“學科交叉成合力，文史融合育情懷”

母茜文

摘 要：語文新《課標》中明確提出：“注重跨學科學習，使得學生在不同學科的相互滲透中開闊視野，提高學習效率。”歷史新《課標》中也指明：“使學生樹立正確的歷史觀民族觀、國家觀、文化觀。”由此可見，文史結合，能雙向培養學生的綜合素養。在語文課堂中準確而適當地運用歷史知識，令文史形成合力，可以提高語文課堂的有效性，助力語文教師的成長。

關鍵詞：文史結合 語文教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.047

各學科不論是在知識、研究方法還是能力培養上都存在聯系，不論是“遠距離”還是“近距離”的聯系都應當被重視起來，以此增加教學內容的廣博程度，培養學生觸類旁通的能力，培養有抱負、有理想、有情懷的人才。語文與歷史二者之間聯系緊密，能帶來潤物無聲般的教化，把握文史結合的方法，了解文史結合的用處，可以為現代教育綜合化帶來有效助力。

語文新《課標》中明確提出：“語文課程建設應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科學習，使得學生在不同學科的相互滲透中開闊視野，提高學習效率。”歷史新《課標》中也指明立德樹人的根本任務：“通過發掘人類優秀文化遺產的育人功能，使學生樹立正確的歷史觀民族觀、國家觀、文化觀。”由此可見，語文學科應與其他學科相結合，以雙向或多向培養學生的綜合素養。“學科的交叉與融合”是時代大勢所趨，當然，我們并不是要將文史兩個學科相聯系的部分綜合為一個單獨的學科，而是要有意識地在教學過程中相互促進，完成核心素養的培養與知識的擴展，以求將學生課堂所受到的教育擴大化，達到“1+1>2”的教學效果。

有道是“文史不分家”，語文教學中通常涵蓋較多的歷史知識，雖相對零碎，但仍對語文教學有著不可忽視的作用。準確而適當地運用歷史知識，令文史形成合力，可以提高語文課堂教學的有效性，助力語文教師的成長。與此同時，多學科交叉教學方式的發展，使得教學方式更為多元化，推動了多種教學成果的出現，為創新教學模式提供了多種可能。就歷史學科而言，文史結合的教學方式，亦能夠更好地培養學生的愛國情懷，促使課內、課外相呼應，達成歷史學科五大核心素養中家國情懷素養的重要一環。

一、文史結合助教學

1.新時代人才培養的必然取向

當前在教學實踐中，一些教師無法很好地利用語文教材中的歷史知識，對涉及的歷史知識不甚了解，在教學時一筆帶過或直接跳過，否認歷史教學對語文教學的輔助作用，出現“各掃門前雪”的現象。不僅如此，在教學方法上也缺乏與其他學科教師的溝通，使得語文與歷史知識無法在教學中有機融合，從而影響了學生的學習效果。

新《課標》明確提出，語文教學中應努力建設開放而有活力的語文課程體系，并將其進一步解讀為拓寬語文學習的領域，注重跨學科學習。基于赫爾巴特的“統覺論”、心理學中的“學習遷移理論”、以加德納為代表的“多元智能理論”以及“建構主義理論”，幫助學生在學習不同學科的內容、使用多樣化的學習方法的基礎上，通過多學科的滲透與交叉，能夠達到開闊視野、提高學習效率的目的。因此，新時代語文教材中多會出現其他學科的知識，尤以歷史學科知識為多。單力麗在《略論歷史教學中的學科交叉與融合》中從寫作背景、作者個人經歷對歷史事件的看法、從內容反應歷史事件等角度進行了系統化的總結，筆者在這里不一一列舉。面對我國學科交叉的趨勢以及國情，文史結合促教學，可以發揮“博雅教育”的人才培養功能，是新時代培養具有良好綜合素養人才的必然要求。

我國青少年時期的學生群體，在抽象的邏輯思維以及思維發展方面具有一定的優勢，但以經驗型為多，中學二年級基本處于經驗行向理論行轉化，因此該階段的思維發展尤為關鍵。采取文史交叉的教學方法，是對學生思維的全面鞏固，也是將思維構建擴大為學科聯系的有效途徑。另外，中考語文也逐漸關注跨學科、多領域的考查，歷史知識的滲透不但可以有效開闊同學的視野，擴寬學生的知識面，也可提高學生的應試能力。

2.促進教師專業素養的發展

文史交叉也是“尊德行而問道學”“化天性為德行”的教師使命。補充歷史文化背景的教學方式是需要教師文化屬性的，“唯獨學而不厭的人，才可以誨人不倦”。不論從以身作則的角度，還是從持續教學的角度，文史交叉都是教師對知識的廣博與尊重、對知識的熱情與渴求的表征之一，證明教師在生活中有所學，而不是一味的經驗主義。只有具備反思能力與接納能力，才能使教育具有活力和創造性，而文史交叉正是有力的途徑，可以使學生受到教師潛移默化的教育。正如陶行知先生所說：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。”

3.營造課堂氛圍的必備技巧

就筆者來看，語文課堂本身應當是生動形象、妙趣橫生的，語文教學過程中也應當用生動形象的講解來吸引學生，枯燥的語言、空洞的教學方式，不但令學生聽來索然無味，更無法提升其綜合能力。而語文教師若引經據典，恰當使用引人入勝的歷史典故、歷史懸疑等，并通過精彩的講解表述出來，便可增加課程的趣味性，提升內容的科學性，有效營造課堂氛圍，調動學生的學習興趣。

比如有些課文專門論述歷史人物或歷史事件，如《陳涉世家》《出師表》等，有些課文則涉及相關的歷史知識，如借用歷史典故，還包括一些古詩詞、文言文等，歷史知識在語文教材中可謂比比皆是。恰當的文史結合，將歷史知識巧妙融入語文課堂，并靈活運用，可使語文課堂生趣盎然，使語文教師的教學與成長事半功倍。

二、文史合力促成長

1.知識巧碰撞

歷史學科“一科多用”，除了自身上課的內容，還可以為語文教學提供幫助。如上所述，在語文課堂中巧妙運用歷史背景、典故、文人逸事等來激發學生的興趣，是語文教師的必備武器。而在導入環節，這種方法的效果則更為明顯。例如在講述《陳涉世家》一文時，在導入環節可介紹歷史背景，讓學生了解歷史上第一次農民起義的經過；學生聽得津津有味，教師就可以自然引出《陳涉世家》的課文內容，如此可以充分調動學生的興趣，讓接下來的學習更為簡單。語文教學中巧妙地使文史知識相互碰撞，可有效拓展學生的知識面，文史學科交叉對于教師來說，可以有效幫助教師講授規律性、時代趨向性等理論性較強但利于學生思考的知識，同時也能提高教師對課堂知識的運用能力，助力教師的成長。

2.資料巧穿插

歷史資料運用得當，可有效提高語文教學的效率，幫助學生提高對于課文主旨與作者情感的把握和理解。歷史資料的選擇與穿插需要恰當的時機，語文教師應做到心中有數。在中學語文教材中，魯迅先生的文章較難理解，其深刻的思想往往需要教師引導學生充分挖掘，此時教師便可以借助歷史資料幫助學生理解。

例如在講授《藤野先生》一文時，除了讓學生通過藤野先生的外貌及相關事跡感受其人格，教師還可以在適當時機講授當時中國的歷史情況，讓學生感受到在中國處于積貧積弱的歷史時期，出國留學的魯迅受到諸多不公平待遇，從而感受這種情況下藤野先生給予魯迅的關懷對他而言可謂雪中送炭，繼而讓學生感受到魯迅先生極高的民族自尊心和愛國熱情。

除此之外，在詩詞教學中也可借助歷史資料，讓學生在了解詩歌的歷史背景后開展課文的學習，還可以讓學生在情感朗讀中體味作者的形象，感受詩歌的情感，更好地理解詩歌的內涵。

在學習《大道之行也》時，在教學即將結束時，教師希望引導學生對文本內容展開更為深刻的思考，因此提出問題：同學們如何看待孔子提出的理想中的大同社會？對此，同學們進行了較為激烈的交流討論，教師及時給予歷史知識方面的引導，讓同學們聯系歷史知識進行思考，比如禮崩樂壞、百家爭鳴等。文以載史，史以傳文，兩者本是同根同源，新《課標》中明確提出應當注重跨學科教學和現代科技手段的運用，巧用歷史知識為語文學習搭建一條更為便捷的階梯，培養學生的愛國主義、國際主義精神，也幫助學生學會用馬克思主義基本原理分析問題、解決問題。不但有利于幫助學生更好地解讀語文知識，也能夠加深學生對歷史知識的記憶和理解，同時也能夠厚植學生的愛國情懷。由此可見，歷史資料可謂語文教學有效的幫手，應用得當還可以有效助力語文教師的成長。

3.活動巧延伸

適當開展歷史相關的活動，也可促進語文教學水平的提高。在學生課后學習時，特別是綜合實踐活動的學習時，可以布置利用課外時間開展課外活動，例如讓學生在課外搜集相關的資料來加深對本單元綜合學習活動中人物及事件的了解，并對相關的人物寫一篇小傳記，提高學生的寫作能力，并在同學面前進行展示，提高學生的表達能力。還可以鼓勵學生通過不同的形式進行展示，例如歌詠人物的詩歌、視頻講解等。若是對詩人進行了解，可結合詩人創作的詩歌和生活經歷來進行賞析；若是歷史人物，則可以談談該人物的主要歷史功績和對時代的貢獻等。通過這樣的學習活動，可有效提高學生的語文綜合能力，同時增長學生的知識，提高學生的審美情趣，激發學生學習語文的興趣，培養學生的人文素養。

4.佳作巧積累

新《課標》對學生的名著閱讀和寫作提出了具體的要求，教學中佳作閱讀對學生語文素養的培養與寫作能力的提高都大有裨益。學生們往往在寫作中抓耳撓腮、沒有靈感，而世界上幾千年的歷史文化，可以為我們的寫作提供非常豐富的素材資料。寫作中，教師便可以引導學生摘取一定的歷史人物事例作為寫作依據，既能夠有力闡明自己的觀點，又可增加文章的歷史文化厚重感，提高文章的可讀性。

例如，“感恩”話題類作文，可借助韓信一飯千金的故事或毛澤東主席邀請恩師參加開國大典等資料。寫關于“寬容”話題類作文，便可借助藺相如完璧歸趙、清朝張英“讓人三尺又何妨”的歷史故事等。語文教師應引導學生閱讀更多歷史佳作，并在閱讀中逐漸積累寫作素材，如歷史作品中的史實、名人名言等都可以成為學生寫作的素材。

中華文化博大精深，中國歷史中浩如煙海的人類文明成果對于學生來說可謂巨大的素材庫，豐厚的歷史底蘊可有效提升學生的寫作水平。在應用歷史知識和選擇歷史作品時，不應當無目的、無原則地應用，而應當針對某種教學目的，以語文教學任務的完成為前提，并結合學生的具體情況分析歷史知識，做到少而精，使其真正服務于語文課堂，避免喧賓奪主。

在諸多的歷史佳作中，名著可謂學生必然要接觸的作品，比如《三國演義》《水滸傳》《史記》等。優秀的歷史作品可幫助學生提升綜合素養，開闊視野，提升寫作水平。語文教師在教學中應當作學生的榜樣，積極閱讀歷史作品，做到胸中有萬千文章，以豐富的知識來感染學生，同時探尋科學的閱讀方法，來引導學生理解作品內容，幫助學生在歷史佳作中汲取營養，并應用于語文學習，更好地提升語文素養。

歷史學科的教學也是同理，單力麗在其文章中還總結了歷史學科與各學科教學內容的關聯部分，為后面的教學融合做了綜合性的整理，便于歷史教師在講授民族文化等內容時有效聯系素材，導入課程，立足時空，運用史料，認識歷史，促進歷史學科五大核心素養培養目標的實現。

當然，跨學科教學應當從本學科出發，主要研究本學科教學，始于文而終于文，不能因其他學科的加入而改變課堂的性質，使其基本理念背離語文教學的味道。歷史資料的滲透，只可以作為語文教學的手段，不可喧賓奪主，這就要求語文教師在對歷史知識進行課堂滲透時，要把握好其時間與分量，真正做到對教學目標的透徹研究，結合學生的實際來有針對性地選擇適當的方法。文學材料和視角的引入，也只可作為歷史學科的教學手段之一，并且要一分為二地辯證認識事件。

當前，新時代教育改革對文科教師提出了新的挑戰，尤其是語文、歷史教師更應當把握新的機遇，做到文史兼通，讓自己成長為時代和社會所需的人才，讓自己的成長助推學生的進步。

綜上所述，語文新《課標》提出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，要繼承和發揚中華優秀文化傳統，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習等。“文史不分家”的說法古來有之，將歷史知識應用于語文課堂，是學科的“近距離”交叉，將不同學科的知識在同一背景下運用，將有效提高語文課堂教學的效率，提高學生學習語文的興趣，同時還能夠有效培養學生的家國情懷，并助力教師的成長，有著豐富歷史知識和文化內涵的語文教師必然受到學生的喜愛。

語文教師應當結合自身教學特點和學生發展的實際情況，選擇合適的方法和恰當的時機，巧妙運用歷史知識，穿插歷史資料，開展教學活動，讓歷史學科與語文學科互助互促，打造生動高效的語文課堂。

參考文獻：

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