以核心素養為導向打造小學語文智慧閱讀課堂的策略探究

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重難點之一，教師想要提高教學質量，優化學生的閱讀學習結果，就需要定位于學生閱讀核心素養的生成，打造智慧型、能動型課堂，有針對性地培養學生的語言表達能力、閱讀理解能力、情感文化素養和語文思維。打造的課堂應當突出情境智慧性、文本智慧性和教學階段的智慧性。具體的策略則應當放在教師教學理念、教學素養深化方面，教學方法與閱讀核心素養對接方面，智慧型閱讀評價方式在課堂的應用以及對學生閱讀素養的引導生成方面。本文以上述理論和實踐研究為基點，為進一步打造小學語文智慧閱讀課堂的提供幫助。

關鍵詞：小學語文 核心素養 閱讀教學 智慧課堂DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.006

智慧型小學語文閱讀課堂相較于傳統小學語文閱讀課堂主要是解決學生與語言文字、語文要素和語文能力之間的關系問題。以智慧型課堂為基礎模式培養小學生的閱讀核心素養，其意義在于基于行為主義心理學、心理語言學相關知識的合理組織，有利于學生語文閱讀素養生成，使閱讀教學情境更真實，學生在情境中更好地提升語文應用能力、語文閱讀智慧和素養，使其呈現與學生年齡發展階段和知識積累階段相關的特點。

一、小學語文閱讀教學中核心素養的表現

（一）學生的語言表達能力

語言表達能力在閱讀教學中的表現是學生首先要準確區分口頭語言和書面語言，能夠就閱讀素材中的字、詞符號等語文元素進行準確分析，既能了解字面意思，又能了解其內部含義。其次是學生能夠將通過閱讀學習和積累的內容整理成自己的語言表達素材，從而應用到復述情境、故事表演等活動之中。

如學習《白鷺》一課時，既要體會其書面語言中排比、比喻的語言美，又要能夠借由該種語言結構或修辭手段更加自如、清晰、流暢地完成個人的語言表達。

（二）學生的語文思維質量

學生在閱讀教學中所形成的語文思維主要是指通過具體的形象認知獲得的抽象思維，實現從形象到抽象的邏輯過程。在閱讀中，學生將一系列單一的文字表達方式進行對比，找到共性和特性，最終形成個人的閱讀理解技巧和語文思維品質。

如《桂花雨》《白鷺》《落花生》等文章都運用了比喻修辭方法來描寫事物特征，學生將這一系列文字對比組合在一起，就能找到比喻修辭在含義和在情感表達中的作用，并有意識地將知識進行分類和積累。

（三）學生的閱讀理解能力

學生的閱讀理解能力是閱讀教學中對學生核心素養培養的關鍵部分，主要是指學生對于閱讀素材中各要素進行提取識別，先完成表面閱讀，再進行深度推測和探討，并逐漸將個人的生活經驗、知識經驗、跨學科學習能力融入其中，實現對寫作手法、文章結構、寫作思路等的全面認知。

如學習《將相和》一課時，請學生從分析文章結構入手看文章講了幾個故事，每一個故事又有怎樣的關鍵因素，構成了怎樣完整的故事結構，故事中的人物有哪些鮮明的形象，又表達了各自的哪些含義、主題、中心思想。學生在實踐中關注閱讀策略，逐步提升其理解能力。

（四）學生的情感、文化素養

小學語文作為文學性突出的學科之一，其教學的另一重要目標是讓學生通過閱讀來了解文中人物及其精神品質、故事的內涵和魅力，生成自己的情感認知和文化素養。

如學習《示兒》時，除了解古詩的白話意思之外，更需要學生結合創作背景，理解愛國詩人陸游借詩歌表達自己的悲慨和對抗金大業成功的信心，從中看到其憂國憂民的情感，激發學生的愛國主義情懷。

二、小學語文智慧閱讀課堂的特征

（一）情境智慧性

情境的智慧性是指閱讀教學中要打造生動的，與學生的智力水平、語文閱讀基礎、核心素養發展有相關性的，有感染力的情境，該情境作為一個完整的結構，能幫助學生更好地理解文本，并將所學的內容作用到具體環境之中，獲得良好的教學效果。

如教學《桂花雨》一課時，教師可以利用視頻、音樂和桂花味的熏香，給學生打造立體的情境氛圍，讓學生可以沉浸在桂花香里感受“整個村子都浸在桂花的香氣里”的氛圍，將一個“浸”字通過自身感受講解到位，完成教學語言難以準確表述的閱讀情境。

（二）文本智慧性

文本智慧性指教師選擇的閱讀材料和輔助教學資源要與學生的年齡特點、已掌握的知識有相關性，能夠給學生不同的指導，讓學生感受不同文本的文學美和情感美。

如在五年級階段，不論在課上教學還是在課外閱讀活動中，都增加了不同的文本類型、不同的文字內容，其是對學生此階段的語文基礎知識，如詞匯量的考慮；適當提高文本的復雜性、內涵性，讓學生不再只解讀文字和文字的用法，更解讀文字中體現的言語智慧和文學智慧。

（三）階段智慧性

階段智慧性是指教師的教學重點、教學思路對學生的引導方向，要考慮到不同年級小學生的性格特點、知識特點和語文能力，為新能力的生成奠定基礎并提供準確的方向。

如五年級已經屬于小學中的高年級階段，此階段的閱讀教學應當在讀寫相結合的背景下，體現同一教學材料、教材內容的智慧化。如學生將《獵人海力布》《牛郎織女》等課中學習到的寫作手法用于自己的作文練習之中，在寫作中進一步鍛煉語文思維和語文能力。

三、以核心素養為導向打造小學語文智慧閱讀課堂的策略

（一）教師教學理念、素養的深化

1.堅持培養學生核心素養的閱讀教學觀

教師在開展閱讀教學活動時，要將培養學生核心素養作為自己的首要教學目標，轉變傳統的教學思路，引導學生在知識積累、能力鍛煉和情感發展中實現不斷深入和提高。

教師理念的轉變需要通過自身的不斷學習，在學校提供的學習培訓機會以及教學反思中完成。而該觀念在教學實踐活動中的落實則需要學校以考評制度、專題教研活動等為契機，引導教師有意識地轉變教學思路和教學觀念，重視核心素養之下智慧型閱讀課堂的打造和策略創新。

2.保證學生在閱讀智慧課堂上的主體地位

教學中，教師還應當給學生自主活動的時間，引導學生完成自主探究，保證學生的主體地位，既讓學生發現自己的閱讀學習短板，又讓學生有目標、有針對性地通過實踐提升閱讀能力，提升閱讀學習的智慧性。

如在教學《父愛之舟》時，考慮到本篇文章的篇幅，所以教師要給予學生充分的閱讀時間，閱讀之前利用閱讀題卡的方式讓學生對著問題，分別完成對文章主線、文章重點段落、文章中心思想和感情態度的提取，學生有充分的思考探索時間，也有明確的探索主線，可以基于個人的能力完成自主學習活動，逐步在閱讀中感受學習的快樂。

3.落實德育在閱讀智慧課堂上的滲透

立德樹人教育觀點是現代教育的核心，將其滲透在小學語文的智慧閱讀課堂之上，也是培養學生核心素養、帶動教師教學專業能力提升的方式。

如想讓學生了解《山居秋暝》中王維所要表達的思想感情，首先需要教師具備解讀傳統文化和古詩詞意境的能力，其次要結合小學生此階段的認知特點，向其介紹“以景言志”的表現手法，讓學生理解該創作技巧，進而實現對詩歌意蘊的探討。教師在不斷優化學方法中，也實現了對個人教學能力的提升和自己閱讀教學觀念的轉變。

（二）對接閱讀核心素養的教學策略

1.對學生語言表達能力的培養

對學生語言能力的培養，集中于利用閱讀展開交流活動和訓練學生的書面表達能力，從而讓學生在口語表達和書面表達當中，都可以應用在閱讀課上學習的內容，實現自由、大膽的表達，以及正確、有效的表達。

學習《獵人海力布》后，教師請學生用口頭語言重新講述故事，可以是對文章的復述，也可以是就某一段落進行擴展。而后，請學生將自己的語言表達結果用書面語言加以整理，實現仿寫、續寫和擴寫，讓學生在有目標的表達訓練中找到口語和書面語言的區別，提升自己的語言表達能力。教師在此環節中要有目的地評價學生在書寫標點符號、理清文章脈絡、進行分段時的結果，給學生提出改進意見。

2.對學生語文思維質量的優化

小學生的語文思維涉及想象思維、邏輯思維、發散思維、推理思維等多種類型，要逐漸實現思維品質由低向高的進階式發展。在對學生思維質量進行優化時，教師可利用角色扮演、情境閱讀、課外活動等不同形式發展其思維能力。

以《獵人海力布》為例，教師在訓練學生的書面表達能力時，也可以請學生思考一下如果日后該作文將要以故事扮演的方式表達出來，自己又應當在寫作時融入哪些內容，讓學生將寫作變為劇本編創，再根據編創的劇本表演故事。學生采用自己的文本，自己加入情境，可以實現在多樣閱讀活動中對學生思考行為、思考意識的鍛煉和培養，讓學生養成勤思考、愛動腦的習慣，更讓學生在實踐中檢驗自己的學習結果。

3.對學生閱讀理解能力的培養

培養學生的閱讀理解能力應當從以下幾方面入手，一是培養學生對語文知識的感知能力，二是培養學生對知識結構的搭建能力，三是培養學生多角度理解文字的能力。

如學習《四季之美》一課時，需要學生對生字、生詞和字詞搭建起來的段落、文章結構有準確的了解；能夠從自己對于季節的認知、對生活的觀察出發，找到文章對每一細節描寫的重點，用自己的話解釋該段呈現了怎樣的文字美、意境美；再引導學生思考如果自己需要對本篇文章進行評改，又會在哪些段落加以批注，逐步讓學生由淺入深地提升對文字的理解能力。

4.對學生情感、文化素養的培養

學生情感文化素養的培養應與閱讀教學的三維立體目標和價值追求相一致，教師培養學生的該部分能力，重點應當放在中西方文化的對比上，涉及歷史知識、背景、古今文化傳承等多方面，逐步讓學生借更好的閱讀素材真實感受文化的力量，形成健康的學習觀念和價值觀念。

如《圓明園的毀滅》一課中，教師要引導學生了解為何作者談圓明園的毀滅，卻大量描寫了圓明園的輝煌，其目的是用對比的方式襯托出毀滅美好事物的悲劇氛圍，激發學生的愛國主義情感。學生要學好該課，就要對該段歷史進行了解，認知該課的精神內涵，了解西方的侵略史和我國的屈辱史，讓學生形成正確的價值觀、民族觀和文化觀。

5.對學生審美素養的培養

小學教材中的文章具有很高的審美價值，這些文章是教育專家通過嚴格分析以及研究，從浩如煙海的文章中精選出來的，為培養學生審美素養提供了支持。在閱讀教學中，教師應注重美學的傳承，引導學生在每一篇佳作中發現美、欣賞美，挖掘、感受文章的文化底蘊。

如《天凈沙·秋思》中利用“枯藤”“昏鴉”“流水”“夕陽”等元素勾畫出一幅羈旅荒郊圖，營造了一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的意境。教師可利用多媒體，將曲中描繪的景象展示出來，讓學生通過圖片、視頻等直觀的方式感受曲的意境，從而體會和學習元曲的語言美。通過這樣的教學方法，學生對文章的感受更加清晰，閱讀體驗感大大增強，有利于促進學生語文核心素養的有效發展。

（三）智慧性閱讀評價方法的應用

1.全方位評價學生的閱讀核心素養

既然要實現核心素養之下智慧型小學語文閱讀課堂的打造，就應當全方位地評價學生的閱讀核心素養，用評價結果優化課堂的設計、流程、資源和具體的教學安排。

該種全方位要體現在學校、教師、學生、家長對學生閱讀學習結果的評價上；要體現在評價的內容全面涉及學生通過一段時間的智慧型閱讀學習提升了哪些知識，了解了哪些語言表達手法、表達技巧、表達思路上；要體現在遇到新文章時能否較為全面清晰地解析文章的構成，如寫作思路、寫作要素、寫作重點，對于文章表現的內容、情感是否能夠做到精準理解，是否可以和作者達成思想上的共鳴。

2.堅持過程性、結果性評價相結合

過程性、結果性評價相結合是以發展的眼光看待學生的核心語文素養生成情況、智慧型課堂打造的結果，相較于傳統的單一結果性評價，更將學生的學習成長過程納入考量范圍之中。

過程體現在對教學過程的評價，如教師的教學過程、具體表現、教學風格；學生的學習過程、課堂參與程度、思考探索的方向、伙伴精神和文學意識。而結果則需要關注學生的課時學習結果和階段學習結果；還需要關注學生單一素養的成長結果。最終實現多個過程與不同結果的結合式評價，形成較為客觀的評價記錄、反思記錄，從中提取可以用于下一智慧型閱讀課堂構建與設計的要點。

總之，小學語文閱讀教學活動中對學生的核心素養培養是落實語文教學目標的要求，是完善教育結構、教學體系的要求。為實現該目標和要求，需要打造智慧型小學語文課堂，讓學生在智慧的情境、文本和不同教學階段中發展語言表達能力、閱讀邏輯理解能力、情感文化素養和語文思維品質。這就需要教師在個人教學理念、教學素養方面不斷提升，需要教師結合不同的教學內容和學生核心素養的成長需求選擇有針對性的教學策略，最終以過程結果相結合的評價方式構成完整的教育流程，實現知識從講解到深化，能力從基礎到提升，教學從設計到反思的智慧型構建，讓小學生在閱讀教學中受益。

參考文獻：

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（張曉，1982年生，女，漢族，山東威海人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文）

[4] 安燕華《基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略》，《真情》2021年第2期。

[5] 謝梅芳《以核心素養為導向的小學語文智慧課堂閱讀教學策略分析》，《好日子》2021年第7期。