通過名著閱讀教學提升中學生心理健康的策略研究

摘 要：語文是中學階段教學工作中最為基礎、最為重要的科目。語文的學習為中學生學習其他科目的知識奠定了堅實的基礎；語文科目作為我國文化知識的主要載體，相較于其他科目的教學工作具有先天的優勢。因此，對于語文教育中的名著閱讀教學工作進行研究，并通過閱讀教學培養中學生良好的心理健康，對學生的身心健康有很大幫助。引導學生成長和學習總結感悟及經驗，不斷通過名著閱讀教學提升學生的心理健康水平，為學生日后的學習及成長助力。本文從中學語文教育中的名著閱讀教學工作入手進行分析，并以部編部語文教材為例，分析名著閱讀教學對于促進中學生心理健康的重要意義，研究名著閱讀教學培養中學生心理健康的策略，使中學生在學習及生活中能夠時刻處于積極健康的環境之中，有效地提升中學階段的語文教育質量。

關鍵詞：名著閱讀 中學生 心理健康DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.014

中學階段的學生正處于青春期，身心都在發生著巨大的變化。隨著考試的壓力和外界誘惑的不斷沖擊，越來越多的中學生受外界環境影響，加上自身心理調節能力較差，導致其學習壓力越來越大，心理問題異常復雜。名著閱讀教學作為中學階段中的重要課程，不僅可以提升中學生的知識積累，還有助于組織學生對經典作品進行研究，通過閱讀經典作品對中學生進行心理健康教育，從而提高中學生的心理健康水平。

中學經典閱讀教學對于培養學生的語言文字能力，提升學生的文字功底以及促進學生正確價值觀念的形成等都具有一定的優勢。但是，在實際的中學語文名著閱讀教學過程中，由于語文經典名著的閱讀有自己的特點，所以教師常對經典閱讀教學與學生心理健康教育之間的關系把握不到位，進而導致語文教育工作喪失其原有的教育目的，無法實現通過語文名著閱讀提升學生心理健康，使其全面發展。因此，中學階段的語文教師在對學生進行名著閱讀教學時，必須注重對于學生心理健康情況的引導，指引中學階段的學生改正其不正確、不積極的思想，給予中學階段的學生一定的實踐機會，并鼓勵其對于自身的閱讀體會及閱讀感受進行表達，使中學生感受到尊重，發揮學生的課堂主體地位，從而推動中學生的心理健康發展。本文以部編部語文教材為例，研究通過名著閱讀教學培養中學生心理健康的主要策略，以培養中學生的心理健康，并提升中學階段語文教育的質量。

一、名著閱讀教學中滲透心理健康的基本原則

通過名著閱讀教學，培養中學階段學生的心理健康，需要遵循以下基本原則：

首先是因材施教原則。在初中階段的語文教育工作中，由于每個學生的智力水平、學習差距以及學生的心理健康水平等之間都存在著顯著的差異，因此，對于不同學生，教師需要采取不同的教育方式，對學生因材施教，使所有學生都可以通過名著閱讀教學提升自身的心理健康水平。

其次是循序漸進原則。由于中學階段學生受家庭環境及性格的影響，心理發展水平都是不同的，這導致中學生在閱讀教學過程中會獲取不同的知識，培養學生的語文知識理解能力及心理緩解能力，需要教師對于學生進行由淺入深的指導，針對學生的實際情況進行教育，并針對學生的心理問題循序漸進地進行指導及解決。

最后是教育對象應面向全體學生。名著閱讀教學滲透心理健康教育的主要目的是培養全體學生良好的健康心理，教師不能由于個別學生的成績而將學生視為三六九等，教師應面向所有學生，對于所有學生一視同仁，始終在名著閱讀教學過程中貫徹落實心理健康教育的理念，以立德樹人為名著閱讀教學的最終目標，面向全體學生，一視同仁地進行心理健康教育。

二、名著閱讀教學滲透心理健康的重要意義

首先，中學生可以通過名著閱讀找尋釋放壓力的方式。中學階段屬于學生成長及學習過程中的重要階段，任何學生都會在中學階段遇到各種各樣的心理問題。如果學生在內心積壓過多的心理問題，會對學生的心理情況造成影響，導致學生的后續成長受到挫折。所以，在引領中學生閱讀名著時，需要引導學生深入理解經典作品中蘊含的教育內容，對學生進行心理健康教育，使學生能夠放松心情，對于積郁已久的壓力進行釋放，并從中總結出許多心理調節方法。此外，學生還可以通過名著閱讀中蘊含的思想及價值觀更好地了解社會，正確地看待社會及生活成長中遇到的各種問題。

其次，教師需要在名著閱讀教學中引導學生對名著的作者及內容進行深入理解，讓學生的思維和情感隨著著名情節及主人公的心理變化而感同身受，引導學生主動進入主人公的經歷中，身臨其境地感受主人公所處的環境，并回歸到現實生活中，對于自身的心理進行調節，從而使學生的心理朝著積極方向發展，進而將名著中主人公的優良品質根植于學生的內心深處，使學生在此后的學習及生活中遇到困惑時，會通過內心深處的道德品質為自己指明前進方向。

最后，教師在引導學生進行經典名著閱讀時，要引導學生主動深入名著內容，主動與作者的思想進行交流，與作者的內心產生共鳴，將經典名著中想要表達的情感應用到實際生活及學習中。結合自身實際情況對名著中的思想感情進行融合，能提高學生的心理健康水平。通過閱讀經典，學生可以對身邊的人或事有更深入的了解，逐漸學會正確處理學習或生活中的各種問題和矛盾心理，從而提高中學階段學生的身心健康水平。

三、名著閱讀教學中開展心理健康教育的措施

1.為學生推薦合適的名著

學生能夠通過名著閱讀對自身的心理狀態進行調解。所以，教師需要對學生的心理情況進行了解，并向他們推薦適合的書籍及名著，以提高中學生閱讀的針對性，促進學生心理健康的發展。教師向學生推薦名著時，必須有閱讀名著的經歷，在了解名著內容的前提下，對其進行深入分析，判斷這本名著是否可以調節學生的心理狀態，然后整理出所有適合閱讀的書籍的清單，供學生自行選擇。

以本校的實際事件為例，學校內有個學生，平時學習成績一直在上等。但是，由于學習的逐漸深入，其對于新知識的了解不夠透徹，因此測試成績不理想，成績的下滑導致該名同學情緒變得低落，認為是自身的學習水平下滑了，從此出現了自暴自棄的跡象，上課也有睡覺或不認真聽講等現象。語文教師通過了解其情況，向其推薦了語文教材中奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，名著中的主人公也是經過了許多磨難及曲折，甚至由于頭部受到重傷而無法上前線，但最終，主人公并沒有自暴自棄，而是積極投身于國家經濟的恢復及建設工作中，即使其全身癱瘓、雙目失明，也依然沒有放棄夢想，并在母親和愛人的幫助下，讓《暴風雨所誕生的》這本書順利出版。語文教師指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書，使該學生意識到學習過程中遇到的困難只是生活及成長過程中遇到的小挫折及小困難。此后，該學生學習到了保爾·柯察金的精神，對于自身學習中的困難和挫折予以正視，繼續堅定地追逐夢想。

2.挖掘名著中的潛在價值

教師在名著閱讀教學中進行心理健康教育時，需要考慮怎樣的教學適合學生、如何設置名著閱讀的切入點、如何使名著閱讀課堂氣氛活躍起來等問題。

以部編版語文教材中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為抓手，感受書中精彩的各種描寫，如富有表現力的語言描寫等，并向學生展示不同版本的譯文，讓學生通過閱讀不同版本中對于角色的刻畫，感受不同文化氣息的國家對于角色的不同側重點。例如，其中的《筑路》章節：“‘快，打電話到特勤部去。……老頭子接著又警告杜巴瓦。”此外，教師還可以引導學生感受道路建設時自然環境的惡劣以及社會背景的險惡，側面使學生感受到筑路工人堅定的信念和頑強的意志，進而讓其深刻認識到堅定的信念和頑強的意志對于人生成長和學習的重要性，并進一步引導學生思考：筑路工人筑路的主要目的是什么，為什么他們會不顧一切地筑路等問題。對于學生進行心理健康教育，教師可以挖掘教材中隱藏的資料，向學生明確《筑路》章節的背景資料：“被紅軍趕進白色波蘭境內的彼得留拉殘余匪幫，……暴動被及時地制止了。”“但是，新的敵人在威脅著全城……一切都與木柴和糧食的供應來決定。”“冬天就在門外了，……火車每星期只能開一次。”通過插入《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中朱赫來對于筑路工程的評價，使學生結合相關資料及文章內容對于《鋼鐵是怎樣煉成的》的標題進行理解，激發學生閱讀興趣，從而提升學生的心理健康水平。

3.重視名著閱讀后的總結工作

教師在進行名著閱讀教學時，為了實現名著閱讀教學的心理健康調節作用，教師必須重視名著閱讀后的總結工作，此階段不是單純地使學生講述自己對于名著閱讀后的感受，而是要求學生對于名著閱讀進行多樣化的閱讀總結。在此階段中，教師可以通過閱讀引導學生行為。具體到名著的實際教學過程中，教師可以采用小組合作的教學方式，讓學生分組閱讀、總結，使學生更好地理解名著的內容。此外，教師還可以利用名著朗讀比賽，將班級學生分成不同的閱讀小組，開展名著朗讀活動，每組選出一名代表分享自己的閱讀感受，然后教師會對每位同學的閱讀感受做一個點評。通過學生的發言，教師可以快速清晰地了解每個學生的心理狀態，并在此后的教育工作中對學生的心理健康狀況進行有效引導。

例如，教師可以對部編部語文教材中的《再塑生命的人》進行講解，本書講述了主人公由于不滿足平庸生活而自強不息的故事。教師可以將學生分為若干小組，對于《再塑生命的人》進行分段閱讀，并以小組為單位使學生對閱讀感受及閱讀經驗進行分享，使學生明白在學習及生活中遇到不幸或挫折時，必須重視不幸或挫折對于自身的磨煉，通過困難來磨煉自身意志，進而實現自己的夢想。

4.提升名著閱讀教學的趣味性

通過名著閱讀提升中學生的心理健康，需要激發中學生的閱讀興趣，教師可以通過各種手段提升名著閱讀的趣味性，從而激發學生的名著閱讀興趣，充分發揮名著對于學生心理的引導作用。在引導學生閱讀經典名著時，教師也需要從學生的心理問題入手，對于學生進行分組，每組4—6名學生，對于不同小組學生的實際心理情況進行了解，并針對小組的心理情況，向不同的閱讀群體推薦有助于調節其心理情況的名著。通過閱讀經典名著，使學生培養正確的價值觀，能夠對于自身心理狀況進行自主調節。除此之外，教師還可以使中學生在閱讀名著后，對于名著故事的梗概進行闡述，并通過思維導圖以及讀后感等形式，對于名著中的內容進行論述，并在班會中與其他學生共同分享閱讀感受。教師還可以配合家長提升心理健康教育的效果，通過聯系家長，使學生能夠隨之接受良好的閱讀引導；通過發動家長，也有助于為家長及中學生的交流溝通搭建橋梁；通過家長引導，使學生的閱讀興趣得到激發。在提升中學生文學素養和閱讀能力的同時，還能夠提升學生面對不良誘惑和不健康心理時的抵抗力，培養中學生積極向上的心態，以正直的心態對待周圍的環境、人和事。

綜上所述，在名著閱讀教學過程中進行心理健康教育，需要遵循因材施教原則，使所有學生都可以通過名著閱讀教學提升自身的心理健康水平；要遵循循序漸進原則，針對學生的心理問題進行循序漸進的指導及解決；此外，教育對象應面向全體學生，一視同仁地進行心理健康教育。在實際的名著閱讀教學過程中，中學生可以通過名著閱讀找尋釋放壓力的方式，通過名著閱讀中蘊含的思想價值及社會價值更好地了解社會、正確看待社會及生活中遇到的問題；通過名著中主人公的優良品質為學生指明前進方向；學生結合自身實際情況對于名著中的思想感情進行融合，提高自己的心理健康水平。

通過名著閱讀教學開展心理健康教育，教師可以結合學生的心理情況向他們推薦具有針對性的書籍及名著，供學生自行選擇；挖掘名著中的潛在價值，側面使學生感受到主人公堅定的信念和頑強的意志，從而深刻認識到堅定的信念和頑強的意志對于人生成長和學習的重要性；重視名著閱讀后的總結工作，使學生講述自己在閱讀名著后的感受，重視通過困難磨煉自身的意志，實現自己的夢想；提升名著閱讀教學的趣味性，培養中學生積極向上的心態，以正直的心態對待周圍的環境、人和事。

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（張進，女，漢族，甘肅人，大學本科，一級教師）