信息技術支持下的高中數學問題導向式教學策略研究

臧碧蓮

摘 要：當前是一個現代信息技術迅猛發展的時代，隨著信息技術的不斷進步發展，其在高中數學教學中應用逐漸廣泛起來.問題導向式教學是指將問題作為導向進行開展教學活動的一種教學方法，能滿足我國高中數學新課標的要求.在信息技術支持背景下進行問題導向式教學，能將數學情境、問題、任務之間進行聯系，并通過設計的問題促使整個學習過程更具意義且有趣，并讓學生能通過自主思考、探究和學習的方式，更愿意自主思考、探析和總結問題中蘊含的相關數學知識，還有助于提升學生綜合能力并促進其更好發展.因此，務必要在高中數學教學中充分發揮出問題導向方式的積極教學作用，以確保高中數學整體教學質量.

關鍵詞：信息技術；高中數學；問題導向；教學策略

新一代信息技術發展時期，不僅是經濟形勢與結構等發生著巨大的變化，教育事業也在不斷發生著根本的變化，在信息技術迅猛發展的背景下，如果機構教育或教師仍不積極尋求改變，勢必會導致自身教育模式無法與時俱進，且難以滿足新時代受教育者的學習及成長需求，也限制了教育教學目標的良好實現.所以，對于高中數學教師來說，應根據新課程標準的教學要求，結合當下高中數學教學現狀及學生具體學習情況，科學合理并有效地使用問題導向式教學方法，將問題作為導向來引導學生積極思考，促使學生能在不斷思考與分析問題中更加高效、扎實且全面地理解和掌握所學數學知識，進而不斷提高自身的數學課程學習能力和興趣，不斷進步.本文主要從應用問題導向式教學法時需注意的基本教學原則角度出發，針對在高中數學教學中合理應用問題導向學法的策略進行研究.

1 問題導學法的基本應用原則

1.1 注重學生主體地位

在高中數學課堂教學中切實應用問題導學法時，教師需嚴格遵循學生學習主體地位，并通過有效應用問題導學方式提升學生課堂參與度及課堂教學效率，以引導學生進行自主探索的課堂教學形式，還可有效培養學生的數學學習能力.同時，數學教師只有在教學過程中給予學生充足的自主探索時間，才能充分激發學生的學習興趣，促使其思維散發，從而培養他們的數學學習積極性、自主性和熱情；而在實施問題導學時，若教師仍完全掌控或過度參與整個課堂，定然會降低學生課堂教學參與度， 從而很難實現有效培養學生數學學習積極性的目的^［1］.

1.2 一題多析多解及舉一反三

數學教師在通過問題導向式法引導學生自主學習時，有必要注意，當學生在求解一道數學題時，應注重引導學生明確并不止有一種解題思路和一個答案，同時可嘗試借助問題導向方式鼓勵學生多加思考、探討及分析等，做到一題多析、多解，并能通過題目與題干所給信息舉一反三.以此，教師可通過這一教學方式有效培養和增強學生數學思考及邏輯推理等思維能力，促進學生能習以為常地應用發散性數學思維加以思考，這樣一來，不僅可顯著提升數學課堂整體教學效率，還可促進學生不斷夯實數學基礎.而使用問題導向式教學方法的根本作用及意義就是能高效提升高中生數學能力，培養他們的數學邏輯思維，從而進一步實現高中數學課堂教學效率的全面提升.

2 數學問題導向式應用至高中數學教學中的策略研究

2.1 設置探討性數學問題

新課改及信息技術支持背景下，要求教師在具體開展教學活動時，只能以引導和輔助性角色為主實施教學，而不是成為課堂主宰，導致學生仍處于被動學習狀況^［2］.因此，將問題導向式法應用到高中數學課堂教學中時，數學教師應給予學生充分的自主學習、自主探究等機會，通過讓學生進行自主探究方式獲得相關數學知識，還能同時為學生帶來一種成就感與喜悅感，教師不能掠奪學生積極采摘數學知識果實的熱情、積極性和樂趣.

例如，教師在具體教學“集合與常用邏輯”這一章節中的《充分條件與必要條件》課程知識點時，可結合教材與學生學習情況，設置具有一定探討價值的導向性問題，如：“一位媽媽想給女兒做條裙子，媽媽帶著女兒去商鋪買布料，媽媽問營銷員：‘要做一條裙子，應買多少布料才夠？營銷員回答：四米足夠了.問，做裙子需用到布料，有四米布料后就能夠做一條裙子了嗎？營銷員的回答是正確的嗎？”；“鯨魚離不開水，沒有水，鯨魚無法生存，但只要有水就足夠了嗎？”等.教師讓學生先獨自思考，而后以小組的形式針對問題展開交流，教師在此過程中進行巡視及引導，并及時注意與各小組學生適時交流^［3］.

在設計相關問題時，教師也需注意所設計的問題不能太過簡單，否則會讓學生覺得乏味而無挑戰，從而不愿積極主動的與同學就問題進行探究，所以所設置的導向問題難度適中最易，并以極具探討性的問題讓學生能自主探討并嘗試解決問題，有利于提高學生數學問題探究能力的同時，促進高中學生能進行全面發展.

2.2 結合信息技術合理引入數學問題

高中生面臨著高考升學壓力，因而導致許多學生會存在恐慌及焦躁等不良情緒，甚至出現排斥數學學習的心理，為此，數學教師在應用問題導向式教學方法時，還應積極結合相關信息技術以更為科學合理的方式方法引入數學問題，以確保導向問題的有效引入能滿足學生數學學習需要及興趣，降低學生煩躁苦悶等情緒，從而促進學生自主且積極地參與到數學課堂教學中來，繼而更好地進行知識內容的學習，以充分理解、掌握更多高中數學知識內容，全面夯實自身數學能力.

例如，在學習到“函數概念與性質”一章節內容中的《函數的應用》時，教師可通過多媒體教學設備來為學生播放事前準備好的有關問題視頻或圖片，如人物動態問題：“吸水拖的進價為每把72.5元，零售價為每把100元，原先每日銷售a把，為了提高銷售，采取每買一把吸水拖便贈送一件小禮品的活動，銷售活動表明，小禮品價值為每個1元時，每日吸水拖銷售量提高8%，而禮品價值在20元范圍時，每提高一元，吸水拖銷售量也會隨之增加8%.問：當小禮品價值為f元時，吸水拖每天利潤x為多少元？關于f的函數關系是什么？為能獲得最大利潤，小禮品的價值應為多少元？”.

通過結合多媒體教學形式引入以上相關數學問題，借助引導學生就問題進行探究和嘗試解析的方式，提高學生的好奇心與對課程內容的感興趣度，進而提高學生的課堂教學參與度，從而進行高效學習^［4］.但需要教師注意的是，不可一味地追求問題引導與解決而忽視學生的具體學習需求，而是應善于充分融合多種課程相關因素，以確保課前準備工作的效率，從而能在實際課堂教學中對學生進行有效教學，并通過多媒體技術將相關數學問題以直觀性與動態性方式展現給學生，讓學生不知不覺中便開始了數學問題的思考，在此期間，教師也需給予學生適宜的贊揚與鼓勵，培養學生學習信心，讓學生能夠真正喜歡上數學并愛上思考，促進學生能更好進行有效學習.如此一來，也就更有助于數學教師更好實現及完成高中數學教學任務及目標，并在一定程度上推動高中學生的未來成長與發展.

3 結束語

問題導向式教學方法是教學模式創新的產物，通過對其合理應用，可實現快速達到高中數學新課改教學標準要求的速度，提高高中數學課程的課堂教學效率和質量.因此，高中數學教學應積極在課堂教學中合理運用問題導向式教學策略開展教學活動，從而更好地培養學生，促進高中生綜合成長發展的同時，提升高中數學教學的整體水平.

參考文獻：

［1］ 陸恬，沈新權.基于問題驅動的高中數學探究性教學——以雙曲線拓展教學為例［J］.數學通報，2021，60（6）：36-39+44.

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［3］ 林巧偉. 小組討論與問題導向融合在高中數學課堂的應用分析［J］. 考試周刊，2019（56）：93.

［4］ 陳德燕.基于情境、問題導向的探究體驗式課堂教學實踐——以“等比數列的前n項和”教學為例［J］.數學通報，2020，59（4）：35-38+42.

［5］ 寧連華，崔皓翔.信息技術與數學教學的深度融合研究評析［J］.江蘇教育，2022（27）：19-23.

［6］ 寧連華.數學探究學習與教學論［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.