夯實寫字基礎，讓筆尖綻放光彩

孫以東

摘 要：新時代需要新思想。所謂字如其人，就是指一個人的品行、性格都可以從他寫的字中體現出來。雖然現代社會中需要寫字的地方相對減少，但這側面反映出寫字在生活中更加能夠體現出一個人的性格與品行。從小培養寫字的能力，規范寫字的要求，在新時代基礎教育中占據著相當重要的位置。在小學語文寫字教學中，如何才能培養學生對寫字的興趣，進而提升學生的書法水平成為小學語文教師的重要教學方向。

關鍵詞：小學語文 寫字教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.029

學生寫好字，首先需要從基礎開始練習，從一筆一畫、一撇一捺中尋找寫字的樂趣。練字是一個枯燥的過程，這需要學生有持之以恒與堅不可摧的毅力。同時，這也需要教師的耐心指導和合理的教學方式，建立一套有趣而又實用的寫字教學方式，使學生能夠在一邊娛樂一邊練習的狀態中，培養對于寫字的興趣，以提高自己的書寫水平。

一、小學語文寫字教學的現狀分析

在部分教師眼中，寫字教學僅僅是一個糾正學生書寫習慣、培養學生書寫能力的簡單過程，只要學生所寫出的文字美觀、整潔，便證明寫字教學取得了相應的教學效果。但從語文課程設計與學生發展要求來看，寫字教學的育人任務是極為復雜的：

第一，其對學生的書寫技能提出了基礎要求，在“眼觀鼻、鼻觀心”的基本書寫指導理念下，必須強調寫字過程中的多位一體，有效協調，以此掌握基本的寫字技能。第二，其更加重視學生書寫能力與語文學習能力的培養，要從既有的文字資源與書寫教學活動中搜集語文學習經驗，掌握科學的運筆與寫字方法，形成獨屬于自己的筆鋒。第三，語文寫字教學是一個“修心”的過程，正所謂“寫字即觀心，心正則筆正”，積極落實寫字教學，可以起到“修身養性”的教育功能，進一步激發小學生的寫字熱情。

但現有的教學機制與小學語文寫字教學的多元要求脫軌。寫字教學完全以書寫、記憶為核心，并不重視小學生寫字技能與人文情感的培養。大部分寫字教學活動僅僅強調“量”的堆積，長時間以填鴨式方法進行寫字練習，讓學生根本無法系統掌握寫字技能。教師所強調的寫字教學局限于單純的寫的層次，并不重視學生寫字技能的訓練，導致學生對寫字練習失去興趣。

二、小學語文寫字教學的實施原則

1.技術性原則

從概念上來看，小學語文寫字教學活動看似僅僅對學生的書寫技能提出了要求，但其中所包含的技術性元素是極為豐富的：學生需要調動手腕、手指等關鍵位置的肌肉力量進行文字的書寫，表現文字的結構特點與基本特征；在書寫文字的過程中，要針對文字的含義、結構對文字進行區分，從而不斷整理文字知識與文字資源。基于這一教學要求，必須結合小學語文寫字教學的技術性特點開展教學活動：從基礎的握筆、運筆兩大角度入手，幫助學生掌握書寫文字的基本技巧。在引導學生進行寫字練習的過程中，開展字體結構分析、運筆技能訓練等專業化教學活動，提升學生的技能水平。結合技術型原則實施寫字教學活動，讓學生掌握基本的寫字練習技巧，鍛煉學生的書面表達能力，從而培養學生出色的寫字技能。

2.教育性原則

“字如其人”的說法在我國由來已久，但這并不代表寫字是否美觀直接決定人的外貌，而是強調字體與性格之間的關系。心理學研究表明，字體較大、棱角分明的人在生活中較為自信，而字體皺縮的人在生活中往往較為內向。基于文字的獨特價值，可以將小學語文教學活動轉化為德育過程，結合對文字含義的解讀、書寫文字的過程來加強對小學生的德育引導，除了要求學生掌握正確的文字書寫方法之外，更要加強對小學生文字技能和語文表達能力的訓練，展現小學語文寫字教學“內在修心”的教育價值。教師要結合文字技能訓練開展書寫教學工作，落實全面育人的教學目標。除了幫助學生掌握基本的文字知識外，更要啟發學生的語文情感，使其形成對語文感興趣、對文字感興趣的學習意識，深度挖掘語文課堂教學資源，整合語文知識點，在文化上、情感上引導學生不斷進步。教師要對學生的各項語文技能進行開發、培訓，提升小學生的語文素養，使其在書寫文字的過程中形成學習文字知識、了解中華文化的意識。挖掘文字材料的教育功能，有助于推動學生的進一步成長。

3.人文性原則

文字是記錄中華民族發展過程、實現社會交際、傳遞基本信息的重要載體。在中華文化發展當中，漢字已經成為獨特的文化資源。一方面，其衍生出了不同的字體，豪放的草書、端正的楷書，皆展現了中華文化的獨特魅力；另一方面，其創造了不同的文字流派，如顏真卿的“字如其人”、王羲之的“行云流水”，文字不僅是一種工具，更是一種傳播文化與情感的重要材料。在實施語文寫字教學活動的過程中，要結合文字的人文價值與歷史韻味落實教學工作，感悟中華文字作品當中的人文精神，挖掘文字資源中的人文思想與人性的光輝，深度解讀文字的教育價值。

三、小學語文寫字教學活動的實施策略

1.激發學生興趣

任何教學都建立在學生的興趣上，培養學生的寫字興趣需要教師趣味的教學方式，幫助學生克服對于寫好字的恐懼心理。研究發現，寫好字的唯一途徑就是長期練習，勤寫勤練是寫好字的前提條件。因此教學的首要任務應當是激發學生寫字的興趣，進而引導學生通過枯燥而又艱難的練字過程逐漸把字寫端正、寫漂亮，使學生在此過程中慢慢感受到寫字的樂趣，進而感受到成功的喜悅，從而使學生對于寫好字信心倍增。

對此，應該從多方面著手創新課堂教學方式來提升學生學習興趣。中華文化博大精深，漢字經過幾千年的演變一定有其規律可循。如可以向學生介紹“象形”是中國書法的由來與核心，如“山”字完全是由山峰的樣子演變而來，同學知道了某些字的由來后，會對其產生濃厚的興趣，好奇心可以讓學生自己去查找其他的“象形字”，這時教師也可以強調在書寫中對于某些字就可以完全模仿“象形”的樣子，應該盡量保持工整。同時，在文字文化的支撐下，讓學生在寫字的過程中了解中華文字文化的發展歷史，在情感上滿足學生的學習要求。同時，教師還可以對一些漢字的典故進行分享，通過教師詳細、深入、趣味的講解可以在引起學生興趣的同時加深學生對字的理解。而且，學校還可以定時舉辦書法大賽，學生在其中會相互比拼，為了能夠得到大家的認可，學生會在平時的寫字練習中會更加刻苦，這非常有利于學生的寫字練習，也加強了學生對寫字的濃厚興趣。

2.重視寫字的規范

規范寫字是落實小學語文寫字教學活動的基本前提，在指導學生書寫文字、了解文字的過程中，教師要重視學生寫字技能的系統訓練。除了做到基本的橫平豎直之外，更要對文字的結構、功能進行系統化分析。在實施寫字教學活動的同時，幫助學生掌握基礎的文字知識，了解文字結構與文字內涵，形成規則意識。在小學語文寫字教學活動中，規范寫字不僅是幫助學生掌握寫字技能的前提，更是尊重中華優秀文化的一種直觀表現，推動寫字教學的規范化開展，為學生寫字技能的提升奠基。

要想學寫好字，就要打下牢固的基礎，從基本的筆畫入手，再到掌握字體的整體結構，從而書寫規范的字。在課堂教學中，教師可以先在黑板上進行書寫，從易到難，如從“一”到“三”再到“豐”等。對于字體的筆畫方面，一點、一橫、一撇、一捺都要進行詳細的講解，然后讓學生進行反復的練習。對于錯誤的書寫，教師應該給予鼓勵，然后針對錯誤部分進行糾錯。漢字頗具神性，很多字的筆畫稍微變化一下就是另一個字，所以，教師在針對形近字進行講解時，每一對形近字都要在黑板上進行書寫演示，讓學生對于形近字有一個清楚的認知，從而降低學生在寫字時的難度。在進行筆畫學習時，教師還可以針對簡單的字體結構、偏旁部首讓學生學習有相同筆畫、相同字體結構和相同偏旁部首的漢字，這有利于鞏固學生之前學習的知識，還可以從筆畫教學過渡到漢字結構的教學上。再則，漢字的結構千變萬化，有簡單易學的獨體字結構，有對稱的左右結構和上下結構，還有復雜的左中右結構和上中下結構等，對于不同結構的文字，要在教學的過程中進行及時講解。通過具有辨認性的漢字書寫結構，可以進一步提升學生的學習興趣，規范其漢字的書寫。

3.使學生有上進心

低年級小學生的語文寫字技能正在逐漸成熟，在書寫文字的過程中，其運筆、書寫的技能伴隨著教學活動的深入會逐步提升。但受限于教學流程，小學生對于文字知識的認識較為單一，缺乏自我評價的基本素質，在書寫文字的過程中，并不能準確評價自身的書寫技能，導致學生難以實現進步。針對低年級小學生身上存在的這一問題，教師要積極落實語文書寫技能的訓練與評價工作，為小學生提供認識、評價自身寫字技能的全新學習空間，推動與小學生之間的有效交流，進一步提升小學生的寫字技能。

低年級的學生往往有非常強烈的表現欲望，喜歡在同學和教師面前展現自己。對此，教師在進行寫字教學時，可以利用學生的這一特性，開展相關的寫字教學活動，通過不斷激勵和鼓舞學生，加強學生的上進心。在課堂教學中，教師應該給學生構建一個可以展現自我的平臺，讓學生在自我展示的過程中獲得自信，在別人的認可中獲得成就感，從而增強對寫字的興趣，提升寫字教學的效果。教師可以有意識地在全體學生的寫字作業中選出書寫規范、端正整潔的作業，在課堂上展示給大家，并且針對選出的優秀寫字作業進行正面的評價，在課后，將選出的優秀寫字作業張貼到專門區域，并且記錄下學生優秀寫字作業的次數，進行期末優秀寫字作品的評獎。在校園活動中，針對學生的寫字規范，學校還可以開設相關的校園比賽，對優秀的寫字作品進行獎勵。學生在得到大家的表揚后，會受到很大的鼓舞，不管是在后續的寫字練習、課堂比拼還是校園比賽中都會有很大的動力。通過這種方式，激發學生對寫字的積極性，讓學生在寫字教學中保持強烈的上進心。

4.加大教學資源的引入

小學語文寫字教學活動的設計不能單純從寫字入手。為了培養低年級小學生的寫字技能，使其形成表達、創作的基本熱情，必須要幫助學生認識多元化的語文資源，在實施寫字教學活動的同時啟發學生的人文情感。感悟文字當中的人文思想，從文字的特點、不同書法風格等角度展開探究，培養小學生的寫字技能，提高小學生的寫字水平。投放多元化的教學資源，可以進一步滿足小學生的學習熱情，了解文字背后的文化。

投放對應的教學資源，可以調動小學生的寫字練習熱情，為小學生提供直觀的學習素材，提升小學語文寫字教學的有效性。教師可嘗試建立循序漸進的寫字教學指導方案，從觀察活動入手對學生的語文寫字技能展開訓練。首先，為低年級小學生投放語文寫字學習資源，幫助學生掌握持筆、運筆的規范，鍛煉小學生的書寫技能，消除技能盲區。在利用科普視頻實施教學的過程中，要求小學生主動進行學習，改正自身存在的問題，鍛煉學生的寫字技能。另一方面，為小學生投放經典文化資源，結合名家大師的書法作品開展寫字教學活動。低年級小學生對于書法文化的理解極為有限，過于豐富的資源反而會影響學生的學習進度，所以教師可利用楷書書法開展寫字教學活動，為學生準備顏真卿等楷書大家的書法作品，在課堂上進行觀摩，感受顏真卿書法作品中的人文精神，體會其下筆蒼勁、剛正不阿，如同一個寧折不彎的人的精神。在書法作品的支撐下，學生將了解“字如其人”的真正含義，從而提升寫字練習熱情。

5.開展文化活動

小學語文低年級寫字練習教學不能單純從寫字練習入手，更要設計多元化文化活動進行支撐。通過活動為學生提供書寫文字的機會，將低年級小學生的文字書寫經驗轉化為語文學習經驗，從而在課堂上進行分享。針對這一教學要求，可嘗試設計多元化的文化活動，從文字書寫、文化習俗等角度入手為低年級小學生設計相應的活動環境，開展文化互動，鍛煉低年級小學生的語文寫字技能。

教師可嘗試借由春節等習俗來設計文化活動，在組織活動的同時引導學生進行寫字練習，鍛煉小學生的寫字技能。教師在課堂上給出對聯、福字、吉祥話等材料，并將其中的文本資源提取出來，從文字的角度引導學生進行寫字訓練。在課堂教學環節中，結合“生意興隆通四海，財源茂盛達三江”“門前春意盛，庭上草色新”等對聯素材開展教學活動，以對聯中的文字為對象，進行語文寫字教學活動。針對低年級小學生缺乏語文學習經驗的特點，也可以嘗試結合低難度的語文資源實施寫字教學活動，通過關于春節的成語、文字等低難度材料開展寫字訓練，在了解文字的核心內涵的同時，激發學生的語文學習熱情，調動學生的寫字興趣。寫、讀、學多元一體，以此來提升寫字教學的有效性。

總之，寫字教學能夠培養學生良好的學習習慣和行為習慣，嚴謹的教學方式可以讓學生養成認真學習的態度和專心學習的精神。只有正確的教學方法，才能激發學生潛在的學習能力，同時培養學生的觀察力與分析力，這不僅有利于提升學生在寫字上的專注力，還有利于為學生未來進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

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