“研”在點上，方能“尋”出精彩

鄧紅清

支教工作是教師跳出舒適圈、接受挑戰的起點，激勵師者堅守初心，砥礪前行。研學尋寶活動源于筆者對新鮮事物的好奇和興趣。從深圳到陸河縣河田鎮城北小學支教，筆者發現陸河人天天喝擂茶，后來與其他教師交流，發現陸河美食不僅有擂茶，還有青梅、米程等等，在了解美食時，發現了美景，也發現了非遺文化。陸河學生的學習生活比較單調，因為家長忙于生計，無暇顧及他們，學生基本上過著學校和家里兩點一線的生活。為了給他們的生活注入新的活力，也為了探索陸河的非遺文化，筆者利用這次支教機會，展開研學尋寶活動。

改革的教育，提倡“校內課堂+校外研學”的學習方式。“研學+”作為一種新型的學習方式，深受學生的歡迎，也引起教師的關注和思考。研學教育該如何開展？這需要遵循學情，關注地域環境、文化，找到適合的研點，順點而研，方能“研”得有效，“尋”出精彩。下面，以“陸河研學尋寶記”項目式學習活動為例談一談。

一、關注差異，確定研學形式

每個學生的知識儲備、學習能力、生活閱歷均不同，在研學活動中，教師必須了解和尊重學生的差異，針對每一個學生的特點選擇合適的研學形式，幫助他們增長才干，發展個性。“陸河研學尋寶記”融合多學科知識，在組織活動時，選擇合適的研學形式尤為重要。活動前，教師積極倡導以小組合作為主要手段的“六人雙任務”的研學尋寶模式。根據學生表現，教師在尊重學生意見的同時，有意識地將不同類型的學生分在一組，學生均能很快融入小組，徜徉在研學尋寶的世界里。

二、熟悉研點，提供尋寶方向

“百里而異習，千里而殊俗。”作為一個從深圳遠道而來的支教者，面對陌生的地域民俗文化，到哪里去研學，此處有何珍寶可尋？于是，我們組織了教師研學小組，在前期做了大量的工作，上網搜集、調查訪談，還利用周末分組選擇研點進行實地考察，走訪了上護鎮洋嶺梯田、南萬鎮南天湖、紅錐林公園、螺溪鎮白水寨瀑布等十多個景點，參觀了新田鎮激石溪烈士紀念園等陸河紅色基地。為了開展高質量研學尋寶活動，教師研學小組根據學生興趣點，各研學點的環境及密集情況，對研學路線的安全性、就近性進行規劃，確定了研學尋寶線路。

教師在“賞自然之美”階段，對沿線各研學點的地域、植物、動物等進行梳理，為學生推薦“陸河八景”研學尋寶方向。以下列舉幾例：

1.南萬鎮的神象山海拔653.1米，造型酷似一頭把長鼻子伸向南天湖的大象，山巒疊翠，湖水碧綠如鏡。尋寶推薦是舊報紙館和陸河黃酒。

2.螺溪鎮南和村的白水寨瀑布，瀑布飛流直下，落差近200米，奔騰的泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻，風景如畫。尋寶推薦為瀑布來歷和名石。

3.東坑鎮的共光梅園，位于東坑鎮共光管理區，種植青梅上萬畝，是廣東省最大的梅園，梅花每年1月中旬綻放，花期在兩三周左右。尋寶推薦為青梅。

4.縣城老區吉康街的商賢家廟革命遺址彭氏宗祠，用于紀念彭祖而建，屬于市級保護重點單位。祠內雕龍畫鳳，收藏了眾多名家真跡，藝術品味極高，文化氣氛濃厚。尋寶推薦為雕刻和名家真跡。

還有洋嶺梯田、螺河兩岸、火山嶂、紅錐林等。當然，學生也可以選擇自己喜歡的地點、自己感興趣的事物進行探究。

三、創新模式，提高研學質量

在項目式學習活動中，研學小組也采用了“研學+”模式，幫助學生了解陸河的自然風光、人文風情和歷史文化。如，教師在第二階段——“尋中實踐”階段，從四個方面創新了研學模式。從四個研學目標出發，設計活動內容、活動模式、活動形式和預期成果形式。

1.賞自然之美，運用“研學+尋寶”模式，以了解美景、選定研點和實地考察、探尋真寶為活動內容。通過巧手拍美照、妙筆記美景、慧心繪美圖的活動形式完成研學和尋寶。預期成果形式為美照、美文、美畫（團扇）和尋寶印記。

2. 品美味之趣，運用“研學+創作”模式，制作美食思維導圖、嘗試改良美味擂茶、體驗制作陸河米程、編唱客家美食民歌等，通過交流討論、實地體驗、作品創作，形成思維導圖、微視頻和研究報告等預期成果。

3. 探人文之秘，運用“研學+展演”模式，探究高景的“前世今生”，參加非遺高景巡演和參加非遺醒獅展演等，通過實地參觀、作品創作、參加展演，形成非遺講解微視頻和手抄報等預期成果。

4. 承紅色之魂，運用“研學+劇本殺”模式，參觀紅色基地、采訪黨員先鋒、講述紅色故事、紅色經典編成“劇本殺”，通過實地參觀、作品創作、參加展演，形成研究報告、采訪微視頻、紅色故事征文等預期成果。

這四種新型的研學模式，引領學生開展一場沉浸式研學尋寶探秘之旅，讓學生對陸河本土資源、本地歷史文化有更深的了解。

四、多元評價，激勵尋得精彩

研學，屬于綜合實踐活動，評價應該關注差異性原則，應側重學生在研學過程中的表現，綜合能力的提升。在項目式學習活動中，我們的評價是多元的，既有過程性評價，又有成果階段評價，既有學生自評、組內同學互評，也有研學導師評價和家長評價。

在“探人文之秘”階段，探究非遺——河田高景的“前世今生”時，教師認為難度較大，于是前往文化局找負責人，在他們的幫助下，順利舉辦了一次“河田高景進校園”的活動，讓學生近距離接觸高景，了解其“高、險、巧”的藝術特點，認識景床、景梗、景物，真正解決學生研學中的需求。然后教師根據學生的情況，制定了一張評價表。評價的內容包括：積極上網搜集河田高景的資料，撰寫獨具特色的河田高景的導游詞，錄制的導游詞微視頻表達清晰、有條理且能讓人了解其起源，手抄報畫面顏色搭配和諧、美觀，構圖力求逼真、有創意等。評價體系分別從自評、組評和師評三個層面展開，用五顆星代表最優等級。

多元豐富的星級評價，深受學生喜歡，激發了學生參加研學活動的熱情。在河田高景的“前世今生”的成果展示會上，學生踴躍發言，對“河田高景”的歷史起源、藝術特點、組成、文化價值侃侃而談，還有學生提出“河田高景”的傳承現狀。尤其是手抄報展示，景旦——小童畫得惟妙惟肖，服裝、飾品的顏色搭配也很適宜，贏得不少同學的喝彩聲。

在研學活動時，只要教師擁有“豐實”的底氣，能智慧轉身，以自己的豐富經驗、厚重知識去點撥學生、合理地引導學生，學生的研學就能始終沿著正確的方向進行有效的、高效的探究，研學活動就會充滿活力，變得靈動而精彩。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 周潔蕓