談小學語文古詩詞教學中情境教學法的高效應用

陳婧

摘 要：情景教學法是基于建構主義理論的教學方法，符合小學生的認知特點及學習規律。將其應用于小學語文古詩詞教學中，不僅可以縮短不同時代文化的差距，提高學生的理解能力，還可以減少古詩詞的直譯，發揮意境教學的效果，更可以增強學生的情感體驗，培養學生的共情能力。本文結合教學實踐，從聯系現實生活，營造問題情境；推動學科融合，提高情境內涵；引入視頻動畫，增強情境趣味；開展對比教學，提高學生感悟；優化教學評價，總結教學效果等五個方面，探討了小學語文古詩詞教學中情境教學法的高效應用策略。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 情景教學法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.034

古詩詞在中國傳統文化領域擁有極其獨特而崇高的地位?！霸娬?，志之所之也”，古詩詞是古人抒情表意的重要途徑，不僅能夠拓展人們的精神境界，還可以讓人體會大自然的無限美好。在小學階段，古詩詞的主題十分廣泛，涵蓋了生命、愛情、國家興亡、人格志向、歲月變遷、鄉村生活等。為提高小學語文古詩詞教學的課堂效果，教師可以引入情景教學法，讓學生在教師構建的教學情景中體悟古詩詞的意境，進而促進綜合素養的發展。

一、情境教學法的內在理論分析

情境教學法是小學語文教學的有效方法，該方法融合了建構主義理論，不僅符合小學生的認知特點，更符合語文課程改革的相關要求。教師在實踐中應用情境教學法時，需要應該明確課堂教學目標，圍繞教學目標構建教學情境，以提高學生的學習效率，強化學生對所學知識的體驗和感受，進而讓學生實現深度學習。在理論層面，情境教學法融合了認識的直觀原理、思維科學的相似原理等，通過使用情境教學法，教師能夠化抽象為形象，進一步提高教學的直觀性，讓學生真正參與到學習活動中，獲得一定的情緒感知，從而開展深度思考。需要注意的是，情境創設并不能替代教師的講授，教師應將所構建的情境看作一種教學工具，利用情境加強師生互動，讓學生完成觀察、感知、思考等一系列的學習活動，調動學生的情緒和情感。針對小學語文古詩詞教學而言，教師首先需要明確古詩詞表達的情感，提煉古詩詞的主題，然后結合主題和情感創設教學場景，用具體形象來提高場景的真實性，以達成促進學生全面發展的教學目標。

二、小學語文古詩詞教學中應用情境教學法的優勢

1.縮短不同時代文化的差距，提高學生的理解能力

在小學語文教學中，學生很難完全理解古詩詞的內在含義，這是因為古詩詞的語言與現代漢語有很大區別。古人表達情感的方式更加委婉，且善于在古詩詞中運用典故，這與當時的文化環境、社會環境有關。而現代文表達情感的方式比較直接。小學生的理解能力、生活閱歷不足，很難獨立學習古詩詞，不同時代的文化差距是影響學生理解古詩詞的重要因素。針對這種情況，教師可以利用多媒體設備播放與古詩詞相關的資料，結合語言進行講解，縮小時代文化的差距，提高學生的理解能力。小學階段選取的古詩詞具有較高的學習價值，古詩詞作品涉及各個朝代，其中的文化內涵和文化思想經久不衰，是重要的教育教學素材，需要進行傳承和發揚。在情境教學法的應用中，教師可以對古詩詞的內容進行深度剖析，讓學生在對我國的歷史文化有了解的基礎上，提高學生的文化素養。

2.減少古詩詞直譯，發揮意境教學效果

在小學語文古詩詞教學中，教師講解古詩詞內容的主要方法包括直譯和意譯。直譯是指利用現代漢語的詞匯逐詞、逐句翻譯，做到一一對應，讓學生完全以現代漢語的思路去理解古詩詞，學生需要先完成語言轉化，再進行理解。意譯是指根據古詩詞的意思進行靈活翻譯，盡量符合古詩詞原本的意思，這種翻譯方法具有一定的靈活性，能夠使文意更加連貫。在古詩詞教學實踐中，教師需要融合直譯和意譯兩種翻譯方法，對古詩詞進行深入解讀。很多優秀、經典的古詩詞“只可意會，不可言傳”，教師可以引入情境教學法，降低知識的抽象性，讓學生身臨其境，體會詩人的所感、所想、所悟，減少古詩詞直譯，提高意境教學效果。在古詩詞教學實踐中，教師要深入理解古詩詞的文化背景、情感內涵，提煉詩詞中的意象，用意象來構建詩詞意境，發揮情境教學法的獨特優勢，提高詩詞教學效果。

3.增強學生的情感體驗，培養學生的共情能力

詩詞是古人抒發情感的重要方式，在學習古詩詞時，作品的情感是核心內容，教師需要做到借景抒情、以景結情、情景交融，讓學生深入體會作品情感，增強學生的古詩詞學習效果。古人表達情感的方式是委婉的、不易被察覺的，因此，教師需要帶領學生尋找詩詞中與情感有關的線索，通過捕捉意象、構建意境等方法，讓學生感受古詩詞的魅力，提高學生的共情能力。通過引入情境教學法，教師能夠為學生塑造與詩詞主題有關的形象，渲染古詩詞的色彩，為學生構建生動的場景。情境的創設方法是多種多樣的，教師可以利用游戲、詩歌朗誦、角色扮演、繪畫、音樂欣賞等手段，將教學內容融入具體情境當中，使學生產生情感體驗，站在詩人的角度看待問題，提高學習能力。

三、小學語文古詩詞教學中應用情境教學法的策略

1.聯系現實生活，營造問題情境

古詩詞教學的重點在于提高學生對詩詞內容的理解能力，增強學生對詩詞情感的感受能力。雖然古人的語言表達方式與現代漢語有很大區別，但人類的情感是可以穿越時空的。古代人的喜怒哀樂被記錄在詩詞當中，穿越了漫長的歲月，呈現在我們面前，所以，教師需要抓住古詩詞中的情感，利用生活元素開展教學，引發學生的共鳴。為提高學生對古詩詞的理解效果，教師可以巧妙聯系現實生活，提出與學生相關的問題或討論的話題，讓學生參與到思考和表達當中，全面提高詩詞學習的效果。在情境教學法的應用過程中，教師需要注重問題情境的創設與學生現實生活的聯系，從學生的視角提出問題，突出學生的主體地位。

例如，在學習五年級上冊七單元第20課《長相思》時，教師就可以聯系學生的現實生活，創設問題情境。這首古詩描寫了將士們不畏艱難險阻、跋山涉水的場景，展現了將士的思鄉之情等。在教學中，教師需要拉近學生與古詩的距離，降低學生的理解難度，化抽象為形象，化陌生為熟悉。小學生對古代將士們的生活不夠了解，但是大部分學生都有過“想家”的經歷，教師可以圍繞思鄉的主題，為學生提出思考的問題，創設問題情境。同時，教師應鼓勵學生分享自己的經歷，描述自己“想家”的時刻，激發學生對家人、家鄉的情感，活躍課堂氛圍。通過聯系現實生活，學生可以對詩的內容感同身受，體會詩中將士們的思想情感，體驗將士們的思鄉之苦。

2.推動學科融合，提高情境內涵

學科融合是教育教學改革的重要思想，通過學科融合，語文學科與其他學科的距離能夠大大降低，教師可以將語文學科與歷史文化、藝術創作、音樂作品、地理知識等融合起來，豐富教學內容，創設更加豐富的情境。小學階段的古詩詞包含行旅詩、詠史詩、詠物詩、山水詩、戰爭詩、田園詩等多種類型，教師需要關注不同類型詩詞的特點，抓住詩詞中的重點內容，以詩詞為核心拓展教學資源。通過學科融合，教師可以全面延伸古詩詞教學內容，進一步增強學生的課堂學習體驗，讓教學情境更加具有吸引力。

例如，在學習四年級下冊七單元的《墨梅》時，教師可以將語文學科與美術學科融合起來，引入水墨畫的相關知識，為學生展示墨梅圖，讓學生體會傳統文化的博大精深，感受傳統水墨畫的獨特意蘊。這首古詩極力展現梅花的清淡和高雅，體現了詩人潔身自好的情感和高雅的追求。在課堂教學中，教師可以提前準備墨梅圖，用水墨畫來創設情境，讓學生通過墨梅圖來欣賞梅花，想象詩人筆下的墨梅，提高學生對古詩的理解能力。除此之外，教師還可以將古詩教學與歷史教學融合起來，基于古詩為學生滲透歷史知識。在學習《墨梅》時，教師可以為學生講述元朝末期的社會背景，讓學生了解元末農民大起義的歷史知識，以引導學生體會作者寫詩時的情感，幫助學生豐富歷史知識，進一步提高學生對古詩所表達情感的理解。

3.引入視頻動畫，增強情境趣味

在情境教學法的具體應用過程中，教師可以結合古詩詞的內容，為學生呈現與古詩詞有關的視頻動畫，一方面可以提高情境的真實性和形象性，另一方面還能調動小學生對古詩詞的學習興趣，讓學生主動參與到古詩詞的學習中。通常情況下，小學生都對視頻動畫比較感興趣，教師可以在視頻動畫中穿插音樂、背景獨白等，讓視頻動畫更加豐富多彩，更加符合小學生的心理特征，進而為學生營造具有趣味性的情境。

例如，在學習四年級下冊一單元《清平樂·村居》時，教師就可以采用為學生引入視頻和動畫的方式營造教學情景，讓學生通過視頻和動畫了解作者所描繪的情景，體會鄉間勞作的美妙之處，感受農村生活的安逸，從而進一步加強對作者情感的理解。互聯網中有關于《清平樂·村居》的視頻動畫，教師可以根據教學需求進行下載，還可以為學生設計動畫內容，并添加上文字和解說，讓詩中描繪的情境更加完整，進而全面提高學生對情境的理解效果。除此之外，教師還可以結合視頻動畫的內容，讓學生自由想象并采用提問的方式引發學生思考，如教師可以這樣提問學生：“在這樣的情境中，你可以聽到什么聲音？聞到什么氣味？”學生可以根據視頻中的內容展開聯想：“我聽到了溪水流動的聲音，老人用方言談話的聲音，魚兒躍出水面的聲音，人們田間勞作的聲音……”，“聞到了荷花的香氣、村民做飯的香氣、泥土的香氣……”。于是他們完全沉浸于情境當中。

4.開展對比教學，提高學生感悟

對比教學能夠提高學生對古詩詞思想情感的理解，使學生形成一種比較思維，實現自主學習和自主思考。當前，部編版語文教材中單元教學內容具有較高的相似性，同一單元中選取的古詩詞在主題、風格等方面類似，教師可以針對這些內容開展對比教學，進一步提高學生對古詩詞意境的理解，發揮情境教學法的優勢。

例如，四年級下冊一單元的《清平樂·村居》和《四時田園雜興》，兩首作品具有較高的相似性，所描繪的場景都和鄉村、田園有關，但二者也有不同點。在課堂教學中，教師可以結合兩首作品的特點開展對比教學，增強學生對古詩詞內容的理解。在對比教學中，教師需要抓住兩首作品的不同點，為學生創設不同的情境，使學生實現情境轉化，在情景轉化中體會兩首作品的差異。

在《清平樂·村居》中，詩人立足于農村生活，展現了一個五口之家的生活畫面，兩位老人在屋前聊天，三個兒子互不打擾，都在做自己擅長的事情，教師可以為學生創設視頻動畫，讓學生體會作者語言的精妙之處，感受農村的生活氣息，從人物的動作和行為當中體驗農村生活的愜意和美好。而針對《四時田園雜興》，教師可以為學生呈現其內容，通過圖片和視頻，讓學生感受金黃的梅子、成熟的杏子、雪白的蕎麥花、結籽的油菜花、飛舞的蜻蜓以及蝴蝶。在這首詩中，詩人沒有描述農村中的人物，只描述了田園風光，展現了對大自然的無限熱愛。通過開展對比教學，學生可以真正掌握兩首作品的差異，增強詩詞的鑒賞能力，實現學習思維的提高。

5.優化教學評價，總結教學效果

針對小學語文古詩詞教學而言，教師需要充分利用教學評價，將教學評價作為提升古詩詞教學質量的有力武器，全面檢測古詩詞教學效果，進而對課堂教學進行改進和提升。在情境教學法的應用過程中，教師一方面要關注情境的呈現方式，充分考慮教學方法的新穎性、獨特性，另一方面還需要關注學生的實際體驗，不斷尋找古詩詞教學中的潛在問題，探究影響學生學習的因素。

在古詩詞教學中，教師需要在課后開展教學反思，深入思考課堂教學中存在的問題，如學生是否在課堂上多次有感情地朗讀古詩詞？課堂教學氛圍如何？情境創設的效果怎樣？師生互動次數和互動質量怎樣？通過一系列的反思，教師可以對古詩詞課堂教學進行初步評價。另外，教師還需要引入全方位的教學評價指標，將學生文本理解能力、課堂學習積極性、學習情感等指標融入教學評價中，全面考察情境教學法的實現效果。除了開展教師評價之外，語文教師還需要讓學生開展評價，利用線上問卷等方法收集學生的意見，讓學生為古詩詞課堂打分，進一步優化古詩詞教學評價的效果。在學生評價中，每一名學生都能參與進來，闡述自己對古詩詞內容的理解程度，評價教師的情境創設效果，向教師提出意見和建議，選擇自己喜歡的古詩詞學習情境。通過教學評價，教師可以及時改善情境教學策略，全面優化古詩詞教學，打造適合學生的古詩詞學習情境。

情境教學法符合小學生的學習規律，將其應用于小學語文教學實踐中，可以幫助教師活躍課堂氛圍，并激發學生的情感體驗能力。在小學語文古詩詞教學中，教師可以引入情境教學法，并將情境教學法與多媒體技術、古詩詞對比教學、師生互動等融合起來，幫助學生深入學習古詩詞內容，進而提高學生對古詩詞含義的理解。

參考文獻：

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