小學語文閱讀教學中的補白藝術研究

胡文秀　姚轉移

摘 要：在小學語文教學中，補白是經常采用的教學方法之一，有利于學生想象和語言表達能力的提高。其實，補白的主要目的就是結合文章內容，對其進行再次創新，是學生理解課文內容與情感的重要體現。這就要求小學語文教師在教學中應引導學生發揮想象，充分發揮補白的作用，對課文內容及作者情感進行更深層的理解。基于此，本文對小學語文閱讀教學中的補白藝術進行了分析與研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 補白藝術 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.005

現如今，小學語文教學以核心素養為導向，硬性指標之一就是培養學生語文學科的綜合能力。同時，小學語文新《課標》同樣注重閱讀板塊，要求注重激發和培養學生的學科能力。基于此，補白教學在小學語文閱讀課堂教學中的靈活運用，是對上述理念的貫徹和實踐，能充分激發學生的想象與聯想，使其進行藝術再創造，提高他們學習過程的完美性與高效性。因此，如何在小學語文閱讀教學中更好地開展補白教學，就成為當前廣大一線小學語文教師探索和努力的主要方向之一。

一、小學語文閱讀教學中補白的內涵

首先，補白在小學語文閱讀教學中，其實就是教師以教學目標為中心，進行針對性地設計，把貼合教學需要的一句話或一段話空出來，并引導學生進行分析與探究，根據整體文意或教師設計的目的填充相應的字、詞、句。這時，以此為中心展開閱讀教學，信息填充就成為其基本內涵之一。這種信息既可以是閱讀教學目標中以學習修飾詞藻為基礎的一些修飾字詞，也可以是對學生閱讀理解中關鍵詞的深化，還可以是能夠表達作者主題思想或情感的詞句。

其次，在小學語文閱讀教學中運用補白教學，擴大內涵是其另一主要目標。所謂擴大內涵，其實就是以具體化和細化的方式將文章的內涵鋪開。實際上，在小學語文閱讀教學中，尤其是由于中低年級學生文化基礎較為薄弱，使得他們在理解一篇文章時，經常會感覺非常困難，同樣，教師的教學難度也會有所增加。基于此，教師通常都會選擇細化地拆分文章，由淺入深、層級遞進式地引導學生閱讀。

最后，補白在小學語文閱讀教學中的合理運用，創作特色也時構成其內涵的主要因素。創作特色是指作者所創作的文章中所展現出的優質鮮明的特點、唯美辭藻的修飾與運用、主題思想的表達技巧等。教師在閱讀教學中，合理運用補白的方式將這些具有特色的地方留出來，并引導學生進行自主填充。這一教學過程的開展，有利于學生對表達技巧或方法的切實掌握，對于文章主題有更深刻的感知和把握，從而更好地理解作者的思想感情。

二、小學語文閱讀教學中補白的意義

（一）文章形式更清晰

學界中有一種認知：文學作品中的內容及其存在的意義，在于給讀者提供一個結構圖或導向圖，讓讀者參照閱讀和自我感知，而文章中所留下的疑問、空白或結局等，則需要由讀者根據自己的所思所想所感進行自主填補。這些如同山水畫作一般的意境，在看似缺失的留白當中，又充滿了無盡的“有”。因此，文章的準確導讀與文字的準確解析，無一不需要教師深度剖析文章，探討每一個文字所流露出的那一抹“意猶未盡”，并借此引導學生根植于文本，讓這一抹呼之欲出的“白”徜徉于書本之外，以此幫助學生深入理解文章內容，實現教學實效性的有效提升。

（二）課文意蘊更深遠

文章除了躍然在紙上的只字片語之外，還可以說是一面時代的回音壁，是文章作者對于生命當中某一時刻的獨白，要想明晰其中的究竟，就必須要走進其心靈。教師在日常教學中，很容易發現學生通常會因為不了解文章的寫作背景、人物情感以及文字意蘊等，而無法真正地明晰文章的主旨。因此，引導學生對文章留白處進行補白，非常有利于他們對文章情感與主旨的體會。

三、補白在小學語文閱讀教學中的運用

（一）創設教學情境，實現畫面補白

在當前的小學語文閱讀教學中，最常用的教學方式之一就是情境教學，為了更好地營造課堂學習氛圍，教師可以通過創設情境加深學生的體驗感，使其在情境中與作者產生情感共鳴，從而獲得事半功倍的閱讀教學效果。好教師善于充分利用各種資源為課堂服務，而不是被現有的教學手段所束縛。教師是課堂的掌控者，不是課堂的“奴隸”，我們永遠要以課堂效率作為最終追求的目標。如教師可以利用課余時間與學生交談聊天等，在和諧友好的溝通中實現良好師生關系的構建，以便教師及時了解學生對教學內容的接受和理解程度，促使他們主動將自己喜歡的內容或語文元素分享出來，并就教師的教學工作大膽提出自己的意見或建議，以此幫助教師更好地認識到自己教學中的不足之處，結合學生反饋對自身教學方式進行改變與創新，同時立足于學生的角度，尋找到適合的、能更好滿足學生學習需求的教學方法。

基于此，教師在教學中，必須要重視學生的課堂主體作用，以“生本”理念為教學指導，充分調動學生學習的自主性，摒棄傳統單一的教學方式，引導學生在探索中尋找合適的學習方法，構建自己的個性化學習體系。尤其是古詩詞大多比較抽象，教師在教學中可以讓學生反復誦讀，引導他們充分發揮自身想象力與創造力，以此描繪出文本中所描述的場景畫面。與此同時，學生在補白過程中對詩詞中所蘊含的優美意境也會有更加深刻的感受，從而促進自身理解與欣賞能力的有效提升，對中國博大精深的詩詞文化有更加真切的體會，繼而努力學習中華優秀傳統文化，真正做到文化的傳承。

教師在教學課文《開滿鮮花的小路》時，可以運用多媒體技術展示一組圖片，并引導學生認真觀察圖片內容。此前，學生對課文內容已經有所了解，再通過觀察教師所提供的圖片，嘗試自己講解文本內容。學生們觀察圖片后，表達欲望高漲，所描述的故事情節也非常生動精彩，甚至還有學生將自己的個性化理解融入描述當中。這時，教師應該對學生的表現給予積極的評價和贊賞，要求學生結合圖片信息講述課文故事，從而達到補白的效果。可見，學生的思維在教學情境中能夠得以有效提升，情感體會也得以有效激活，從而產生強烈的交流欲望，這也是訓練學生語言思維的過程，有助于學生對文本內容的理解，進而促進“生本”課堂的構建。

（二）領會文章主題，實現背景補白

1.時代背景補白

每一篇作品都帶有某一時代的特征與烙印，因而它們都是時代的產物。如《西門豹治鄴》《草船借箭》等，每一篇課文都是歷史題材，選取自某一古典篇章的某一段落，因為缺少上下文之間的聯系，給學生的理解增加了難度。因此，教師在上課之前，可以先進行時代背景的補白。學生通過查找各種相關書籍、互聯網搜索相關資料等，對文章的時代背景、歷史演變、人物的經歷、性格等材料進行了解，然后再在課堂上將自己所搜集的資料展示給其他同學，以此加深學生對作者寫作意圖的了解，理解作者想要表達的思想情感，從而提高語文學習興趣。

一般來說，在教學關于歷史的文章時，教師都要根據學生的學習需求進行課前預習，可以利用互聯網搜集相關歷史資料，也可以閱讀相關書籍，搜集更多相關的史實材料，對文章的歷史背景了解得更全面，幫助學生深入理解課文內涵的同時，鍛煉學生的實踐能力，如搜集資料、解決問題能力等，還能減少教師在課堂上普及常識的時間，實現課堂教學效率的提升。

2.地理背景補白

小學語文課本中的某些文章雖是在反映現實社會，但仍與學生的生活實際和認知水平相差太遠。如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等課文，尤其是對于農村學生而言，他們很少有機會出門旅游，因此教師在教學中，可以讓學生提前了解西沙群島、小興安嶺的地理位置，并查看相關的圖片，以此加深學生的了解，為后續課堂教學的順利進行奠定基礎。

這里所說的補白，主要是對于文章所介紹的地點的地理背景及知識的補充，有助于學生對課文內容及思想情感的深入理解，從而對文章的中心思想產生更好的領會。

3.作者背景補白

每個作者都有自己的寫作風格，這與其家庭背景、個人經歷及性格特點息息相關，了解其性格特點，對于我們了解和學習其作品有很大的幫助。如唐代詩人李白，我們可以從各種歷史資料中了解到，李白年少出游，一生游歷的名山大川數不勝數，且其生性樂觀、豁達，因而所寫出來的詩篇無一不是豪邁的，尤其是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句，更是將雄偉壯觀的瀑布描述得活靈活現，仿佛就在眼前。如此，詩人的身世和經歷，學生了解得一清二楚，再與作品相結合，學生會更深刻地理解作品的主旨。

（三）領悟文章語言情感，實現文本補白

1.關鍵語句補白

小學語文教材中的每一篇文章都文質兼美，其中更不乏一些經典篇章，這些文章中的一些關鍵性的語句就能將作者的情感、思想等體現出來。這就要求教師從這些關鍵語句入手，在學生理解詞意的基礎上，激活他們的創造性思維，引導他們充分發揮想象，促進他們語言表達能力提升的同時，將閱讀與寫作進行更好的結合。

例如，課文《爬天都峰》的文章結尾“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”一句中的“汲取力量”意義豐富，教師可以抓住這一部分，出示填空題：“‘我汲取 力量”，引導學生緊抓關鍵語句“汲取力量”，結合課文內容展開想象，在原文的基礎上對其進行再次加工與創造，以此促進學生想象與創造能力的提升。

2.標點符號補白

在書面語言中，標點符號也是重要組成部分，不同的標點所蘊含的感情色彩也不同，往往都是寓意深刻，令人回味，經得起推敲。小學語文教師在閱讀教學中，可以引導學生根據文章中出現的不同的標點符號進行有針對性的補白，以此激發學生的想象，引領其走近文本。如當課文中出現問號時，教師可以引導學生思考此處出現問號的原因，鼓勵學生融入自己的思考；當抒發情感的感嘆號出現在課文中時，教師要引導學生通過認真體會文中人物的思想情感，與其產生情感共鳴。

以課文《盤古開天地》的教學為例，第四段以“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”為結尾，最后的標點符號是省略號。教師在教學中，可以引導學生進行想象：“大家想想，盤古的變化除了課文中所描寫的汗水之外，他的眉毛、頭發、耳朵、手腳等，又會變成什么呢？”之后，要求學生一邊朗讀課文，一邊發揮想象，最后完成下列填空：他的變成了。這樣的補白，不僅讓神話的神奇感顯得更加豐盈立體，盤古在學生心中的形象也會變得更加高大。同時，學生的語感和表達能力也得到了有效的培養與鍛煉，從而促進學生文本理解和感悟能力的提升。

3.課文創編補白

有的課文在中間或結尾的部分會留白，這時教師就可以指導學生對文本內容進行改寫、續寫或仿寫等。受篇幅限制，語文課本中的內容有限，這時教師可以引導學生結合課文中的故事情節展開想象，對課文中的故事內容進行續寫，有利于學生閱讀思維的活躍。小學生的寫作能力尚未成熟，教師也可以讓他們進行口頭表達，以達到預期的教學效果。課文創編也可以作為訓練學生語言表達的切入點，有助于學生想象能力的進一步提升，最終提高學生的寫作能力。

以課文《羿射九日》的教學為例，教師在結束課文教學之后，給學生布置續寫任務：后羿成功將九個太陽射落，地球因此恢復了生機。請問，后來應該怎樣發展呢？是否會出現新的生命奇跡？獨立創編故事對于小學生來說還是有一定的難度，因此教師讓學生口頭表達出自己的想象即可。在這一過程中，我們會發現學生們的想法是天馬行空，甚至沒有科學性與和合理性可言，但在講述的過程中，不僅有利于學生想象力的充分發揮，還有助于學生對課文內容的理解，進而達到預期的教學目標。

而在學習課文《狐假虎威》之后，學生對森林之王的愚昧感到很無奈，對狐貍的狡猾更是感到無比的憤恨。此時無疑是最佳的補白時機，當學生對課文內容產生意猶未盡之感時，自然是迫切地想要把自己想象到的情節寫出來。如有的學生想象到，數日后老虎在森林中遇到了狐貍，并將它抓了起來，這時無論狐貍用什么樣的花言巧語來哄騙老虎，老虎都不愿意相信狐貍了，最后還一口吞掉了狐貍。對文本故事情節的創編續寫，有利于學生語言能力的發展，促使他們在品味與感悟文字的過程中實現知識內化。同時，教師通過對補白藝術的有效運用，激活了學生的想象能力，使其通過教師的趣味引導，積極展開聯想，在語言表達中實現寫作能力的提升，有效地加深了學生對課文的理解，語言積累也更加豐富，語言運用也更加靈活。

總之，補白在小學語文教學中是一種不可或缺的教學策略，既有助于學生理解課文內容，又能促進學生視野的開闊，實現閱讀能力提升的同時，語文素養也會得以提高。因此，教師在閱讀教學中，必須要積極提高自身的語文素養，豐富對文本內容的理解，促使學生對課文的理解更加深入，根據具體的補白需要展開想象與聯想，鍛煉并提高學生的語言運用能力，發展語文思維，實現語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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