談信息技術在中小學語文教育中的應用

王欣

摘 要：將信息技術融入教育事業是新時代教育發展的核心動力，隨著網絡技術在教育領域不斷深入，加之相關部門與時俱進的教學理念，將中小學教育推向了頂層。語文是我國的傳統學科，最早隸屬于道德范疇，是培養學生道德品質與行為習慣的一門學科，基于學科教育優勢，中小學教育中對其格外重視。尤其是在信息技術時代，教育者與學校管理層應重視新興技術在語文教學中的應用，拓展這一傳統學科的影響力。作為學校的管理層，有責任更有義務督導全體教師在實踐教學中開發信息技術的優勢；引導全體教師改善教育中的缺陷與不足；明確信息技術在中小學語文教育中的應用方向，并以應用導向為參考深入分析信息技術在中小學語文教學中的實踐路徑，科學把控運用尺度，提升教學效率。

關鍵詞：信息技術 中小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.028

依附于信息技術誕生的教育手段不計其數，如多媒體、微課視頻、慕課技術、APP課件、語音實驗室、智慧課堂、直播授課，等等，在百花齊放的教育技術合集中，中小學語文教育取得了顯著成效。常言道，改善是進步的空間，為持續推動信息技術在中小學語文教育中產生催化作用，必須深入分析現階段語文教學中的不足，并立足于現存問題創新信息技術的應用之路，夯實教育基礎。

一、信息技術在中小學語文教學中的優勢

運用信息技術是新時代最受推崇的教育模式，之所以受到全體教師的關注，是因為在信息技術的作用下，課堂教學更加立體，知識更加具象。信息技術集視頻、文字、聲音于一體，為中小學語文教學創造了便利條件，而教師的職責就是利用好這一便捷條件，凸顯信息技術的教育作用。關于信息技術在中小學語文教學中的優勢，可以從下列三方面展開分析：

第一，有助于提升教學效率。傳統教學中，多以教師的口頭講述為主，整個課堂中學生被動地位明顯，緊跟教師的步伐成為一種常態，一旦脫離教師的引導，學生將難以自主學習，這也是為何一部分學生在課堂表現較好而考試卻難以獲得高分的原因。長期在教師的引導下學習，學生缺乏足夠的學習能力，教學效率難以有效提升。在信息技術應用下，大部分內容教師可以通過APP課件、視頻展示，如此一來，學生與教師的互動就會增加，思考空間也更加充分。多媒體技術的運用徹底改變了教師與學生之間的地位，實現了以生為本的教育理念。在這樣的教學模式下，教學效率實現了潛移默化的提升。

第二，有助于激發學生的學習興趣。多媒體技術是信息技術中較常用的一種方式，是拉近學生與語文教學的紐帶。如中小學語文課本中選錄的古詩詞、文言文，這一部分內容抽象難懂，距今較為遙遠，傳統的說教難以滿足學生的想象力與理解需求。在多重感官刺激中，學生在學習中或具有身臨其境之感，這一感覺是學生在學習意境較高的古詩詞時尤為依賴的因素。與此同時，多媒體技術融入課堂的教學方式可以活躍教學氛圍，激發學生學習興趣，只有立足于學生的學習興趣，才能有效發揮信息化教學的優勢，并在這一教學優勢的作用下提升語文學科的影響力。

第三，有助于拓展教育空間。語文學科具備人文性與綜合性特征，僅靠教材中的內容實施教育只能鞏固學生的基礎知識，難以實現培養學生學習能力的目標。而信息技術拓展了語文教學之路，有助于彌補教材教育的短板。如現階段部編版語文教材涉及歷史、政治、地理、生物等方面的知識，這些知識若不是在信息技術的作用下進一步解釋，僅靠教師的口頭講述與學生的自主想象或難以完成教學目標。而在多媒體教學下，相關內容可以通過視頻的方式直觀地展示出來，學生也能在視頻中深入了解其中的知識，教學空間也會在教材的基礎上有所延伸。

二、信息技術在中小學語文教學中的運用現狀

教育的原則是與時俱進，只有立足于現狀不斷改進，才能確保教育走上坡路。在信息技術下，全體教師應創新與研究教學模式，將這一技術的教育優勢發揮到最大，提升語文教學實效性。而提升的前提是認清現狀，作為管理層，有責任、更有義務督導教育事業的穩步提升，故此，接下來對于部分教師信息技術運用的現狀展開分析，希望全體教師加以借鑒。

1.重視信息技術教學，輕視傳統教學

信息技術是21世紀以來廣泛運用于教育領域的一種全新教學模式，在這一技術的運用中，中小學教育事業迎來了發展高峰。雖然信息技術為教育帶來了一定的優勢與便捷，但是傳統教育是古人遺留下來的教育方式，也有其固有的教育針對性。所以，二者在教育中只能互相彌補，不能出現代替的情況。而現階段部分教師在實踐教學中，多利用信息技術實施教學，而很少運用傳統教學模式。一旦脫離傳統教學模式，學生的生字詞、課文朗讀、內容剖析或存在教育缺陷，即使學生在多媒體的引導下足夠了解文章內容，但是學生的語文基礎能力并不扎實，究其原因就是學生主觀缺乏思考，傳統教學主要是培養語文的四大能力（聽說讀寫），而輕視傳統教學的后果將會導致學生基礎能力缺乏，而基礎不扎實將難以在后期學習中實現積累與運用的教育目標。

部分教師在實踐教學中或出現過分依賴于信息技術的問題，即在課堂中多以視頻、課件為主，力求為學生營造積極向上的學習環境，吸引學生的注意力。過分以信息技術為主的課堂將會出現一個較為明顯的問題，就是學生對于知識點的關注度不高，而關注的是教師的這一種教學形式。雖然課堂教學氛圍活躍，但是學生的關注點卻不在教學內容上，課堂教學效率的提升或流于表象。為避免信息技術應用于課堂出現適得其反的效果，全體教師應正視信息技術的運用，避免出現反客為主的教學現象。

2.對于信息化教學技術的認識存在誤區

現階段，部分教學資格較老的教師習慣運用傳統教學方式實施教學，但是信息技術的融入，打破了傳統教學的形式，致使部分教師在面對新興技術時難以有效應對。與此同時，當前應試教育的思想依然存在于教育中而并未完全抹去，部分教師在教學中，在備課與板書方面都是親筆手寫，害怕多媒體技術講解得不夠清楚，降低了課堂教學效率。部分教師或害怕學生被多媒體視頻中的畫面吸引，而不會投入到知識學習中，因此在課堂教學中很少運用多媒體實施教育。

同時，還存在另一種現象，即部分教師側重于利用信息化教學模式，在備課中不會主動手寫一些內容，僅是在課件、視頻中充分展示，甚至不會設計一些授課步驟。多媒體是輔助教師完成教學目標的一種手段，與傳統教學模式的目標一樣，但是二者教學各有側重，教師在實踐教學中，無論側重于哪一方面教學，都會破壞教育的協調性與平衡性。語文知識較為靈活，個人的理解只要符合邏輯規律，都是正確的。這就需要教師的課堂教學中嚴把教育關口，培養學生的想象力與學習能力。如長期依附于信息技術實施教學，學生的想象力將會被遏制，加之大量的科技出現在課堂中，也會導致學生產生審美疲勞。

三、信息技術在中小學語文教學中的應用方向

文學重在培養學生的審美能力，只有借助信息技術教學實現培養學生審美能力的指導目標，才能在審美中有效引導學生如何鑒賞隱藏在語文學科中的美，如朗讀之美、寫作之美等，這些能力的提升難以脫離學生的審美，因此信息技術在中小學語文應用的方向應該是提升學生的審美能力。

一方面，信息技術與朗讀教學。部編版中小學語文教材中收入了不少優美的散文、文言文、詩歌等，這些內容需要學生在朗讀中體會其中的美。在朗讀文章時，教師可以播放相關音樂、視頻等為學生創造情境，在情境中將學生引入文章情節中。如《紫藤蘿瀑布》這篇散文融入了情、景、理，在朗讀中教師可以借助多媒體播放紫藤蘿的畫面，以景物為載體將學生引入文章中，在朗讀中自主體會其中的情感，并嘗試滲透文章的內涵和哲理。

另一方面，信息技術與作文教學。作文是中小學語文教學的重點，傳統作文教學中，教師多以單元作文為主，作文批改也是在課后進行，多以評語的形式呈現，而學生僅靠教師的評語難以判斷自己作文的優勢與不足。評語畢竟過于單一，不能使學生完全明確自己寫作中的不足，而多媒體技術可以改善這一現狀，教師可以將優秀作文展示在多媒體平臺，并對于一些問題較明顯的文章在課堂中進行修改，面對面指出學生作文中的不足，并在鑒賞優秀作文的同時明確自身寫作的不足。抑或在課堂中將作文全部展示在多媒體平臺上，學生集體點評，既能幫助寫作者明確自身的不足，還能進一步培養學生的審美能力與鑒賞水平。

四、信息技術在中小學語文教學中的應用

結合上述信息技術在中小學語文教學中的優勢與教學現狀，中小學教育在信息技術的運用上還有較大的提升空間。為促進信息技術在中小學語文教學中發光發亮，接下來本文緊扣中小學部編版語文教材詳細論述信息技術在語文教學中的應用，以期促進教育事業的發展。

1.以信息技術為窗口突破教學重難點

語文學科具備人文性與綜合性的特點，內含豐富的思想性與人文性內容。這些內容都是掌握語文知識的基礎，但由于學生的學習能力與認知能力不足，導致在教學中這一部分內容難以被有效開發。而信息技術可以創設具象化的情境，在情境中輔助學生思考與想象，進而探析其中的思想性與人文性。在學生的自主思考中，教師要適當講解，幫助學生更好地掌握其中的難點知識。對于小學生而言，語文教學的重點是培養其語言文字的學習能力。漢字具有獨特的魅力，相同的漢字在不同的語境中或產生不同的意義。對于知識儲備不豐富的學生而言，掌握這一層面的內容或有難度。因此教師應用多媒體加深學生的理解。如在學習小學語文教材中的臥薪嘗膽、南轅北轍此類成語故事時，學生或難以深入理解其中的意思，此時教師可以制作動漫視頻，將成語中涉及的故事融入進去，在視頻與故事的融合中加深學生的印象和理解。

2.利用信息技術引起學生的共鳴

中小學語文教材涉及的知識點廣泛，大部分文章對于學生的教育并非停留于表面，需要學生深入挖掘其中的意義。信息技術為教師提供了便捷，在實施教學中，應科學利用這一技術優勢引發學生的情感共鳴，在共鳴中落實課程教學目標。多媒體技術可以將文字、聲音、視頻集合起來，為學生創造一個身臨其境的課堂氛圍，引導學生在情境中與文章建立共鳴，在共鳴中探索其中的情感、思想、哲理等。

例如在教學八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》時，教師可以在多媒體上展示安史之亂對于讀書人的影響。在教學中，教師可以借助歷史背景相關視頻的播放與講解，引導學生將自己想象成杜甫，在想象中建立情感共鳴，在共鳴中挖掘其中的思想、意境、情感、哲理等。學習語文知識的前提就是與文章建立聯系，只有走進文章中，才能在理解的基礎上深入探索，挖掘其中的教育價值。

3.利用信息技術組織實踐活動

實踐活動與理論教學相對，理論側重于積累知識，而實踐教學則側重于知識的運用。二者的側重各有不同，定期組織實踐活動可以改善教學現狀，在靈活的教學方式中提升學生的知識運用能力。如教師可以在多媒體平臺組織成語接龍游戲，學生則按照座位順序進行接龍。接龍的第一個人在多媒體平臺抽號，抽到哪個字就以該字開頭，如出現難以繼續下去的情況，則由接不出來的學生繼續抽號，重新接龍。抑或組織詩詞飛花令游戲，教師可以將課內外詩詞展示在多媒體平臺上，讓學生分為不同的小組，每組選擇一句詩中的某一個字開始游戲，如“高者掛罥長林梢”，該句可以飛“高”“林”等漢字，教師則做好記錄，哪組學生說得多，則該組學生獲勝。這一游戲既能提升學生的成語儲備量，又能提升學生對傳統文化的認同感。信息技術教學中可以設計的游戲較多，教師可以在實踐中進一步研究。

綜上所述，實現信息技術在中小學語文教學中的有效應用既是全體教育者的責任，也是管理層的責任，教師需要嚴把教育關，管理層則做好督導工作，將信息技術教學的優勢在中小學語文教學中充分凸顯，最大限度發揮這一學科的教育意義。本文談了信息技術在中小學語文教學中的優勢，并對于現階段部分教師的信息技術運用現狀展開了分析，進而結合中小學語文的屬性，從朗讀與寫作兩個層面分析了應用方向，最后從三個方面詳細論述了信息技術的應用路徑。

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