陶行知教育思想在小學語文教學中的滲透探究

畢杰杰

摘 要：陶行知先生作為享譽國內外的教育大師，所提出與倡導的教育思想與理念，在很大程度上促進著我國教育事業的發展，給當代學生的學習帶來了深遠影響。語文具有一定的實踐性與綜合性，是學生掌握其他科目的基礎。在小學語文教學過程中，需要注重學生的情感體驗與感受，引導學生加深對語文知識的理解與運用，并且將陶行知教育理念全面運用，最大限度提高小學語文教學質量與教學效率，推動新時期學生創造能力以及思維能力的全面發展。本文主要對陶行知教育思想涵蓋的內容進行分析，并闡述當前小學語文教學中存在的問題，從而結合實際教學情況，提出陶行知教育思想在小學語文教學中滲透的策略，希望給相關人員提供參考建議。

關鍵詞：陶行知教育思想 小學語文 滲透策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.031

語文作為母語課程體系，對于學生的情感體驗具有很大促進作用，通過語文知識的學習，可以掌握語文知識的運用技巧與方式，并且能夠在生活中隨時學習語文知識。我國歷史上著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合作”的教學思想。如能在小學語文教學中有效運用，可以加強學生的生活體驗與感受，有利于實現深度學習。隨著語文新《課標》的全面推行，小學語文教學面臨變革，此時也是陶行知教育思想融合滲透的最佳時機，應充分發揮其教育思想的指導作用，不斷推動教學質量的提高。

一、陶行知教育思想涵蓋的內容

1.生活即教育

陶行知先生提出的“生活即教育”理論思想，強調了生活與教育之間的關系，教學過程中不僅要緊密聯系實際生活，還要發揮其原本魅力與功能。秉承素質教育要求，堅持以人為本的宗旨，注重學生的全面發展，在課本知識學習的過程中，結合學生的興趣點，促使學生感知與認識這個世界。

眾所周知，在實際生活體驗中可以逐漸提煉出相關知識，讓生活就像可以進行實際驗證的教科書，充分照射出知識的另一面。小學語文教師要秉承生活教育理念，在實際教學中，將其有效滲透與融合，進而提高語文教學效率。由于小學生認知能力以及理解能力比較薄弱，對一些抽象知識難以準確理解與把握，這將大大影響學生的學習體驗與積極性。因此，教師要在教學中，要充分說明語文知識來源于生活又應用于生活實踐。教師在闡述二者關系時，運用陶行知教育理念，將學生帶入真實情境中，激發學生聽、說、讀、寫的欲望，認知到語文教學的目標，從而形成內在的學習動力，借此將生活即教育理念融入其中，展開針對性的教學活動。

例如，在《觸摸春天》一課的教學時，教師在根據文章內容，結合學生認知特點，參考學生知識儲備的基礎上，引導學生結合實際說一下自己對春天的感想，然后進行知識的回顧與總結，收集描寫春天的詩詞、成語，并反復分析與斟酌，從中體味出不一樣的春天景象。之后，教師可以開展實踐教學活動，帶領學生來到操場認真觀察春天景象，引導學生走進春天的情境中，切實感受春天的魅力，加深對實際生活的理解與感悟，有利于學生感知能力的提高，讓其能自主吸取大自然中蘊含的知識。

2.教學做合一

通常情況下，“教學做合一”教學思想會應用于閱讀與寫作教學中。閱讀與寫作教學作為小學階段的重要組成部分，考查范圍比較廣泛，涉及詞語句式的運用，是衡量語文實際應用水平的重要憑證。然而閱讀與寫作教學具有一定的枯燥性，需要持之以恒的堅持與積累才能看到成效。因此，激發學生持久性的學習興趣，將是提高教學效率的關鍵。

“翻轉課堂”作為新型教學手段，為“教學做合一”教學理論的實施提供了機會與平臺。為了激發學生學習興趣，教師在展開閱讀教學時，要注重學生的情感體驗，幫助學生掌握恰當的閱讀方法，引導學生結合閱讀文本，展開豐富的想象與創新，將自己想象成故事的主人公，然后從主人公角度進行情感體驗，并對其中存在的問題展開探索與研究，從而激發學生的閱讀興趣。另外，在寫作教學中，教師要做出適當的引導，鼓勵學生大膽創新。經教學結果顯示，只有學生親身經歷過，才能寫出更富有情感的作文。因此，教師在《記一次難忘的課堂游戲》的寫作指導中，可以先帶領學生玩游戲，在輕松愉快的課堂氛圍中，引出本節課的寫作題目與要求。學生在親身體驗游戲之后，才能夠結合自身的認知，從多角度展開創作，最終寫出富有靈魂的作文。

3.社會即學校

“社會即學校”教育理論基礎來源于杜威的“學校即社會”，陶行知先生經過不斷推敲與研究，進行優化與整改，從而提出更符合實際的教學思想。單從字面可以看出，社會在教學中具有重要地位。社會大環境具有豐富多樣的學習內容，是學生獲取多元化知識的主要途徑，陶行知先生提出的“社會即學校”教育理論，充分體現出社會與學生之間的關系，反對將學生禁錮在課堂環境中學習有限的知識，而是推行社會教育的力量，在校內外聯合辦學中，培養與社會發展需求相匹配的新型人才。

二、當前小學語文教學現狀

1.應試教育理念根深蒂固

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展與進步，教育領域出現了強烈的競爭機制，家長與學校為了培養出更適應時代發展需求的新型人才，會強化應試教育理念的滲透與實施，導致教育應試化十分突出。在此種教學理念的影響下，絕大多數小學語文教師將學生語文考試成績作為主要目標，過于追求學生的短期能力提高，忽視學生長遠的發展，導致教學過程缺少計劃性與統籌性。同時，教師的薪資待遇以及獎金，往往與學生的學習成績呈正比。因此，有些教師為了增加收入，在不考慮學生實際情況的基礎上，將知識硬性灌輸給學生，讓學生通過死記硬背的方式提升考試成績。這種機械單一的教學模式，不利于學生身心健康發展，會讓學生對語文學習逐漸產生抵觸與排斥心理。尤其當教師面對小學生群體時，其本身理解能力與接受程度有限，對知識無法進行深入理解，倘若教師采取強硬灌輸的方式，將影響學生的學習積極性，久而久之，將導致小學語文課堂教學出現應試化與機械化局面，不利于學生創造性思維的發展，難以滿足社會發展需求。

2.教學過程流程化嚴重

現階段，我國處于激烈的市場競爭環境中，愈演愈烈的競爭趨勢給教育部門帶來了新的發展機遇與挑戰。教育部門為了迎合社會發展需求，提出堅持以學生為中心、培養學生創造能力、提升綜合素質的基本教育理念。例如，目前，教育部門已經推行了通過趣味性課堂活動激發學生的學習興趣，將知識進行全方位的解讀與分析，并結合多媒體信息技術傳授給學生，為提升課堂教學質量奠定基礎，致力于培養更多適合社會發展的優秀人才。然而回歸到小學語文實際教學情況，大多數小學語文教師并未充分認識到教育理念的重要性，教學實踐中的問題頻發，教學內容與資源相對匱乏。一般情況下，許多小學語文教師會憑借自己以往教學經驗或者參考其他優秀教師的教學流程展開教學活動。針對課文的學習，主要是按照朗讀課文、背誦詞句、“刷題”訓練等流程展開，整個過程缺少趣味性和創新性。另外，在教學中，教師會融入基本評價環節，采取鼓勵式評價方式，但由于教學流程不變，導致評價內容與方式單一，缺少一定的客觀性。枯燥無趣的課堂氛圍，難以激發學生對語文學習的積極性，并且有些教師在教學過程中會表現出區別對待，即將注意力放在學習好學生身上，這樣會讓學習基礎薄弱的學生感受不到教師的認真負責與良苦用心，因此對于教師提出的要求也不會盡心盡力地完成，這嚴重影響了學生的學習效率與學習積極性，不利于學生未來的發展。

三、陶行知教育思想在小學語文教學中的滲透策略

1.落實小組合作探究，突出教學創新特點

合作、互動一直以來都是陶行知教育理念的重要組成部分。在互動合作過程中，學生自主創造能力會得到激發，彼此積極討論，實現了多種思維的碰撞，有利于學生健康人格與人際交往能力的提高。一直以來，小組合作教學模式在教學中得到廣泛運用，在培養學生團結合作精神上具有促進作用。學生在不斷探索研究中，獲取了更多語文知識，并將自己的見解分享出去，最終實現了學以致用。 對于小學生來說，在小組合作中既可以培養其互動交流能力，還會不斷鼓勵學生加強自我認識，進行自我總結與整合，為日后學習提供保障。

例如，在《開國大典》的教學時，教師可以采取任務教學法，首先為學生布置預習作業，讓學生查找相關資料，總結出課文中出現的28門大炮的意義。然后設定本節課的教學目標，讓學生通過文章閱讀，理解“大典”等詞語，并深刻體會活動現場的氣氛，掌握習作技巧與方法。在學生對文章內容基本了解之后，教師將學生分成幾個小組，然后由小組成員對教學目標展開深入思考與探討。一般情況下，小組成員分配可以按照兩種方式展開，一種是平均劃分不同層次學生，保證每個小組實力相當，并提出同樣的思考性問題；另一種是分層次組建合作小組，確保同層次學生劃分到一個小組內，然后教師針對不同小組的實際情況，提出具有層次的問題。這兩種合作小組劃分方式的選擇，需要參考學生實際情況與學習需求。在各小組成員對問題解答之后，需要選出小組代表進行表述，然后選擇其他成員進行補充。最后環節，教師對學生的表現要給予客觀評價，總結其中出現的問題，給予正確的指導與糾正。通過此種教學模式的運用，既可以提升教學效率，還能滿足學生的需求，凸顯教學的深度與廣度，有利于學生思維能力的培養與提升。

2.聯合多種教學模式，調動學生的感官神經

語文知識涵蓋面比較廣，知識的學習與運用具有一定主觀性，需要學生結合自身情況展開解讀與分析，從而表達出獨一無二的觀點。學生想要從不同角度解讀語文，就需要一定的知識儲備作為基礎，因此，怎樣高效掌握課文內容，將是閱讀教學的難點與重點。教師需要不斷完善與更新教學方法，結合實際教學情況，結合多種教學方式，展開互動式、情景式以及體驗式教學活動，不斷刺激學生的感官神經，讓學生的思維更加靈活，能夠從不同角度解讀語文內容，大大提升教學有效性。

教師憑借教學情境的創建，從學生內在感受與體驗出發，進而激發學生的探究欲望。例如，在講述歷史人物的口語練習中，讓學生將所學課文進行回憶與整理，將其中存在的歷史人物提煉出來，然后通過表演的方式，將其生平以及經歷展現出來。情境教學是一種注重情感體驗的教學模式，會吸引學生的參與熱情與學習積極性，在情境中學生體會角色的性格與事件的經過，可以直觀感受文字描述的情境，將自己的感想與情感帶入文章中，受文章內容的影響與熏陶，全方位解讀文章思想與表達方式，有利于正確價值觀的形成，進而推動現代化語文教學的全面落實。

3.發揮教師的引導作用，強化學生思維的培養

隨著語文新課改的全面實施，課堂教學中愈發注重互動與交流。所以，教師要不斷優化教學理念，明確認識到自身的指導作用。根據學生性格的差異化，展開個性化的教學活動，促使學生思維的不斷拓展與發散。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的教學中，教師可以適當展開延展性教學活動，首先向學生列舉著名歷史人物的生平，然后將這些人物與讀書進行聯系，讓學生了解到通過讀書改變命運的真理。其次，提出辯論性題目“讀書是否無用”，讓學生結合課文內容進行辯論與表述。課程結束后，教師可以根據本節課所學內容，向學生推薦課外讀物，引導學生多讀書，在讀書中理解語言符號的意思，并促進學生的發展。另外，在文本閱讀方式上也要做出調整，教師指導學生進行泛讀、引讀、分角色讀等，鍛煉學生的語言能力。在動嘴環節，學生潛移默化中受到影響與熏陶，加強對語文知識的理解與記憶。動手環節中，需要學生在體會文章內容后，進行表演，從中實現情感體驗，實現語文知識的深度解讀與分析。學生通過用嘴讀、動手操作、思考分析等一系列閱讀體驗，會積累大量素材與資料，并實現手腦嘴的協同并進，提高自身的語言能力、實踐能力以及思維能力。

綜上所述，通過實踐證明，陶行知教育思想與小學語文新課程教育理念相互照應，為小學語文教學中滲透陶行知教育思想創造了有效的契機。小學語文教師要明確認識教育思想的重要性，結合當前小學語文實際教學現狀，全面分析陶行知教育思想涵蓋的內容，并提出不斷優化教學模式、創新教學手段、發揮教師指導作用、注重學生思維創造能力等策略，為全面提升小學語文教學效率做出貢獻。

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