小學語文教學中情感教育的實施策略研究

馬福龍

摘 要：情感教育是教育不斷完善的表現，通過情感教育和認知教育的同步發展，可以促進學生獲得更全面的發展。情感教育在小學語文教學中的實施面臨著一些問題，只有充分認識這些問題并有針對性地進行解決，才能確保情感教育在小學語文教學中取得較好的成效。當前存在的主要問題為情感教育理念缺乏、教育方式方法單一、與實際生活脫節等。本文認為要解決這些問題，可以從以下幾方面入手：更新教師的教育理念，注重情感教育氛圍的營造，明確情感教育目標，創新情感教育方式方法。通過這幾方面的努力來提高小學語文情感教育的實效性。

關鍵詞：小學語文 情感教育 實施策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.033

情感教育是現代教育的重要內容，與認知教育共同構成了完整的教育構架。對于語文學科來說，情感教育既是文章思想感情的重要體現，又是提升語文教學效果的重要方式。基于語文學科的人文屬性，文章通常蘊含著各種各樣的情感，學生學習文章，對文章的感情色彩和思想感情進行分析，都屬于接受情感教育的過程。同時為了提升課堂教學質量，教師需要借助具有積極情感色彩的教學活動來創新教學模式和教學方法，這種情感體驗也是對學生實施情感教育的過程。本文就當前語文情感教育中面臨的主要問題，論述了情感教育在小學語文教學中實施的策略。

一、情感教育在小學語文教學中面臨的主要問題

（一）教師缺乏情感教育理念

傳統教育理念以認知教育為主，整體表現出唯理性主義教育趨勢，追求高智商而忽略情商，追求知識技能而忽略情感態度。步入21世紀后，世界信息化、全球一體化使得人才面臨轉型升級，要求人才德才兼備、復合全能，素質教育改革也由此全面推廣。但是少數教師在教育理念上存在滯后性，依然忽略情感教育，主抓認知教育，在教學中重視對學生進行知識技能的傳播，忽略學生的情感體驗和品質發展。這種對情感教育的不重視直接導致教師在實施情感教育時缺乏主觀能動性，從而導致情感教育在教學實施中的實效性受到了影響。

（二）情感教育方式方法單一

由于對情感教育缺乏重視，自然也就導致情感教育在實施中缺乏創新意識和改革的主觀能動性，從而也就使得情感教育的方式手段單一陳舊。部分教師在語文教學中忽略了學生的情感體驗，直接采用口頭講授的方式解讀文章中的思想感情，缺乏讓學生體驗文章情感的過程。甚至采用灌輸式的教學使學生對文章的思想感情進行死記硬背，不僅不利于學生感受文章豐富的情感，也不利于學生對語文學習產生積極的情感態度，使得情感教育的質量受到了影響。

（三）情感教育脫離實際生活

情感教育旨在發展學生的情意品質，使學生成為人格健全、情感豐富的新時代人才。情感不同于知識，是不能通過灌輸和傳授來實現的，需要建立在學生的感受體驗之上自發形成、自主內化，需要情感氛圍的烘托渲染，需要生活情境的感知感悟，才能最終轉化為學生自己的情感，達到情感教育的目的。但是部分教師把情感教育與實際生活分離開來，沒有建立在學生實際生活情感體驗的基礎上，也沒有為學生提供情感體驗和實踐的機會，學生不能親自體驗感悟并形成相應的情感，也就導致情感教育脫離了實際生活。尤其是那些離現代生活較為久遠的文章，或者存在著民族文化差異的文章，學生本就不具備相應的生活體驗，如果再缺乏體驗的機會，就難以感知或形成相應的情感。

二、情感教育在小學語文教學中的實施策略

（一）提高對情感教育的重視度

思想意識決定著行為活動，小學語文教師對于情感教育的認知和態度直接影響情感教育在小學語文教學中的實施行為和實施效果。對此，需要小學語文教師接軌全新的教育理念，認識到情感教育和認知教育協同發展的必要性。

教師要認識到新時期社會人才需求的變化，單純的知識技能型人才已無法滿足社會的發展需求，只有情商智商雙高、德才兼備、全面發展的人才，才是新時期可以滿足社會發展需求的人才，所以要完善以往教育中存在的不足之處，把情感教育貫穿于各階段的教育中。教師要認識到情感教育是素質教育重要的組成部分，德智體美勞的全面發展體現了核心素養的全面發展，核心素養又涵蓋了情感態度價值觀層面，與情感教育的目標融合統一。也就是說各種積極的學科情感態度都屬于情感教育目標，也都屬于素質教育和核心素養的要求，五育都或多或少地蘊含著情感教育，由此可見情感教育的不可或缺性。教師要認識到情感教育與素質教育、核心素養理念間的內在聯系，從而樹立積極主動開展情感教育的思想意識，促進情感教育的創新，提升情感教育的實效性。

（二）營造情感教育的環境氛圍

情感教育需要感知和體驗到各種情感，而感知和體驗需要適宜的環境氛圍，進而才能在感知體驗的基礎上生發出豐富的情感。所以，在實施情感教育時，教師需要對環境氛圍進行創設和利用，以確保情感教育的實施效果。

首先，師生良好的情感交互是情感教育的基礎。情感教育的內涵非常豐富，教學中，學生體驗到的、生發出的、需要發展的情感都屬于情感教育的內容。師生情感屬于學生在情感教育中體驗到的情感，建立積極良好的師生情感是情感教育的重要內容。這要求教師要拉近與學生的關系，生活中與學生打成一片，成為學生的朋友，使學生感受到關懷和呵護，教學中尊重學生、信任學生，引領學生積極健康的成長。通過教師對師生關系、師生情感的處理，為學生示范情感教育的榜樣案例，并通過良好的師生關系、師生情感為情感教育在課堂教學中的實施做好鋪墊，使學生因為喜愛教師而樂于學習、樂于互動，感受到各種積極的、樂觀的情感態度，從而營造出適宜的情感教育氛圍。

其次，打造良好的教學風格，營造自由活潑的課堂氛圍。教師需要利用活潑的氛圍來感染帶動學生，利用自由寬松的氛圍來鼓勵學生體驗感知各種情感。教師的教學風格幽默風趣、熱情開朗、親切和善等，都會使學生感受到相應的積極情感，進而在情感氛圍的感染帶動下，在語文學習中更好地體驗和感知各種情感。

（三）明確情感教育的教學目標

教學目標是教學實施的指導和依據，在小學語文教學中開展情感教育應當提煉出明確的教學目標，然后圍繞著教學目標開展各種教學活動，以保障情感教育實施的有效性。

情感教育的目標就是使學生在各種情感體驗中獲得意志品質的發展，形成健全的人格。作為課堂教學的內容，情感教育就是感知和體驗文章中的感情，作為小學語文的教學策略和教學模式，情感教育主要通過環境氛圍、師生互動、教學實踐、教學活動來實現，學生在各種學習活動中獲得各種情感體驗。所以在設計教學目標時，要在情感態度價值觀目標中突出情感教育的目標，而具體情感教育目標的設計則需要依據小學語文的教學內容、教學的過程來具體設計。

以《白鷺》為例，這篇郭沫若先生的散文詩，文質兼美，富有情趣。在進行教學目標的設計時，對于情感態度價值觀維度層面，教師當結合文章中蘊含的思想感情以及教學過程中學生產生的情感體驗來生成教學目標。從教學內容的思想情感中，教師可以提煉出熱愛自然、熱愛生活的情感。從教學過程和學生的情感體驗中，教師可以提煉出培養學生喜愛語文學習，喜愛散文詩的優美，喜愛交流討論和小組合作學習，享受鑒賞詩歌意境等積極的情感態度。

（四）創新情感教育的方式方法

1.構建以生為本的情感教育模式

教師要認識到情感教育與認知教育的不同之處。情感教育的實施必須是以生為本的，不能通過教師的一味講授和灌輸來實現，也不能通過死記硬背而形成。它必須建立在學生自己的體驗和感知的基礎上，這也就要求情感教育的實施必須要構建以生為本的教學模式。

以生為本的教學模式不同于教師為主導的課堂教學模式，師生的角色發生了較大的變化。傳統教學模式是教師單向輸出，學生較少參與到課堂教學中來，而以生為本則是學生全程參與、自主探究，教師減少講授和直接灌輸，這樣才可以使學生親自體驗和感受各種情感。否則教師直接講述本文表達了作者復雜的思想感情，但學生卻并未感受到各種復雜的情感，不知何以會產生這種情感，使情感教育流于表面形式。即使學生可以在考試中通過死記硬背答對題目，但對于學生的成長來說，仍缺少了相應的情感體驗。所以教師要成為課堂教學活動的組織者和引領者，通過各種教學活動實現教師對學生情感上的引領和意志品質的塑造。同時，教師要改變知識本位的思想，構建有利于促進學生全面發展和長遠發展的教學模式，要重視學生的情感和態度、參與和體驗，以問題啟發學生自主思考和探究，以活動為載體深化學生的情感體驗。

2.創設直觀感知的情感情境

小學生的情感體驗不足，不能在讀到文章時產生情感上的共鳴。對此，教師需要通過創設具體的教學情境，來幫助小學生感知體驗語文教學內容中的各種思想情感。教學情境可以是多媒體情境，也可以是情境表演、角色扮演等直觀參與情境，都旨在使小學生感受并融入進來。這種創設情感情境的教學方式，有效破解了情感教育脫離實際生活的難題，為學生創造了感知和體驗情感的機會。

首先，多媒體情境。多媒體情境的優勢在于其教學資源豐富，且呈現形式立體多元，線上的音頻、視頻、圖片資源都可以通過網絡下載或者鏈接到語文的教學中。這樣一來，很多遠離小學生實際生活的教學情境都可以通過多媒體為學生提供身臨其境的感覺，從而也就可以更好地感知主人公的情感、感知作者的思想感情。將其用于教學導入、教學呈現等環節，有利用小學生產生積極的學習動力，有助于突破教學重點難點，有利于小學生語文學習信心的建立，使其產生學習成就感，進而使小學生產生語文學習的積極情感。

以五年級上冊第四單元《古詩三首》的教學為例，古詩遠離小學生的實際生活，而詩人豐富的情感和生活閱歷、敏感的心理和深刻的生活反思，更是小學生所不能企及的。在教學中，教師需要通過情境幫助小學生感知詩歌意境，體味詩人的情感和思想，從而利用詩歌情感豐富小學生的情感體驗。

以《示兒》為例，教師在介紹詩歌創作背景時，可以借助圖片使學生感受到戰爭為百姓帶來的災難，使學生因此感受到作者不見九州同的悲哀，感受作者心系天下百姓的憂國憂民之情，以及渴望王師北定中原日的迫切又無奈的心情。最終通過這些情感教育，使學生形成家國情懷、社會責任感等積極的情感。

其次，教師可以利用情境表演、角色扮演等活動，為學生創造直觀感知情感的機會。一則表演、扮演活動可以深化學生對角色情感的體驗和認知，從而豐富學生的情感體驗，二則活動可以提高語文學習的趣味性，從而使學生產生積極的情感體驗。

比如在《草船借箭》的教學中，教師就可以組織角色扮演活動使學生參與到情境中，幫助學生體驗文中主人公的情感和心理變化。通過分組扮演各個角色，感受諸葛亮的從容鎮定、曹操的謹慎多疑、魯肅的忠厚老實以及周瑜的嫉賢妒能，從而對各人物和相應的性格產生學生自己的感知感悟，喜愛或者厭惡，實現情感教育。此時的體驗和情感是學生在活動中自己生發的，并非通過教師的講解和灌輸實現的，印象深刻且影響深遠，提高了情感教育的有效性。

3.創設學生自主探究活動

以生為本的教學模式下，教師需要為學生創設出各種教學活動，使學生在教學活動中親自感知體驗、交流討論和合作探究。在小學語文的情感教育中，教師可以借助小組間的交流討論與合作探究來豐富學生對于情感的認知，同時也為學生提供各種積極的情感體驗。學生對于人物、思想感情的情感態度價值觀就是教師開展情感教育的依據，而學生交流碰撞出的問題也會生發出新的情感體驗，都使得小學語文的情感教育更加切合小學生的情感認知能力，更好地豐富了小學生的情感體驗。

以《圓明園的毀滅》的教學為例，教師在教學的最后可以提出深度思考的問題：文章連用兩個“不可估量”，透露出作者怎樣的思想感情？使學生在小組內就話題展開交流討論。學生發散思維，從不同視角提出的觀點，同樣是豐富學生情感體驗的體現，學生思考、感知、表達認同和不認同的過程都是情感發展的過程。這種自由表達的活動，使學生收獲了積極的、良好的情感，達到了情感教育的目的。

情感教育的重要性不容忽視，小學語文教學任重而道遠，小學語文教師應致力于強化情感教育的效果。情感教育既要貫穿于小學語文的教學內容中，又要貫徹于小學語文的教學模式和策略中。基于此，教師應當構建良好的師生關系，打造良好的教學風格，為情感教育提供適宜的環境氛圍。設計科學合理、具體可行的情感教育目標，使情感教育從小學語文的教學內容中、教學方式方法中脫穎而出，并貫穿于教學全過程。構建適宜的教學模式，靈活運用各種先進的教學方法，確保情感教育以小學生喜聞樂見的形式實施，并產生良好的教育效果。

參考文獻：

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