課堂當中，對學習者發起了全方位的教育指導。在新《課標》背景下構建基于深度學習的初中歷史課堂，要遵循如下教育原則。

第一，人文性原則。初中歷史教學是基于中國歷史與世界歷史的宏觀發展演化而來的教學課程，在展示歷史變革的客觀特點的同時，站在人文性角度開展教學工作，幫助學生了解波瀾壯闊的歷史故事與才華橫溢的歷史英豪，創新初中歷史教學模式，進一步完善初中歷史教學機制。

第二，發展性原則。歷史教學活動的設計要與學生的學習需求、課程的教育要求相契合，教師要在實施教學活動的同時導入全新的教育元素，對學生的歷史核心素養展開針對性訓練，幫助學生掌握歷史學習的基本方法，以此來優化初中歷史課堂。

第三，深度性原則。在新《課標》背景下推動初中歷史教學，除了對歷史知識進行講解之外，也要強調人文元素、道德元素的傳遞問題，加強對初中生的思想教育與情感教育，進一步完善初中歷史課堂。

三、初中歷史新《課標》背景下實施深度教學的策略

1.導入教學資源，以課前預習實現智育

新《課標》背景下初中歷史課堂的建設不能完全依靠教師的引導。在信息交流愈發便捷的當前社會，學生已經開始嘗試著從不同的角度掌握歷史故事，獲取學習資源，從而站在自我的角度上理解歷史知識，掌握歷史課程的核心要求。針對學生的這一學習特點，可在實施教學活動的同時積極開發教育資源：不斷推進課前的預習工作，培養學生的獨立意識與人文思想，讓初中生以自由、開放、多元的視角審視初中歷史課堂，以此來完善初中歷史教學模式。針對學生的興趣、教學素材導入多元化的教學資源，可以實現學生與歷史課堂之間的有效互動，保障初中歷史教學的高質量開展，對新《課標》背景下的初中歷史教學活動進行有效設計。

以部編版初中歷史《動蕩的春秋時期》的教學為例，教師可以在課前的預習環節為學生設計任務：春秋時期英豪并起，天下大亂，請你嘗試搜集課外資源，說明春秋時期的動蕩體現在哪些方面？教學的主導權轉交給學生，學生要在學習歷史知識的同時引入相關的學習資源，與教師進行更為有效的交流活動。在向學生提出問題之后，要求學生展示自己所搜集到的相關資源，在課堂上進行分享，如“春秋五霸”的有關故事、“春秋度量單位”等，從而了解我國歷史的多元性特點。

在智育活動中，應該配合新《課標》背景下的教育要求對學生落實全方位的指導工作，對學生的各項歷史探究能力、歷史學習能力展開訓練，從全新的角度創新初中歷史教學方法，從文字、語言等角度引導學生進行探究。了解時代的文化特色，感悟歷史的波瀾壯闊，從而進一步提升初中歷史教學質量。

2.開展交流活動，以課堂互動實施德育

新《課標》對學生的歷史理解能力、歷史表達能力提出了新的要求。因此，在全新的教育目標下，不能單純以幫助學生掌握歷史知識為教育目標，更要培養學生在歷史學習中不斷進步、提升自我的素養，建立更為完善的德育模塊，加強學生對教材的研究力度。教師要貫徹“見賢思齊”的教育指導思想，在積極推動初中歷史教學活動的過程中，以新《課標》為指導，開發對應的歷史教學模塊，交流并分享歷史知識，拓展歷史課堂，在完成教學任務的同時，提升學生的道德素養。在實施歷史教學活動的過程中，允許不同的思想出現在課堂上，并基于不同的觀點、視角與學生展開交流，建立更為完善的初中歷史教學體系。

以部編版初中歷史《秦統一中國》的教學為例，教師要從秦始皇的“功與過”兩個角度展開討論活動：作為偉大的君主，秦始皇統一了中國，將秦國的版圖擴充為天下的版圖，書同文、車同軌，打開了中華民族邁向新階段的大門；但無可否認，他也是一位暴君，修長城勞民傷財，修阿房宮窮奢極欲，導致秦朝末年的百姓民不聊生，天下揭竿而起。在交流中，向學生提出思考的問題：對于秦始皇，你在他的身上學到了哪些優秀的品質？又有哪些缺點是你應該克服的？以歷史任務為對象發起德育工作，為初中生塑造正確的價值觀與社會觀。教師要善于從歷史資源當中挖掘德育素材，滿足學生的學習需求，以歷史人物為對象實施教學工作，如除千古一帝秦始皇之外，也可以結合漢武帝的故事開展德育——他是對國家發展有功的君主，開創了百年大漢盛世，讓世界看見了華夏的風采；但其窮兵黷武，對匈奴用兵不惜勞民傷財，導致國家經濟的發展受到嚴重影響。在德育中，允許學生獨立搜集德育資源與德育故事，在課堂上實現與學生之間的有效互動，延伸德育范圍，提升初中歷史的德育價值。

3.分享歷史故事，以人文情感協助美育

歷史課堂上的美育元素可以從不同的角度表現出來。首先是客觀歷史資源中所包含的美育資源，學生從歷史繪畫、文學作品中挖掘美學元素，滿足自身的審美需求，形成基礎審美技能。其次，是人文思想與人文情感在歷史課堂上的獨特表達，基于感性的角度推動與學生之間的有效交互。新《課標》背景下，可嘗試建立基于人文課堂的美育機制，培養學生的人文情感，在歷史故事當中挖掘美育資源，優化美育流程。

以部編版初中歷史《明朝的科技、建筑與文學》的教學為例，教師可以在分享歷史故事的同時，培養學生的審美鑒賞能力，教師與學生共同在歷史環境當中取材，搜集歷史故事，完善歷史課堂。以明朝時期興起的“理學”思想為例，該流派誕生于朱熹的思想當中，“存天理，滅人欲”是其主要特點。一方面，教師可結合朱熹所創作的相關文學作品開展鑒賞活動。在文學作品當中，朱熹提出了“溯其本源”的研究思想，指出對于一切事物都要研究其內在哲理，在“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的表達中，感受理學思想中的情感追求。另一方面，要借由美育審視“理學”思想當中的不當之處。“存天理，滅人欲”的思想過于極端，否定了人的創造價值，況且即使是朱熹本人，也做出了一些與自己思想不統一的事情，因此“理學”思想當中也存在糟粕。在分享歷史故事的同時，基于人文情感角度開展美育活動，幫助學生審視歷史之美，挖掘歷史資源當中的美學作品。在條件允許的情況下，也可以要求學生自主搜集審美資源進行交流，推動課堂上的審美活動。如明代的火藥武器“神火飛鴉”，其從大雁的形態當中汲取靈感，將帶有火藥的火箭制作成大雁的形態，最高飛行距離可以達到300米，這是我國對于流體力學的初步認識，也是對于藝術之美的感知。在美育互動中，要在歷史素材當中搜集有審美教育價值的育人資源，與學生展開有效交流，以此來優化審美教學活動。

4.延伸歷史課堂，以趣味教學推動勞育

勞動教育的育人價值并沒有被體現在初中歷史課堂上，因為教師認為，勞動教育僅僅能夠發揮出提升學生體能素質的作用，并不能對學生的歷史學習能力與人文情感展開全方位的引導。針對這一問題，要在實施教學活動的同時積極延伸歷史課堂，依靠趣味化教學活動推動勞動教育的實施，完善初中歷史教學模式。適當開展勞動教育，可以引導學生深度了解中華民族的發展之路，傳承中華民族樂于勞動、樂于奉獻的優秀精神，進一步體現初中歷史課堂的教育價值，全面推動勞動教育活動。在新《課標》的引導下，可嘗試借由勞動教育來延伸歷史課堂，激發學生的勞動熱情。

以部編版初中歷史《正面戰場的抗戰》為例，結合初中歷史教材內容，可以為學生開辟勞動試驗田，為學生創設對應的勞動情境：假設你生活在一個炮火連天的年代，無數革命戰士在前方陣地拋頭顱灑熱血，現在需要你為他們做點什么，請問你能做什么？引導學生展開戰后資源籌備工作，通過開發荒地、種植作物、加工食物等一系列活動開展教學工作，依靠勞動教育培養學生的奉獻精神與愛國情感。在實施教學活動的過程中，要對學生提出多元化的問題，為學生播放相關紀錄片與視頻，在情感上與學生取得有效的互動，如數十年前的國家是如何發展的。面對內憂外患的局面，普通民眾作出了怎樣的選擇。依靠勞動教育活動延續中華民族的精神，積極對生活在安穩環境下的初中生開展勞動教育工作。

當學生逐步形成了勞動熱情與奉獻精神之后，可為學生提供全新的學習空間，如允許學生在開展勞動活動的同時進行自由發揮，以小組為單位種植不同的作物，負責不同區域的管理、作物的收集與加工等任務。在學生制作成品之后，如葵花油、黃豆油、干白菜等，可在校園內進行展示，利用跳蚤市場進行銷售。在歷史教學工作中引導學生展開勞動，培養學生的實踐熱情與奉獻精神，為勞動教育與歷史教學的深度融合創造有利條件，在新《課標》背景下完成深度教學的育人目標。

5.進行主題活動，以課外延伸推動體育

設計多元化主題活動可以進一步滿足學生的學習需求，建立更為完善的初中歷史教學體系。在新《課標》背景下，要強調主題活動的開發與應用，基于深度教學活動延伸教學范圍，加強與學生之間的有效交流。在嘗試推動深度教學的過程中，可借助課外的體育活動來豐富初中歷史課堂：提出體育學習要求與學習目標，對學生的各項體育技能與體育活動能力展開訓練，圍繞著特定的主題開展體育教學活動，構建“體育+歷史”的全新教學模式，實現深度教學。針對初中教材中所涉及的歷史知識，可以在課外設計體育活動方案，培養學生的民族情感與體育活動興趣。

以“中國奧運第一人”劉長春的故事為例，他在數日的顛簸之后前往洛杉磯參加第十屆奧運會，但由于嚴重的疲勞與水土不服，并沒有取得好的成績。在講解歷史故事之后，結合歷史知識設計田徑教學活動，將劉長春、許海峰等故事結合起來，從“奧運第一人”到“奧運金牌的第一位獲得者”等角度入手，感受中華運動健兒為了民族進步作出的不懈努力。在學生了解了相關體育故事之后，結合我國現代體育的發展歷程開展主題活動。教師對學生的體能素質展開測試，記錄學生的體能特點，給出具體化的體育教學目標。另一方面，結合歷史故事加強對學生的情感教育，以“乒乓外交”等話題為突破口，在歷史教學中導入乒乓球的教學活動，了解我國的體育外交發展史，了解中國乒乓球在世界競賽中的地位。在主題活動中，以體育教育為切入點，加強體育運動項目與初中歷史課程之間的聯系，在參與體育活動的同時，引導學生感悟中國歷史的變革，培養學生的愛國情感，實現深度育人目標。

總之，新《課標》背景下，深度教學的實施不能單純依靠教師的引導來完成，要實現深度授課、深度育人的基本目標，必須強調深度教學與現代教育活動之間的交互問題，結合不同的主題與教學要求加強與學生之間的交流。教師要在智力上啟發學生、在道德上引導學生、在審美上管理學生、在勞動中教育學生、在體育中訓練學生，以“五育”并舉的教育要求為切入點，回應新《課標》背景下深度育人的教育要求，建立更為完善的初中歷史教學模式。

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