勞動教育賦能學生全面發展

王錦純

義務教育階段的勞動教育注重提升學生的勞動素養即學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質培養以及勞動精神的鍛造，并不需要刻意去追求勞動技能的專業性，而是應該通過對學生的勞動教育達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的培養目的。

勞動教育應該成為中小學德智體美勞“五育”的“聯結橋”和“五育”并舉的有效路徑——秉承“知行合一”的理念，結合當前勞動教育的實施現狀，主動適應新課標，讓學生動手又動腦，把勞動課程與學生日常生活勞動、社會生產勞動、志愿服務性勞動有效結合，不斷探索、創新勞動教育模式，讓勞動教育為學生成長“樹德、增智、強體、育美”，賦能學生全面發展。

一、多方聯動為勞動教育賦能學生全面發展提供基礎保障

家長、學校、社會都要明確對孩子實施勞動教育的重要性，摒棄“家務活家長全部包辦”“孩子好好讀書就行”的思想，讓家庭成為學生勞動教育的啟蒙和常態課堂。學校要配齊勞動課教師，優化勞動教育課程，盡量讓勞動課程來源于生活并應用于生活，讓學生懂得通過勞動可以創造美好生活。

建立勞動教育監測、督導及評價制度。有關職能部門要定期檢查督導勞動課教學開展情況、教師配置情況，定期監測學生勞動觀念、能力、習慣、勞動品德的培養等落實情況。配套形成一整套勞動教育評價體系，讓勞動教育評價伴隨學生從小學到大學畢業的成長檔案，與評優評先、升學就業相掛鉤。

營造全社會重視勞動教育的氛圍，出臺政策引導扶持社會各行各業支持勞動教育。多渠道籌集資金、資源，開設勞動實踐基地并向學生開放，組織學生利用假期到高新科技公司、工廠車間、農林漁業場所、商店、福利院養老院、道路交通場所等實踐體驗勞動。借助本地區技工學校、職業院校師資力量及設備設施，緩解義務教育階段學校勞動教育師資及資源暫時不足的情況，盡快在各類高等院校特別是師范類院校開設勞動教育相關專業，解決義務教育階段學校勞動教育師資緊缺的燃眉之急。

二、四大課堂為勞動教育賦能學生全面發展打造主要陣地

強化“基本”課堂，落實勞動教育必修課程。將勞動課程三大板塊內容十組任務群，按照不同學段并結合地方文化、地域特色、地方產業，有機整合開設勞動教育特色課。有課程、有學案、有課堂、有評價地開足中小學勞動教育課，落實新課程標準要求。

優化“校園”課堂，不斷整合創設校園環境的日常勞動教育功能。合理利用學校活動場地、花圃、圖書館、教室、功能室等，將學生勞動任務和日常值日、志愿服務活動有效地進行整合，讓學生自主選擇勞動項目組成興趣小組和小社團。因校因地因師因生制宜開展傳統農業或新型農業勞動、手工藝術制作或創作、人工智能、綠色環保、節能減排等實踐探索活動，不斷優化創新校園勞動教育課堂。校園文化環境建設多宣傳設置諸如勞模事跡、勞動之美、人類勞動史、人類勞動工具史、人類科技史、勞動創造人類、勞動創造世界、科技引領生活等主題的專題欄目，引導學生祟尚勞動，強化學生勞動意識，厚植學生勞動情懷。

常態化“家庭”課堂，切實讓家庭成為學生勞動教育的有效課堂。學校要樹立典型榜樣，鼓勵不同學段的學生自覺動手做力所能及的家務，掌握基本的動手能力和生存能力。創建數字成長檔案動態記錄學生家庭勞動和生活技能、生存技能提升情況。

活化“綜合”課堂，打造“德育+”“知識+”“科技+”“創新+”“育美+”“強體+”等勞動綜合教育課程體系。定期或利用寒暑假組織學生到農業生產基地、科普基地、農科所、高新科技公司、工廠等參觀并進行實踐勞動，培養學生的創新意識和科學精神。

三、四個融合讓勞動教育賦能學生全面發展實現開花結果

與義務教育所有學科教學融合，以勞樹德。各學科教學要充分挖掘自身蘊含的勞動教育元素，與學生的日常生活勞動、社會生產勞動和志愿服務勞動的實際有效結合，將勞動教育核心素養分解細化到學科教學目標中，在學科教學中合理滲透勞動教育，從而加強對學生勞動觀念、勞動習慣、勞動品質的培養。“勞則思，思則善”，學科教學還要注重創設勞動情境，讓學生親手實踐操作、親身體驗，注重引導學生通過不斷嘗試探究等方式獲得豐富的勞動體驗和勞動技能，感受勞動價值和勞動艱辛，培育勞動精神和勞動品質。

與義務教育各學科知識融合，以勞增智。探索開發能夠調動學生運用已有學科知識解決日常生活問題、勞動問題的課程，并通過勞動教育課程實施與評價引導學生深度學習、深度探究，為學生學習新知識打下基礎。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”知行合一，實踐、動手能力對教育起重要作用。“知者行之始，行者知之成。”勞動教育與智育是如此同步而又相輔相成。對于中小學生而言，課本中有些知識比較抽象，很難一下子就能理解掌握。如果以實踐形式讓學生親自動手操作，使學生從對事物的抽象性關系和聯系的思考，發展到對事物的直觀性關系和發展變化的思考，這個過程就訓練了學生的抽象思維能力。例如，對于物理、化學、生物學科的學習，如果讓學生在原有知識基礎上通過親自實驗來理解理論知識，那么學生通過雙手勞動手腦并用、手腦結合的實踐操作勞動過程，既鍛煉了動手能力、顯示了個人的才能，又對親自實驗得出的理論知識掌握得更加牢固。蘇霍姆林斯基斷言，勞動是開發學習困難孩子智力的手段之一。他認為勞動和勞動中的創造對培養和發展孩子的能力起重大作用。確實，人類最初的教育就是在生產勞動中進行的。人類就是在勞動中不斷積累經驗知識，然后又以新的經驗知識服務勞動，從而不斷進步，不斷創造更美好的生活。

與傳統體力勞動融合，以勞強體。勞動教育的最大秘訣是：使身體鍛煉和思想鍛煉互相調劑。學生通過參加校內外衛生勞動、植樹護綠勞動、志愿服務勞動、勞動基地勞動等勞動，鍛煉身體、磨煉意志，達到了以勞強體的目的。

與地方傳統文化、特色產業融合，以勞育美。充分發揮地方傳統工農業、手工業勞動文化、非遺文化、紅色文化育人功能，融合新興科技產業，創設特色勞動教育課程。如參觀高端、新型、頂尖科技公司和工廠，讓學生嘗試參與并創新勞動實踐。又如學習“潮劇”演唱、潮汕美食制作、潮繡鉤花、木雕、剪紙、捏泥、插花、手編等地域文化，讓學生研究學習，加以創作。學生從中感受勞動之美、享受藝術之美、熏陶地方文化之美。熱愛勞動本身是中華民族的傳統美德，學生在勞動中感受美、發現美、創造美，達到了以勞育美的目的。

總之，學校要重視勞動教育的重要性，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段以及家庭、學校、社會各方面，真正賦能學生全面發展。