小學語文拓展閱讀的問題及對策研究

楊燕霞

摘 要：隨著經濟社會的繁榮發展，家長越來越重視小學階段的語文教育。在小學教育中，閱讀的積累是非常重要的，通過拓展課外閱讀訓練，不僅能夠提高小學生的閱讀水平，還能夠提升學生的寫作能力，甚至是提升語文綜合素養。因此，在小學語文教學過程中，通過科學合理地增加學生的閱讀量來達到提升學生閱讀能力的目標是十分重要的。本文主要對小學語文教學中拓展閱讀的相關問題進行了深入的分析和研究，并提出了小學語文拓展閱讀的對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.09.003

在小學階段，擴展閱讀作為語文科目的教學計劃之一，其中如何讓學生在閱讀中將理論知識與實踐能力相結合是小學語文教師教學的重難點。再加上現階段互聯網信息的快速發展，許多學生都沉迷于小視頻，而對課外書籍的閱讀興趣不大，導致小學語文拓展閱讀的教學目標陷入了更為尷尬的境地。因此，教師不僅需要調動學生的閱讀興趣，還要提升學生的閱讀能力，進而幫助學生通過大量閱讀來培養良好的思維拓展能力。

一、小學拓展閱讀的現狀分析

課外閱讀拓展是小學階段學生需要掌握的學習技能之一，也是現階段小學語文主要教學研究的重點。對于近幾年的小學生而言，單一化的閱讀方式已經無法滿足學生的閱讀要求。當前小學生已經和以往小學生的學習態度大相徑庭，學生的個性差異化明顯，學習方式也有了明顯的變化。傳統的語文閱讀教學方式已經不適用于現在小學的教學，并且也無法全面培養學生的閱讀能力。在這樣的教學條件下，將無法實現教育多元化的戰略目標，學生也不能通過教師的引導找到拓展閱讀的核心基礎。因此，教師必須要以滿足學生學習和閱讀多元化的需求為目標，進而對教學模式進行不斷的創新和完善。這不僅是現代小學生語文閱讀教育發展的必然趨勢，也是當下小學閱讀的主要發展方向。教師需要深入思考該問題，并找到一種更加合適的方式來滿足學生的學習需求。

在實際的教學中，大部分小學語文教師都在教學過程中不斷改良教學模式以及創新教育方法，希望用多樣化的教學手段培養學生的拓展閱讀能力。但如果教學方向出現偏差或者是教學內容沒有突破，則會導致最終的教學效果不夠理想，學生的閱讀能力難以顯著提升。針對這個情況，教師在教學中使用個性化和多元化的教育方式就顯得十分重要。

二、強化小學語文拓展閱讀，順應教學發展潮流

語文教師在小學語文教學中強化對學生閱讀拓展的教學方式，現階段已經成為小學語文教學發展的必然趨勢。積極培養學生的自我閱讀能力和提升學生的閱讀水平，在小學階段的語文教學過程中占據著至關重要的地位。小學語文學科的根本就是通過學習來培養學生的閱讀習慣，使學生養成獨立思考的能力，來為后續的學習打下良好的基礎。如果在學校的學習中，每一個學生都能良好地利用在閱讀中學到的知識，并將閱讀能力運用到語文學習中，那么教師的教學質量將大大提升，學生的學習成績也會迎來質的飛躍。不但能夠貫徹落實新課改的政策，還能夠在課堂中切實實行以學生為本的教育理念。

隨著現代教學內容的不斷更新，教育手段不斷變化，多元化的課堂教學逐漸被各大學校所應用，多元化的閱讀模式也理所應當地成為輔助語文學習的強有力支撐。從小學語文的閱讀拓展教學模式可以看出，怎樣通過拓展學生的閱讀量來提升學生的語文學習能力，是現階段小學語文教師需要首先研究的重點問題。因此，在改善學生閱讀方式的過程中，教師需要創新教學方法，逐漸提升課堂教學的趣味性以及科學性，激發學生的閱讀興趣。進而幫助學生在課堂中享受更為優質的教育，逐漸拓展自身的閱讀能力，達到語文教學的目標。

三、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

1.小學生對閱讀的期望值不高

在小學語文教師開展日常閱讀教學的過程中，經常會遇到一部分學生存在難以對閱讀產生興趣的情況。在引導學生閱讀教材時，學生剛開始幾乎都對教材中的內容比較感興趣，但深入閱讀后卻又興趣平平，難以投入到學習過程中。歸根結底，就是學生對教師講解的知識點難以接受和理解，所以即使對教材中的內容比較感興趣，也會因為教師單一化的授課方式而對語文學習感到枯燥乏味，進而大大降低了對閱讀的期望值。學生之所以剛開始接觸教材時會表現出比較感興趣的狀態，是因為學生在對教材內容進行預習的過程中已經大概了解了文章中的主要內容，文章中的內容已經滿足了學生對教材的閱讀期待，等到課上教師對教材再次進行講述時，則會導致學生難以重新對教材產生興趣。因此，教師的教學工作經常處于難以開展的困境，學生的學習質量也始終難以提升上去。針對這種教學情況，教師需要明白閱讀文章并不只是淺顯地閱讀文章的內容，而是要引導學生對文章的中心思想以及作者想表達的情感進行深入分析，并且學生在閱讀過程中也要不斷地拓展自身的思維，產生豐富的內心活動。這樣才能提升學生在語文課堂中對閱讀的期待，教師也能在實際教學中獲得理想的教學效果。

2.課堂問題的設計不合理，評價過于模糊，缺乏針對性

一般情況下，小學語文教師無論使用什么樣的教學模式，在課堂上都無一例外地需要設計提問環節，對學生提出與課堂教學內容相關的問題。但經常會有部分教師在課堂中減少或者是沒有設計對學生提問的環節，認為學生的年齡較小，對語文課程中的內容理解還不夠充分，所以只是一味地傳授知識，忽略了學生對課堂的參與程度與體驗程度。這樣看似充滿愛心的照顧，恰恰是學生對語文課堂興趣不高的原因，教師對課文的過度講解使學生不用對教材深入閱讀就能知曉文章的立意，阻礙了學生通過拓展閱讀帶來的體驗和思考的過程，并且教師也忽視了學生作為閱讀個體，其主觀能動性的發揮。在教學中，如果不能深入設計課程的教學策略，就會使學生難以在閱讀教材的過程中對產生深刻的理解，長此以往，學生的整體語言和思維能力也會受到一定的影響。但教師在針對學生設計課堂問題時，也要合理斟酌課文內容來設置，不能將問題設置得太過寬泛。問題涵蓋的知識點太多，也會讓學生在分析理解問題時找不到中心方向，導致學生思維混亂，解答問題也會受到一定的干擾，從而讓學生無法體驗到良好的閱讀樂趣。

3.閱讀內容單一化，難以激發學生的閱讀興趣

在小學語文實際教學中不難看出，教師只有在需要讓學生對教材進行預習的時候，學生才能夠預習課文中的內容，在開展其他內容的教學時，則完全不會涉及小學語文教學中培養學生閱讀能力的重要性。因此在整個教學環節中，都無法很好地體現出通過培養學生的閱讀能力來提升學生的自主學習能力。另外，學校中的教材過于單一，學校中課外閱讀的書籍儲備量也比較少，教師即使設計了培養學生課外閱讀的教學策略，也無法在學校很好地實現這一教學目標。學生的閱讀范圍長時間只能局限于課本中的知識內容，因此學生除了學習規定的知識外，無法了解課外的閱讀材料，也無法將課外閱讀材料與課堂中所學的語文知識進行融合。雖然現階段許多人教版教材經過不斷創新改革，已經符合小學生年齡階段所需的學習要求，但卻無法完全滿足當下學生對于知識拓展和大量閱讀的需求。一味地學習教材，讓學生逐漸失去了對閱讀的興趣，更降低了教師通過拓展學生的閱讀量來提升學生閱讀能力這一教學目標實現的可能性，這也是近幾年影響學生語文學科綜合素養提升的主要原因。

四、小學語文拓展閱讀的教學措施

1.激發學生的閱讀興趣

對于小學階段的學生而言，提升閱讀學習質量的核心是對學生學習興趣進行有效激發。興趣是最好的教師，學生的語文學習效率以及閱讀能力很大程度上取決于學生對于閱讀的興趣。因此，在教學過程中，教師首先應該制定相應的教學計劃，在課堂教學中最大化地激發出學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，喜歡上通過閱讀書籍在語文知識的海洋中遨游的感覺。只有首先提升學生對閱讀的興趣，才能開展下一步的教學計劃，從而有效提升學生的閱讀水平，進而全面促進小學語文教師對學生有效地開展各項教學工作。

除此之外，在小學生的閱讀過程中，限制小學生閱讀、降低小學生閱讀興趣的原因還有小學生對社會的不充分認識，并且小學生的年紀小，專注力與中學生相比也遠遠不及。因此，教師需要充分結合小學生的年齡特征，在為學生挑選適合的書籍時，將重點放在有插畫或者故事情節比較豐富的課外書籍上。這樣不僅能夠充分調動學生的閱讀積極性，使學生有效地投入到閱讀中，還能讓學生養成自主閱讀的習慣，更加期待閱讀。并且，教師在對學生開展教學時，可以從教材中的內容出發，鼓勵學生閱讀與教材相符合的課外讀物，這樣能夠讓學生在閱讀中逐漸學會將課外閱讀的知識與教材中的知識相結合，從而拓展學生的知識儲備，有效提升教師的閱讀教學效率。

2.利用信息技術，豐富閱讀教學形式

小學語文教師要想在課堂上提升小學生的閱讀能力，實施拓展教學，就要利用互聯網信息技術，結合實際教學來全面提升小學生的閱讀能力。現階段，隨著互聯網信息技術的不斷發展，教師將教學內容與網絡教學模式相結合，已經成為中小學教學的潮流趨勢。因此，在培養小學生閱讀能力的教學中，教師也可以通過與信息技術的結合，形成適合小學生的教學方式。在小學生的語文教學中，使用信息技術進行教學還只是一個比較模糊的概念。這個教學方式可以具體劃分成幾個教學板塊，例如，翻轉課堂、閱讀微課堂，等等。通過信息技術與語文教學內容的結合，用多媒體演示閱讀資料，拓展學生的閱讀能力，豐富教師對相關知識進行進一步教學的形式。同時也可以將教材中的內容與相關的影視作品相結合，讓學生在學習閱讀的過程中找到快樂之處。眾所周知，教材中的知識大多比較枯燥乏味，但通過結合信息技術進行新型的教學展示，可以將許多學生的閱讀以及學習的積極性重新調動起來，這樣學生主動閱讀的積極性提高了，學習的質量也就自然而然地提升了，教師的教學任務也能保質保量完成，教師能夠將更多時間用于教學方式的創新研究中。

3.豐富學生的閱讀技巧

絕大多數學生在小學階段對于語文的學習還處在比較籠統的狀態，因為小學生年紀較小，閱讀數量并不豐富，在閱讀的過程中，對內容的辨別能力較為低，很容易受到不良閱讀內容的影響，形成不正確的思想觀念。因此，小學語文教師需要在這個方面加強對學生的管理，在開展閱讀教學時，可以通過書籍中的案例對學生進行科學合理的良性引導，幫助學生選擇適合閱讀的讀物，在閱讀階段幫助學生不斷樹立正確的“三觀”以及良好的道德素質。

教師在針對學生開展閱讀教學的初期，可以在學生閱讀的同時，為學生布置一些與閱讀內容相關的家庭作業。讓學生帶著問題進入閱讀中，能夠對閱讀的內容產生更為深刻的認知與理解，并且也能夠增加學生的詞匯量，間接提升學生的寫作能力。在課堂上對學生的作業進行評價，給學生給予一定的鼓勵或者表揚，可以增強學生的自信心以及對閱讀的積極性。在這種教學模式的長時間作用下，也可以逐漸提升學生對閱讀內容的概括能力，讓其在閱讀中能夠充分理解作者想表達的核心內容以及作者的思想感情，進而提升學生獨立自主思考問題的能力，對學生的語文學習起到良好的促進作用。

4.讓閱讀內容與生活聯系起來

書籍來源于生活。因此，教師在為學生安排閱讀的書籍時，可以將培養學生閱讀水平的教學目標與實際生活緊密連接，從而達到提升語文學科教學效果的目的。在提升學生閱讀的能力時，教師可以在教學中創設情境，讓學生進行生活化的閱讀，使書籍中的知識進入學生的日常生活中。根據現代教學理念的要求，學生所學的知識必須能應用到日常的生活中，這樣的教學方式才更符合教育的最終目標，能為體現出最大的教學價值。教師在教學中務必強調生活化閱讀的重要性。在創新教學方式時，通過聯系生活實際，增加教學內容中閱讀的基礎性知識，增強學生在閱讀過程中對相關知識的印象，以此來達到學生學習能力和實踐能力同步提升的教學目標。

綜上所述，語文教學中提升學生的閱讀能力對小學階段的學生來講有著至關重要的意義。培養學生的閱讀能力、提升學生的閱讀水平，不僅能夠提升學生的寫作能力，還能提升語文學科的綜合素養，更能為教師后續的語文教學打下良好的基礎。因此，教師需要針對學生的個性化、差異化來設計多元化的教學內容，幫助學生在拓展閱讀的同時，有效整合學生的閱讀資源，吸引學生更好地在教師的課堂中開展閱讀學習。

參考文獻：

[1] 劉瀟《符號互動論視角下小學語文批注式閱讀教學存在問題、原因及對策研究——以楊廟小學為例》，《課外語文》2018年第24期。

[2] 孫一瑋《小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究》，《學周刊》2021年第20期。

[3] 周慧《小學語文名著閱讀教學中存在的問題及對策探究》，《中外交流》2019年第22期。

[4] 劉賓《淺談小學生語文課外閱讀教學中存在的問題與對策》，《中外交流》2019年第12期。

[5] 李興連《小學語文閱讀教學存在的問題及對策探討》，《華夏教師》2020年第9期。