以核心素養為導向提升農村小學生語言能力的策略探究

趙梅

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，核心素養逐漸成為當前教學工作的重點。為了轉變傳統應試教育的影響，教師應當不斷創新教學理念、改進教學方式、完善教學內容。因此，在農村小學教育中，為了培養小學生的語言能力，教師應當全面掌握農村小學生的學習及認知能力，并依據小學生的特征來設置適合小學生的教學目標，同時還需要基于核心素養來提升小學生的語言能力。

關鍵詞：核心素養 小學語文 語言能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.035

在人們的日常交流中，語言能力是最主要的工具，發揮著傳達情感、表達心意的作用。此外，一個人所具有的語言能力也可以充分反映出其所具有的綜合素質。目前，農村小學生大多不具備較強的語言能力，很多小學生都不敢表達自我，不敢抒發自身的情感。因此，農村小學教師應當積極提升小學生的語言能力。這就要求農村小學教育工作將語言能力的培養納入小學教學方案中。小學階段是小學生培養語言能力的最佳階段，在核心素養的背景下教師需要重視語言能力的培養，引導小學生形成良好的語言習慣，以推動小學生日后的發展。

一、農村小學生語言能力的現狀

首先，農村小學教師對小學生語言能力的培養不夠重視。在實際教學中，農村小學教師受傳統理念的影響較深，教學方法及模式依舊沿襲傳統，認為學生的成績是判斷和評定學生學習成果及教學工作的唯一標準，其他方面均可忽視。因此，他們大多將教學的重心置于如何提升學生成績方面，并未重視學生語言能力的培養。

其次，農村小學生大多不會講標準的普通話。這一問題大多與小學生所處的成長環境相關，小學生成長在農村，而農村以當地方言為主，缺少講普通話的環境。長久以來，盡管良好的學習、講話氛圍及環境對學生學習語言起到了十分重要的作用，但是由于受到農村條件的制約，小學生幾乎不能接觸普通話的環境，甚至農村小學教師在授課之時都以方言式普通話為主，導致農村小學生無法掌握標準的普通話。

最后，農村小學生缺少表達的勇氣。他們往往不敢用語言來向別人表達自身的想法，即便可以表達出來，也會因為膽怯而導致表達結果與自身想法存在差異，為別人留下了一種缺乏自信、唯唯諾諾的印象。之所以會出現這一問題，關鍵在于農村小學生缺少相關的訓練，在眾人面前缺少表現自己的勇氣，而這就對農村小學生語言能力的培養造成了阻礙。

二、農村小學生語言能力的提升策略

（一）營造良好教學氛圍

農村小學教師在開展教學之時常常會發現小學生在課下與同學交談時有很多的話題，但是在課堂上卻唯唯諾諾，不敢表達自我。究其原因在于：在課堂上，學生常常會感到一定的壓迫感，因此，學生在發表自己意見的時候，常常會害怕說錯話或者回答不如教師意，也害怕會受到學生的嘲笑或者教師的批評。由于這些因素的影響，導致學生不愿意在課堂上表達自己，這樣一來，不僅導致課堂教學的效率較低，而且也對學生語言能力的培養產生了不利影響。因此，教師需要及時消除小學生的心理壓力。在課堂教學上，教師應盡可能使用溫和的語氣，及時給予學生鼓勵，為學生創設一個輕松、愉快的學習氛圍。通過這種教學方法，教師可以加深與學生之間的溝通交流，并構建良好的師生溝通平臺。在開展教學活動時，教師需要根據小學生的個性差異來構建不同的語言環境，使小學生可以大膽地表述自身的真實想法，從而使小學生可以更好地回答教師提出的問題。如果小學生回答的問題缺少內容或者與正確答案完全不符，教師也不能直接批評，而是要有更多的耐心，引導學生自主發現問題的正確答案。在課堂教學中，教師只有不斷鼓勵學生大膽表達，及時肯定學生的回答，激發學生的信心，才可以逐漸提升小學生的語言能力，取得較好的教學效果。

例如，在《中彩那天》的教學中，教師為了更好地提高小學生的語言能力，可以在課堂上為學生設計不同的語言應用任務，分別為：根據文章內容，分角色來朗讀課文；請學生對文本內容進行敘述，歸納文章的主旨；要求學生閱讀相關的人物小傳，并以此寫下讀后感。這三項任務分別是從聽、說、讀、寫四個方面來對小學生提出了語言應用的要求，使小學生的語言能力得到了更好的檢測。之后，教師需要依據學生的不同表現來采取針對性教學。若小學生在朗讀文本之時出現吐字不清晰、發音不標準等問題，教師則需要對其進行糾正，為學生示范各個漢字的正確發音，確保小學生充分掌握發音的技巧。

（二）充分發揮教材的作用

近些年來，對于小學語文學科，相關部門越來越重視其中的語言教學部分，教材中關于語言部分的內容也越來越完善。隨著小學語文課程目標的提出，農村小學語文教學要深入落實語言教育。目前，小學語文教材內容涉及較多形式的中國文化，包含了詩歌、寓言、童話等，不同的形式又包含了不同的內容，例如保護自然、愛國主義等，隨著這些內容的添加，小學語文教材逐漸成為語言學習的“百科全書”。

此外，在某種程度上，教師具有的教學素養也對教學效果產生了直接的影響，因此，小學語文教師應積極提升自身的教學水平與素養，并且要不斷提高語言的教學效果，改善現有的教學方法，建立全新的小學語文課堂。

例如，在《揠苗助長》《刻舟求劍》的教學中，教師可以借助多媒體技術來開展教學，通過為小學生制作視頻來加深小學生對寓言故事的了解，使小學生可以充分掌握寓言故事的內容及主旨。在視頻播放結束之后，教師可以對小學生的掌握情況進行統計，并依據小學生的掌握情況來分組討論，并由小組選出代表進行發言。通過設計分組討論來激發小學生深入了解知識的興趣，當小學生有了深入了解的興趣之后，教師可以為小學生再設計幾個難度較高的問題，讓小學生自由發言。如“同學們在以后學習中遇到困難該怎么辦？會像農夫一樣嗎？”在自由發言結束之后，教師需要對學生的發言進行總結，并將揠苗助長的道理詳細講解給學生。“同學們覺得刻舟求劍這種行為正確嗎？你們覺得他能找到劍嗎？”圍繞這一問題，繼續讓學生自由發言，一些小學生表示：“這個人的行為很愚蠢。”一些小學生回答：“這個人永遠都不能撈回自己的劍。”最后由教師總結歸納，并以此寓言故事為例來告訴小學生要做一個懂得變通的人。在分組討論和自由發言的過程中，小學生的語言能力得到了較好的鍛煉。

（三）創設練習說話的機會

1.課內創設

皮亞杰曾講：在教學過程中，若兒童無法形成自身的真實活動，那么教育就不能算是成功的。當前，農村小學教育中大多存在重視講解、忽視訓練，重視理解、忽視運用的問題，而在核心素養下，這一教學模式是不提倡的。因此，在培養小學生語言能力的過程中，教師需要為學生開展多種多樣的語言表達活動，促使小學生有更多的機會來表達自我。

（1）激發小學生的興趣，樹立學習的信心

人都只對自身感興趣的東西產生欲望，學習亦是如此。因此，在培養小學生語言能力的時候，教師也應當遵循這一特點。通過調查發現，農村小學生大多缺少表達自我的勇氣，存在一定的膽怯心理，導致他們不敢說、不想說。長久以往，農村小學生會因缺少語言訓練而陷入一種惡性循環。為了改善這一問題，教師在教學過程中需要為小學生創設良好的語言氛圍，選擇一些生動形象且學生感興趣的內容，促使小學生可以積極主動地投入訓練之中，幫助學生形成濃厚的學習興趣，樹立學生的信心，以此來消除小學生的膽怯心理，激發小學生的說話欲望。

（2）創設語言學習情境，重視學生的實踐

隨著核心素養的提出，教學改革越來越深入，教學模式也發生了極大的變化。在農村小學教學中，教師可以利用教材內容來為小學生創設具體的故事情境，增加小學生的語言訓練機會，并借助輕松有效的實踐活動來代替傳統的煩瑣講解。這不僅有助于小學生獲得更多語言表達的機會，而且有助于小學生積累大量的書面語言。但是在實際教學中，大部分小學教師往往都會忽略朗讀教學，對朗讀教學的重要性缺乏認識，但實際上朗讀教學是極為重要的，尤其對于加強小學生的文字表達能力及提升小學生的心理素質有著十分重要的作用。因此，在小學語文課堂之中，教師需要積極開展朗讀教學活動，依據小學生的特點為其實施高效的、精確化的教學，并對小學生開展更多的朗讀訓練。通過為小學生開展朗讀教學活動，可以幫助小學生掌握更多的語言詞匯，引導小學生對詞匯進行更深入的理解，從而加深學生對詞匯的記憶。最為關鍵的是，通過開展朗讀教學，小學生的朗讀水平可以得到提升，并沉浸在朗讀教學的場景之中。

（3）舉一反三，指導學生學會遷移

在課堂教學中，教師通過為小學生創設教學情境，可以提升小學生的語言表達能力。為了鞏固小學生的語言能力，教師需要學會舉一反三，引導小學生不斷進行訓練，使他們可以做到活學活用。因此，教師就需要引導學生逐漸脫離教材中的故事情境，并學會知識遷移，將課堂上學習到的書面語言內化為自身的東西，真正做到學以致用。

（4）分組練習，加強學生合作，共同進步

即使處于同一種學習環境及教學條件之下，也會有一些小學生反應較為迅速，學習效率較高，而一些小學生反應較慢，學習的速度和效率較低。因此，教師應當依據不同學生的不同水平來給予適當的引導與糾正，促使每一位學生都能夠享受到學習的成果，感受到成功的喜悅。在課堂教學中，為了鍛煉小學生的語言能力，教師應當為學生創設更多的機會，讓小學生參與到語言練習中，通常情況下，教師可以采取分組討論的形式來激勵小學生開口表達。同時，還需基于此來鼓勵小學生開展大量的語言訓練，指導學生盡可能使用一些好詞好句。在分組討論中，一部分學生往往可以快速心領神會，并且可以用自己的語言來表達出來，但是有一些學生往往無法達到預期的效果，面對這些學生，教師可以采取“傳幫帶”的方法來開展教學，確保每一位小學生都可以大膽表達，敢說、能說，并且可以說好，從而使小學生的語言能力得到提升。

2.課內創設

農村小學生的成長及學習環境基本都在農村，而農村生活無法為其提供更多的普通話練習機會，即便一些小學生愿意使用普通話來表達自我，但其語言表達中也會摻雜較多的方言，最后講出方言式普通話。所以，在核心素養下積極培養小學生的語言表達能力有著十分重要的意義。通過大量系統化、規范化及精確化的書面語言積累，可以對小學生語言表達方面存在的缺陷加以糾正。而這些規范化、系統化的書面語言則需要小學生從不斷累積的拓展閱讀中獲取，因此，在提升農村小學生語言表達能力方面，拓展閱讀發揮著十分重要的作用。

（1）拓展閱讀，充實小學生的語言材料

在課外閱讀中，指導小學生自由閱讀，就是讓學生根據自己的喜好來選擇自身感興趣的讀物，但是“自由”并不是“放任自流”。由于農村小學生的年齡、閱歷等因素的影響，在選擇讀物的時候常常具有隨意性和盲目性，這就會導致自由閱讀的目的無法實現。因此，在小學生進行課外閱讀之時，教師需要給予適時、適當的指導，既要遵循學生的興趣，又要避免過度放任。在實際教學中，可以通過教師推薦、學生自薦等進行指導，一般情況下，可以為學生推薦一些有益于小學生身心發展的讀物，如《格林童話》《西游記》等，也可以為小學生推薦一些知識性較強的讀物，如《十萬個為什么》等，也可以為小學生推薦一些與課堂教學相關的讀物，有助于閱讀從課內延伸到課外，并與課后練習相結合，來選擇適合的讀物。

（2）開展課外活動，為小學生創設說話機會

玩是小孩子的天性。如果為小學生創設一個輕松、舒適的氛圍，那么小學生將會更加愿意表達自我。因此，教師可以為小學生開展多元化的活動，創設更多的機會，使小學生可以更多地表達自我。

（3）開展讀報活動

報紙是農村小學生最主要的閱讀對象，教師可以充分利用這一材料，固定在周三晨讀時間為小學生開展讀報活動，借助這一活動，教師除了引導小學生閱讀童話故事、寓言故事外，還可以引導小學生讀報，讓他們嘗試著以閱讀來了解世界。在每次開展讀報活動時，教師可以讓小學生分組輪流閱讀，并在活動結束后評選出本周的“閱讀之星”。如此一來，很多小學生都會在課外時間形成強烈的閱讀興趣，有助于拓展小學生的閱讀范圍，為小學生培養語言能力創設更多的機會。

（4）開展分組比賽活動

教師可以將小學生分為多個小組，以組為單位來開展活動，如接龍比賽、朗誦比賽等。通過開展競賽活動，不僅有助于培養小學生的語言表達能力，而且還能為小學生搭建表達自我的平臺。

綜上所述，在核心素養的背景下，農村小學生語言能力的培養是一個系統化、復雜化的教育工程，同時也是一個長期工作，這就要求教師對小學生語言能力培養過程中存在的問題進行分析，并根據農村小學生的特征來提出針對性的解決措施，以期幫助農村小學生培養起良好的語言能力。

參考文獻：

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