全民終身學習視野下繼續教育教師角色定位及核心素養提升路徑研究

蔣秀江

摘? 要? 提升繼續教育教師的核心素養是促進繼續教育教師專業發展和提升全民核心素養水平的重要途徑。以全民終身學習服務為視角，將繼續教育教師重新定位為五種角色，以此為依據，從專業素養、道德素養、綜合素養三個維度構建繼續教育教師的核心素養模型，并從這三個層面出發，探索提升繼續教育教師核心素養的策略。

關鍵詞? 繼續教育；教師；核心素養；跨學科素養；全民終身學習

中圖分類號：G724.82? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0034-03

0? 引言

核心素養是目前教育界研究的熱點問題。教師的核心素養是培養學生核心素養的重要基礎，體現了培養人才的能力和水平?！吨袊逃F代化2035》指出：未來15年要全面建成服務全民終身學習的現代教育體系，要提升一流人才培養與創新能力。繼續教育仍然是我國教育體系的薄弱環節，所以提升繼續教育教師的核心素養十分必要。本文以服務全民終身學習為視角，重新定位繼續教育教師的角色，并研究提升繼續教育教師核心素養的路徑，從而提高繼續教育人才培養的質量和服務的水平。

1? 全民終身學習與繼續教育的內涵與特征

1.1? 全民終身學習的內涵與特征

全民終身學習是構建學習型社會和提升國民綜合素質的必由之路，體現了“以人民為中心”和“以全民為目標”的發展思想。它是以終身教育理念為基礎，個人為了不斷適應社會的發展，滿足自我的發展需要，在不同階段學習不同知識和技能，從而持續一生的學習過程[1]。

全民終身學習具有的特征包括：

1）人人都享有學習的權利，參與學習的對象為全民，強調人人可學；

2）學習的時間具有持續性，從出生直到死亡，貫穿人的一生，強調時時可學；

3）學習的空間具有開放性，包含正式和非正式的場合，強調處處可學；

4）學習的內容涵蓋促進自我提升和社會發展的方方面面，具有全面性，強調全面學習。

1.2? 繼續教育的內涵與特征

繼續教育是正規教育或學校教育之后的教育，是上一階段教育的延續，是終身教育體系的重要組成部分，在終身教育領域發揮著關鍵作用。繼續教育具有如下特征。

1）教育對象為脫離正規教育的成年人。與其他教育對象相比，成人學生往往具有一定的知識結構和技能水平，基本素質較高，但是在年齡、職業和職稱等方面具有較大的差異性。

2）教育的目的具有多層次。成人學生通過接受繼續教育，補充新的知識和技能，不斷提升個人能力；通過實踐活動提高勞動技能和創新創造能力，勝任工作崗位；通過培訓提升綜合能力，適應社會發展。

3）教育的內容具有全面性和實用性。教育內容的全面性體現在教授的內容涉及各個領域，實現按需教學。教育內容的實用性體現在知識、技能和價值觀等能夠隨著時代發展而不斷更新和優化，并實現學以致用。

4）教育的途徑具有多樣化。繼續教育在教學方法上可采取彈性教育，采取學生自學、線上教學、面授教學、小組協作等形式；在教學模式上，有學歷教育、專業技術培訓、產學研一體化等。

2? 全民終身學習視野下繼續教育教師的角色定位

2.1? 學習資源的開發與整合者

繼續教育的學習資源需要實現人人可學，所以教師要挖掘符合市場要求并且實用的知識，充分利用信息技術和多種媒體技術，開發出支持學生自主學習和個性化學習的課程資源。另外，有些課程具有跨學科性，需要進行課程資源整合，從而為成人學生提供最有價值的學習資源[2]。

2.2? 學習活動的設計者

創設學習活動，能夠讓成人學生沉浸在學習情境中，通過探究式或項目式學習方式，在解決問題的過程中加深對理論知識的理解，提高動手操作能力，鍛煉高階思維能力。利用人工智能、VR和AR等技術可以使學習活動隨時隨地開展，實現時時可學和處處可學。

2.3? 學生發展的促進者

成人學生的全面發展不僅包括知識的積累和技能的提高，還包含情感、態度和價值觀的引導。教師要多與成人學生交流，通過談心化解他們心中的疑慮，幫助他們理性地看待問題，引導他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而實現全面可持續發展。

2.4? 學習效果的評價者

繼續教育要促進成人學生知識的內化和遷移，提升分析問題與解決問題的能力，培養創新創業的能力。為深入了解他們的學習效果，可采取多元的考核與評價方式，充分利用大數據技術對他們的學習過程進行全面和動態的評估并及時反饋。

2.5? 持續的終身學習者

繼續教育教師既是教育者，又是學習者。教學內容會隨著時代的變化而不斷更替，因此，教師必須善于自主學習，樹立終身學習的意識，不斷豐富和完善知識體系，才能為成人學生提供最新的知識和技能，從而促進他們全面發展。

3? 構建繼續教育教師的核心素養模型

3.1? 繼續教育教師核心素養的內涵及構成要素

繼續教育教師的核心素養是教師素養中最重要和關鍵的部分，是教師勝任教育教學工作和應對社會發展所必備的素養，能促進成人學生全面發展，提升成人學生的培養質量和實現教師的自我發展。

作為學習資源的開發與整合者、學習活動的設計者和學習效果的評價者，教師主要承擔繼續教育的教學工作，其職責屬于專業素養范疇。對于學習資源的整合者這個角色，還需要具備跨學科素養。

作為學生發展的促進者，主要承擔育人工作，其職責屬于師德素養范疇。此外，教師還需要重視成人學生的個性化需求，掌握他們的個體差異。因此，這個角色還需要具備研究素養。

作為持續的終身學習者，主要承擔自我提升的職責，自主學習新信息技術，并利用這些新技術促進繼續教育教學水平的提升和終身學習能力的發展。此職責屬于信息素養范疇。

綜上所述，繼續教育教師的核心素養由專業素養、師德素養、跨學科素養、研究素養和信息素養等要素構成，對這些要素重新進行整合，將跨學科素養、研究素養和信息素養歸納為綜合素養。

3.2? 繼續教育教師核心素養的結構模型

3.2.1? 專業素養

專業素養是繼續教育教師核心素養的重要組成部分，包含知識素養、教學能力素養、教學評價素養。其中，知識素養指具備學科專業知識、文化知識和成人教育理論知識；教學能力素養指掌握教學設計的原理，具備教學資源開發、教學設計、師生互動等操作技能；教學評價素養指掌握成人學生教學評價的原理，具備教學評價技能和教學反思技能。

3.2.2? 師德素養

師德素養包含教師品德修養、職業道德素養、思想政治素養和心理健康狀態。其中，教師品德修養指具備從事教師職業的必備品格；教師職業道德素養指具備正確的教師職業價值觀和敬業精神，遵守教師的職業規范；教師思想政治素養指具備育人意識、理想信念和政治覺悟；教師的心理健康狀態指人際關系、生活和工作態度、日常行為等。

3.2.3? 綜合素養

跨學科素養包括多維學科知識的認知能力、整合多維學科知識解決實際問題的能力、超越單一學科從全局角度形成跨學科的意識。研究素養的內涵包括成人學生的認知能力、情感狀況和心理健康問題，研究學術和科研項目的能力。信息素養的內涵包括對敏感信息的識別、信息蘊含價值的判斷、信息技術在繼續教育教學中的應用以及對信息技術的評價等[3]。

4? 探索提升繼續教育教師核心素養的路徑

4.1? 提升專業素養和服務能力

4.1.1? 重點關注繼續教育教師的教學評價能力

加強教師教育培訓，增強評估意識，探索增值評價的策略和方法，充分利用大數據和人工智能技術改進教育教學評價效果，提升教育教學評價能力。

4.1.2? 從深度和廣度兩個方面優化繼續教育教師的知識體系

在廣度上，拓寬其知識范圍，有效地將新知識與已有知識進行銜接和整合；在深度上，了解本專業的發展態勢，研讀專業領域最新的學術成果，深入學習本專業的學科知識。

4.1.3? 重視教學過程的反思與改進環節

通過組織教學大賽和教學沙龍活動，促使繼續教育教師不斷接受新的教育教學理念，充分利用先進的信息技術進行教學創新，重視反思過程，探究改進的策略和方法，從而提升教學能力。

4.2? 提升師德修養和育人能力

4.2.1? 豐富繼續教育教師師德修養的內涵

以教師的職業道德為中心，將職業道德與社會公德、家庭美德結合起來，形成綜合的師德修養。從明大德、守公德、嚴私德三個方面深化師德師風建設[4]。其中，明大德要求教師忠誠于黨的教育事業并且擁有事業心，守公德要求教師積極發揮遵守社會公德的示范作用，嚴私德要求教師做到以德立身和以德施教。

4.2.2? 加強繼續教育教師的師德教育

通過宣傳和教育提高教師的思想認識，引導教師高度自覺自律，不斷規范自身的行為，對于出現師德失范行為的教師，要提出警示或給予必要的處分。此外，強化對教師的考核與評價工作，將師德考核納入職稱評聘和年終考核中。

4.2.3? 重視繼續教育教師課程思政育人能力的提升

強化課程育人的意識，將課程思政內容納入新教師入職培訓中；加強課程思政教學能力的培訓，從人才培養方案、課程標準、教材、教學設計各個環節融入課程思政；加強課程思政建設的科學研究和活動策劃，提高課程思政科研和實踐能力。

4.3? 提升綜合素養和綜合發展能力

4.3.1? 提升跨學科素養和知識融合能力

1）激發繼續教育教師的學習興趣，嘗試跨學科閱讀。鼓勵教師學習兩個或以上的學科知識和技能，并將這些知識和技能有效聯系起來，分析他們之間的內在關系，通過關聯、對比、推理、聯想等方式進行整合，增強學科之間的交流與合作能力[5]。

2）鼓勵繼續教育教師參與跨學科培訓或學術研究，鍛煉跨學科的思維。在分析與解決復合問題時嘗試運用兩個或以上學科知識，從而提升教師多元學科的綜合能力和創新能力。

3）加強跨學科教學實踐。始終具備跨學科的意識，制定跨學科教學目標；在教學資源中闡述相關學科的概念和內涵，使用跨學科的思維開發和整合資源；跨學科聽課和觀摩，提升跨學科設計能力。

4.3.2? 提升信息素養和與時俱進的終身學習能力

1）提高信息技術與繼續教育教學融合的意識，及時完善知識儲備。養成終身學習的習慣，做新信息技術的善用者，不斷積累新的信息知識，熟練使用新的信息技術工具，不斷提高多元信息的解讀和識別能力以及終身學習的能力。

2）組織培訓和信息技術應用大賽，提升繼續教育教師的信息技術應用水平。通過相關培訓和比賽活動，促使教師將新的信息技術應用于教學中，鼓勵教師勇于創新，提高信息技術與教學的融合能力。

3）重視信息安全問題，提高信息安全、信息道德與法律意識。牢固樹立安全意識和隱私意識，具備防范技能，對出現的安全隱患能夠迅速做出正確的判斷；自覺遵守信息社會的規章制度，養成良好的使用習慣，能夠信守信息社會的道德準則并擔負起社會責任。

4.3.3? 提升研究素養和教育反思能力

1）利用大數據提升研究成人學生的能力。使用基于大數據的學習分析技術，了解每一位成人學生的學習習慣、認知能力、學習規律和心理健康狀態等，為他們制訂個性化的學習計劃；通過動態的過程性評價方法，應用增值評價的理念，對成人學生的學習狀況和增值幅度進行全面把握，從而提供個性化的反饋和支持服務。

2）重視師資隊伍建設，提升繼續教育教師的科研能力。組織學術講座和學術論壇等活動，提高學術誠信和道德意識，培育嚴謹治學的科研素養；通過論文的發表和課題的申報，鍛煉學術思維和寫作能力；發揮學術骨干教師的帶頭作用，通過“傳幫帶”的形式提高年輕教師的學術能力。

5? 結束語

繼續教育教師的角色隨著時代的發展而變化，本文從五個方面重新定位繼續教育教師的角色，分析與角色相適應的職責與能力，從專業素養、師德素養和綜合素養三個維度構建繼續教育教師的核心素養模型，并從這三個素養維度出發，探究提升繼續教育教師核心素養的策略。綜合素養中的跨學科素養和研究素養越來越受到研究者的重視，它們是時代發展的必然要求，也是未來教師必備的素養。

6? 參考文獻

[1] 史秋衡，謝玲.構建服務全民終身學習的教育體系的價值解讀[J].北京大學教育評論，2021，19（3）：178-187.

[2] 陳建錄，姚瑤，蹇世瓊.大數據時代教師角色的重新定位[J].教育理論與實踐，2018，38（2）：33-35.

[3] 吳砥，周馳，陳敏.“互聯網+”時代教師信息素養評價研究[J].中國電化教育，2021（1）：56-63，108.

[4] 劉丁鑫.師德建設的三重維度[J].中國高等教育，2021（10）：31-33.

[5] 王歡，田康.教師跨學科素養的現實問題與應然追求[J].教育理論與實踐，2022，42（2）：39-41.