技工院校通識(shí)課線上教學(xué)實(shí)踐探究

王丹菱

摘 要：本文以筆者三次實(shí)踐過程為藍(lán)本，對技工院校通識(shí)課程進(jìn)行線上教學(xué)的可操作性以及可優(yōu)化的點(diǎn)進(jìn)行論述。主要論證技工院校通識(shí)課程線上教學(xué)的可操作性，以及要達(dá)到好的教學(xué)效果的幾個(gè)優(yōu)化方向。

關(guān)鍵詞：技工院校 線上教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng) 通識(shí)課程

一、線上教學(xué)實(shí)踐探索背景

在新冠肺炎疫情發(fā)生的背景下，線下聚集式的教學(xué)形式受到了一定的影響。作為技工院校的一名通識(shí)課程教師，在保障教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)、積極探索。筆者本著探索和持續(xù)學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行了3次線上教學(xué)探索和嘗試。

利用電子設(shè)備進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)模式即線上教學(xué)。據(jù)悉，這種利用電子設(shè)備進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式在新冠肺炎疫情剛開始時(shí)，得到了廣大教育工作者的廣泛應(yīng)用。在好奇心驅(qū)使下，筆者詳細(xì)地了解和學(xué)習(xí)了這種線上教學(xué)模式。就目前而言，線上教學(xué)模式大致分為2種，錄播教學(xué)和直播教學(xué)。

錄播教學(xué)即教師利用電子設(shè)備提前錄制好教學(xué)內(nèi)容視頻，再將教學(xué)內(nèi)容視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

直播教學(xué)則是由教師借助“釘釘會(huì)議”或“騰訊會(huì)議”等互聯(lián)網(wǎng)軟件，通過線上課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，這種形式可以做到實(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，在線抽查學(xué)生的情況和實(shí)時(shí)答疑。

基于筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對技工院校學(xué)生的了解，這2種教學(xué)模式中的錄播課需要學(xué)生具有較高的自律性，對于技工院校的學(xué)生而言，教學(xué)的效果會(huì)受到一定程度的影響；而直播課由于增加了實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)好很多。基于此因素的考慮，筆者最后選擇了直播課進(jìn)行探索嘗試。

二、線上教學(xué)實(shí)踐探索準(zhǔn)備

（一）教學(xué)實(shí)踐之接受度和可行性調(diào)查準(zhǔn)備

探索新的教學(xué)形式，一定離不開學(xué)生的支持。在實(shí)踐之前筆者首先對學(xué)生端對線上教學(xué)的接受度和可行性做了簡單的調(diào)查。

首先，筆者通過現(xiàn)場提問的方式對學(xué)生的接受度進(jìn)行了解，從筆者在課堂的現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)來看，目前筆者教學(xué)的4個(gè)班級的學(xué)生對于線上教學(xué)支持度分別為97.5%、98.7%、96.8%、100%，只有極個(gè)別學(xué)生棄權(quán)，也沒有做直接的拒絕。值得一提的是通過這個(gè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)技工院校的學(xué)生從心態(tài)上來講對于新事物的接納度是很高的。

其次，線上教學(xué)的硬性條件需要借助智能電子設(shè)備，于是筆者讓各班班長對學(xué)生的智能手機(jī)使用情況做了問卷調(diào)查。同樣以筆者現(xiàn)在教學(xué)的4個(gè)班級為例，4個(gè)班級的學(xué)生中，手機(jī)擁有率高達(dá)99.9%，剩余0.1%沒有手機(jī)也是因?yàn)榍岸螘r(shí)間手機(jī)丟失，目前手機(jī)正在配置中。

線上教學(xué)需要涉及網(wǎng)絡(luò)流量，考慮到此次的目的只是實(shí)踐探索，次數(shù)也不會(huì)很多，筆者沒有對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)流量進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，簡單了解到學(xué)生基本都能夠承擔(dān)就未做詳細(xì)了解。

（二）教學(xué)實(shí)踐之互聯(lián)網(wǎng)App了解準(zhǔn)備

筆者在前文中有提到，目前可支持線上教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)App有“釘釘會(huì)議”和“騰訊會(huì)議”。筆者在做準(zhǔn)備工作時(shí)，第一時(shí)間在網(wǎng)上查詢了這2個(gè)軟件的操作說明，并在咨詢了身邊的朋友并親自驗(yàn)證后，得到了如下結(jié)果。

“釘釘會(huì)議”和“騰訊會(huì)議”都有“文件共享”功能，能夠在線上教學(xué)時(shí)滿足課件展示的教學(xué)需求；“視頻和音頻”的功能能夠滿足在線問答實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)需求；“互動(dòng)批注”功能可以滿足教師線上教學(xué)的重點(diǎn)勾畫和簡易板書的教學(xué)需求。

“釘釘會(huì)議”需要單獨(dú)下載App注冊登錄，而“騰訊會(huì)議”則有多種登錄方式，既可以單獨(dú)下載App進(jìn)行登錄，又可以用微信小程序登錄。在考慮到使用的便捷性上，筆者個(gè)人感覺“騰訊會(huì)議”優(yōu)于“釘釘會(huì)議”。

此外，在筆者課前準(zhǔn)備的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“騰訊會(huì)議”的連接更為穩(wěn)定，有電話進(jìn)來時(shí)也不會(huì)被中斷；在互動(dòng)上“騰訊會(huì)議”可以隨時(shí)開麥互動(dòng)和打字互動(dòng)，延遲也比較少。“釘釘會(huì)議”打字互動(dòng)上會(huì)有幾十秒的延遲，回答問題必須請求連麥，而且連麥默認(rèn)彈出你的攝像頭畫面，音質(zhì)上也沒有“騰訊會(huì)議”清晰。

基于上述的探究和考慮到本次實(shí)踐的探索性，筆者最終選擇了“騰訊會(huì)議”作為嘗試線上教學(xué)的軟件工具。外部的條件都準(zhǔn)備好了，筆者開始了線上教學(xué)的實(shí)踐探索。

三、線上教學(xué)實(shí)踐探索過程

筆者對線上教學(xué)的實(shí)踐探索總共進(jìn)行了3次，接下來，將簡要說明一下這3次的過程并做簡要論述。

（一）第一次探索實(shí)踐

正式線上教學(xué)之前筆者花了2天時(shí)間對其他教師的線上教學(xué)視頻進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)花了近3個(gè)小時(shí)的時(shí)間準(zhǔn)備第一次線上教學(xué)的課件，并提前一天將線上教學(xué)的“會(huì)議號(hào)”發(fā)到班級群，要求班長和學(xué)習(xí)委員教會(huì)學(xué)生們進(jìn)行操作。正式上課當(dāng)天于課前20分鐘就進(jìn)入到“線上教室”進(jìn)行設(shè)備調(diào)試。學(xué)生們對線上上課的積極性比較高，都提前做好了準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的互動(dòng)和參與配合度都比較高。唯一的不足就是有少部分學(xué)生進(jìn)入前忘記了關(guān)音頻，嘈雜的聲音中斷了課堂2次。經(jīng)過簡單地提醒后，整個(gè)課堂教學(xué)還是比較順利的，這讓筆者對線上教學(xué)充滿了信心。

（二）第一次探索實(shí)踐

第一次嘗試的成功讓筆者在課前充滿了信心，第二次探索實(shí)踐前期待滿滿，但在教學(xué)過程中卻遇到了波折，線上教學(xué)的問題開始逐漸暴露。可能是因?yàn)閷W(xué)生對于線上學(xué)習(xí)的新鮮勁兒已過，第二次的線上課堂上互動(dòng)性明顯降低了很多，有2個(gè)學(xué)生課堂上開始玩起了“騰訊會(huì)議”的虛擬背景，不停地切換模式，明顯感覺到其聽課效率下降了很多。還有的學(xué)生未提前做好準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)不好的地方就進(jìn)入了課堂，課程中斷了幾次，這從“參會(huì)人數(shù)”的波動(dòng)上就可以明顯看出。

（三）第三次探索實(shí)踐

在第三次的探索實(shí)踐中，筆者吸取了第二次的課堂經(jīng)驗(yàn)，在正式上課之前補(bǔ)充了幾條線上課堂規(guī)則，比如“提前選擇網(wǎng)絡(luò)比較穩(wěn)定的地方進(jìn)行課程教學(xué)”“課堂中可以使用虛擬背景，但是不得隨意切換虛擬背景”等。已有問題得到解決但是新的問題又出現(xiàn)。隨著線上教學(xué)次數(shù)的增多，學(xué)生的熱情呈持續(xù)下降狀態(tài)，課堂的互動(dòng)頻率較第二次而言呈斷崖式下降，甚至有小部分學(xué)生偷偷關(guān)掉了“視頻模式”，教師也觀察不到他們在做什么，點(diǎn)名互動(dòng)時(shí)最長的等了1分多鐘才有反應(yīng)等等。至此，線上教學(xué)的弊端逐漸開始暴露，這也讓筆者暫停了下來，開始對線上課程進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)。

四、線上教學(xué)實(shí)踐探索總結(jié)

經(jīng)過3次線上課程的實(shí)踐探索，筆者對線上教學(xué)有了比較深刻的體驗(yàn)，筆者將對其優(yōu)勢和需要探索的方向進(jìn)行簡單的總結(jié)論述，以供教育從業(yè)者參考和探討。

（一）優(yōu)勢

線上教學(xué)不拘泥于教學(xué)場地，具有高度的靈活性，可以在一些特殊情況下完成教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的連貫性得以保持，是一種全新的且值得我們?nèi)ヌ剿鞯慕虒W(xué)模式。

線上教學(xué)具有錄屏?xí)h的功能，可以將當(dāng)次線上教學(xué)的過程進(jìn)行錄制，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。這個(gè)功能不管是對教師還是對學(xué)生來說都十分有益。

線上教學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)場景比較靈活，對于部分性格比較內(nèi)向的學(xué)生而言，因?yàn)椴恍枰鎸ζ渌瑢W(xué)，所以在互動(dòng)的發(fā)言上更為大膽和勇敢，對部分性格內(nèi)向?qū)W生而言是一個(gè)很好的突破自我而完成蛻變的教學(xué)環(huán)境。

線上教學(xué)因?yàn)樯婕熬W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，完成思考和活動(dòng)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，是一種比較健康的學(xué)習(xí)模式。

（二）探索方向

線上教學(xué)是新的學(xué)習(xí)場景，與線下課堂的課堂規(guī)則有較大區(qū)別；目前沒有統(tǒng)一的線上課堂規(guī)則，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此制定合理的線上教學(xué)課堂規(guī)則并讓學(xué)生接受，這既需要教師進(jìn)行探索也需要學(xué)生遵守，還需要不斷地去嘗試和摸索。

線上教學(xué)因?yàn)樯婕笆褂镁W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生需要較強(qiáng)的自律性，如何保障線上教學(xué)中學(xué)生是積極參與學(xué)習(xí)而沒有做其他事情，這也是一個(gè)值得研究的課題。

線上教學(xué)的課件準(zhǔn)備較之線下教學(xué)而言既有相同也有不同，如何通過線上課堂抓住學(xué)習(xí)的注意力讓其積極參與也是一個(gè)比較重要的課題。

技工院校因?yàn)檎n程設(shè)置和義務(wù)教育有所不同，這種線上課程更適用于通識(shí)課程部分，那些需要實(shí)操性的課程若要通過線上教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，在可行性上可以進(jìn)行思考和探索。

以上是筆者通過3次線上教學(xué)探索實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者還需要更多地進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證才能得出更具參考價(jià)值的結(jié)論。

五、小結(jié)

科技的發(fā)展，給我們的生活和工作帶來很多的變化。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該擁抱這種變化，在保證教學(xué)質(zhì)量的大前提下，可以結(jié)合時(shí)代的產(chǎn)物，進(jìn)行一些多樣化的探索。此次線上教學(xué)的嘗試，既讓筆者收獲了一項(xiàng)新的教學(xué)技能，也讓筆者在教學(xué)上有了一些新的思考。比如在保證教學(xué)內(nèi)容方向正確的情況下如何通過增加課堂教學(xué)的趣味性來提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂中如何優(yōu)化課堂規(guī)則以增強(qiáng)學(xué)生的聽課效率等，都給了筆者新的體驗(yàn)和思考。學(xué)無止境，我們每一位教育工作者都應(yīng)該保持學(xué)習(xí)和積極探索的精神，從而更好地為技能人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

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（作者單位：重慶萬州技師學(xué)院）