談中華優秀傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透

丁蓉

摘 要：作為一個文化大國，我國優秀的傳統文化對于教育領域的影響極為深遠，而深厚的中華文化中蘊含的漢字知識對于廣大小學生而言更是重點和難點所在。所以將優秀的傳統文化融合到識字教學中，不僅能有效實現語文課堂教學效率的提升，同時還能實現學生語文素養的全面提高。在教育改革全面推進的背景下，將傳統文化融合到低年級識字教學中已經成為教育發展的趨勢，在中華優秀文化的滲透中，學生的認字能力將明顯提高。對此，本文探究小學低年級語文識字教學中滲透中華優秀傳統文化的問題，希望在相關建議下，為小學語文教育水平的提高提供參考。

關鍵詞：傳統文化 小學低年級 識字教學 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.030

在小學語文識字教學過程中，教師應該將漢字教學與傳統文化進行密切聯系，在引導學生充分感受漢字和傳統文化關系的基礎上，發揮識字教學中傳統文化的優勢作用。在傳統文化引導下，學生對于漢字的發音、含義的理解將更為準確，并且在教師的幫助下，學生也能不斷體會漢字中蘊含的傳統文化思想和精髓，是激發學生熱愛傳統文化，培養學生熱愛漢字情感的重要措施。因此，怎樣在小學語文課堂中加強對優秀傳統文化的滲透，引導和幫助學生接受良好的文化熏陶，奠定語文學習的基礎，成為廣大語文教師需要探索和研究的重點課題。

一、小學低年級語文識字教學現狀

在小學低年級語文識字教學過程中，教師對學生有著十分重要的引導和幫助作用。因為對于大部分小學生而言，其學習能力和學習自主性偏低，需要教師對其進行必要的監督或指導，只有這樣才能幫助學生加強對文字和語言的理解。但是，隨著近年來教育改革工作的全面推進，教育體制變革力度使得傳統的教學模式已經無法適應現代社會的發展要求。并且，以往教師在對學生進行識字教學期間，仍然對學生采用照本宣科的教學方式，將教材大綱中的知識點進行剖析后，指導學生學習全新的漢字知識，在教師的誦讀和學生跟讀過程中，不斷深化學生對知識的記憶和理解，從而滿足識字教學的要求。長此以往，學生必然會感到枯燥和單調，因而很難提升對語文的學習興趣。同時，小學階段正是學生好奇心和求知欲最旺盛的階段，對于外界一切事物都充滿興趣，如果始終采用單一的教學模式，必然會對學生的學習積極性造成負面影響。在語文課堂研究中發現，很多課程的設計仍然存在明顯的不合理，因為漢字教學不僅僅是幫助學生認識漢字，還需要讓學生在教師的正確引導下掌握漢字的意義，而這對于大部分低年級小學生而言存在明顯的難度。目前小學語文識字教學的重點仍然沒有得到明確，教師對于漢字知識點的聯系也存在較多問題，所以小學生識字教學中需要解決和研究的內容仍然十分繁雜。

二、小學語文識字教學中滲透優秀傳統文化的難點

其一，由于小學生年齡所限，大部分學生對于傳統文化的認知相對片面，認為傳統文化是枯燥的、無趣的，和平時在課堂中接觸到的教材相比，傳統文化的理論性更突出，內容繁雜，并且和學生實際生活距離較遠，因此很難調動學生對傳統文化的學習興趣，影響了語文知識的深入學習。其二，學校領導和教師隊伍對于小學低年級語文教學工作的關注度不高。作為小學教師，更需要端正對小學語文識字教學的態度，避免出現認識的偏差。但由于小學管理者整體對于識字教學的關注度較低，所以在傳統文化滲透期間也遇到了極大挑戰和困難。其三，低年級學生的語文識字能力有限，使得教學的整體接受度受到影響。對于大部分小學生而言，玩鬧心態明顯大于學習心態，所以一旦識字教學的流程不夠規范和有效，教學整體效果就會受到較大影響。其四，傳統觀念對教師的影響深遠。俗話說意識決定行為，在小學語文識字教學中，教師的思想觀念是否正確、有效，往往會對語文教學活動的開展產生直接影響。從目前的實際情況上看，部分教師在開展識字教學的過程中，依舊受到傳統觀念的束縛，甚至將識字教學視為一個任務，目的就是為了給學生后續的閱讀、寫作打基礎，嚴重忽視了傳統文化的滲透，難以將識字教學的內涵、效用等進行精準體現。其五，缺乏對傳統漢字文化解析的輔助教材。從當前的實際情況上看，教材給學生學習帶來的影響是非常大的，有時會超過教師的教學。但是一些教育學者在編寫識字課本的過程中，不管是從編寫形式上看，還是從編制理念上看，都缺少以漢字文化解析為主的輔助性教材，偶爾有部分內容，卻缺少系統性、全面性，這對于傳統文化的滲透將產生非常不利的影響。其六，教師們的滲透能力有待提升。當前，部分教師自身的知識儲備、漢字功底也有待提升，導致其在教學中難以做到傳統文化的滲透，使得最終的教育效果大打折扣。

三、低年級識字教學中滲透優秀傳統文化的意義

作為世界保留著豐富傳統文化的現代國家，我國的歷史文化積淀十分深厚，具備豐富的文化魅力與歷史價值。而小學低年級語文教學過程中，教師的重要任務之一就是對學生進行識字能力的提升，因為對于低年級的小學生而言，其年齡較小，還沒有形成相應的語文素養，所以教育工作的主體方向就是識字基礎教育。

首先，優秀傳統文化在語文識字教學中的滲透，對于激發學生學習熱情有著顯著的積極影響。據教學研究表明，學生能夠對學習保持長久動力的主要原因在于學習科目本身具備強大的魅力，同時在教師幽默語言的加持下，能為學生呈現更大的吸引力。在識字教學過程中，以漢字形體特征和造字方法為基礎，可以深入探索和挖掘漢字中蘊含的傳統文化，比如歷史知識、文化信息等，在為不同漢字提供不同形象意義的基礎上，實現小學語文識字課堂的趣味性發展。在此背景下，學生對于語文知識的學習也將從原有的被動學習逐漸轉變為主動學習，因此，教師在掌握學生學習狀態的背景下，也要積極引導學生養成勇于探索和創新的精神。

其次，小學低年級語文識字教學中對傳統文化的滲透還能實現課堂教學效率的提升。在識字教學推進期間，教師要始終以傳統文化滲透的角度對學生展開教學指導，確保學生在深層次學習期間不斷感受漢字文化的魅力，在切實掌握漢字規律的過程中，對漢字進行活學活用，只有這樣才能為后續語文知識的學習奠定良好基礎。

最后，雖然對于大部分小學生而言，傳統文化仍然較為枯燥乏味，但是隨著教學改革的推進，大部分教師都逐漸意識到創新性和娛樂性教學方法的重要作用，所以在識字教學的過程中，能夠充分體現出傳統優秀文化的內涵，這也意味著在降低漢字學習難度的同時，學生也能更充分地感受傳統文化的特殊魅力。

四、中國傳統文化在小學低年級語文識字教育中的滲透

1.誦讀經典文學，了解字音

低年級教育指的是兒童學習起始時期所進行的教育，低年級教育對他們今后的成長產生了重要的作用，所以教育人員需要提高對低年級教育的關注度。對于低年級教學時期的學生來說，其視野尚處在開闊時期，對知識點的掌握只能靠記憶，而不能依靠認知，這是教師必須重視的，即教師在進行具體的教育時必須要結合學生的心理特征。在進行中國傳統文化教育時，可以通過一些古典文化營造教育環境，讓孩子在潛移默化中培育良好的人生觀和價值觀。因此，教師在具體的課堂教學中可以使用《三字經》和《論語》等，引導孩子背誦這些經典，對他們進行啟蒙教育。在背誦的過程中，不但可以提高學生對其內涵的理解，更可以感受到中國文化的博大精深，從而使他們的素養得到提高。而且這類作品的形式主要是由對偶和韻文組成，如學生在閱讀《三字經》的內容之后，就會感到朗朗上口，而不是感到乏味。經過反復誦讀，他們自然就對這種語言產生了一定的感覺。

2.通過成語故事來進行識字教育

小學生正處在一個身體自由生長的階段，這個階段的一個非常突出的特征是其具有非常豐富的想象能力和思維能力，所以教師在具體的教育過程中需要根據這一特征開展有針對性的課堂教學工作，以便從他們的心理方面、思想方面合理切入，傳授知識。興趣教育也是一種非常重要的教育措施，因為其順應了當下小學生的生理特點，所以教師可以從興趣教育方面入手。提供興趣的教育手段有很多種，針對識字教學階段，通過充分結合成語故事來體現其教學目標的趣味性教育方法就更有成效。成語是中華傳統文化中十分重要的一部分，成語通常都是加以處理的文化典故，經過了非常長時間的文化沉淀，最后出現在人們眼中，被人們廣為采用。在孩子們識字的時期，教師可以有效整合漢字并擴展到成語當中，利用成語故事的趣味性來表述每個詞語的含義，使他們在低年級時就可以學會大量的成語詞匯，不僅有利于中華文化的傳播，在語言教學方面也是有著非常積極的作用。

例如在講授“狐假虎威”時，教師應當首先講詞匯的含義，并向學習者強調，還應當緊密結合有關的中國歷史文化知識——戰國時期，一個名叫江乙的大臣向楚宣王講“從前在一座山洞中有一只老虎……”，利用有關的中國歷史文化典故調動學生的濃厚興趣。在他們特別積極時，教師開始體問，如“下邊有哪位同學愿意把這些詞匯在黑板上演示給其他同學看呢？”這將使識字教育的進程十分順利，而且在整個課堂上始終保持著學習的氣氛。在課程的最后，教師不但要讓學生了解這些四字成語，而且還必須給學生講解有關為人處事的道理，讓學生知道為人處事一定要具有實力，而不能是外強中干。這樣，既使學生知道了名言，學會了四個漢字，同時還知道了為人處事的道理，給小學生在思想道德、文化素質等方面的能力提升上都提供了有效的教育和指導。

3.利用多媒體凸顯中華民族傳統文化的優勢，指導小學生識字

隨著社會的發展和教育技術的不斷進步，現代教學已經應用多媒體技術這種媒介。于是教師在開展識字教學時，就可利用多媒體技術將相關的中華文化習俗，以視頻、音樂、視頻等豐富多樣的手段展示出來。例如，在教師開展成語教學、古詩詞教學等工作時，就可運用多媒體，在多媒體技術上提前設置相應的動畫、PPT、音樂等，利用多彩絢爛的藝術表現形式，直接沖擊學習者的感官，從而有助于學生的認知與掌握。當學生掌握了某一種具體字詞的時候，教師們就可以及時下發相應的教學資源，在黑板上展示每一種漢字的具體筆畫，這不但有利于基于中小學生的好奇心來吸引學生的課堂注意力，同時也有利于更加直觀地表現不同字詞的構造和含義，使他們了解得更為透徹。所以，學生在學習與發揚中華傳統文化的進程中，就可以積極結合相關科學技術手段來實現更高效的課堂學習，并利用這些手段結合傳統文化教育，提高小學生語文知識的積累。

4.利用傳統文化加強學生對漢字的理解

對于小學生而言，識字教育的核心內容就是加強對漢字的理解。作為世界最古老的文字之一，漢字有著極為深厚的文化意義和歷史沉淀，還表現出了不盡相同的歷史文化。所以在對低年級小學生進行識字教育期間，教師也要有意識地滲透文化知識，引導學生進行學習，讓學生在低年級就能充分受到不同文化的影響。

比如在教學“馬”這個字的過程中，教師可以為學生展示“馬”字的整個演變過程，分別對甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書的“馬”進行展示，幫助學生明白“馬”字的象形含義和。當小學生完成對相關知識的學習后，帶領學生進行知識的整理，在造句過程中，由一個字延伸到更高級的領域，從而全面激發學生對漢字學習的積極性，確保對漢字知識的有效學習，為后續學生的學習奠定良好基礎。

綜上所述，在小學低年級語文識字教學過程中，中華優秀傳統文化的滲透有著極為深遠的影響和意義，所以在傳統文化傳承和發揚過程中，教師更應該加強對識字教學的重視，在積極探索全新教學手段的同時，幫助學生實現語文素質的提升，最終在學生識字能力提高的背景下，為學生的綜合發展奠定良好基礎。

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