別讓天才被問題淹沒了

劉震

2022年的教師節，我收到了一個陌生號碼發來的短信，內容是：“老師，節日快樂！感謝您當年對我的信任和鼓勵，現在我在字節跳動北京公司工作，成為一名程序員，您來北京記得找我哦！——小宣。”這個短信將我的思緒拉回到10年前的那個春天……

文質彬彬的小宣在高一選科分班后分到我的班上，他的分班成績在班里處于中等水平，從分班十幾天的表現看，他應該是個讓我放心的孩子。然而，第一次數學課堂小測，150分的卷子，他只考了10分，班上排名倒數第一，這讓我感到十分意外。他是數學沒學懂？還是沒有認真答題？或是有其他的原因？

我與小宣進行了初次談話。在談話過程中，我發現小宣有些異常的舉動，一邊說話一邊不斷纏繞雙手，提及目標、理想等都非常消極，他說談理想沒有意義，自己是一個不被周圍人認可的天才……

雖然小宣來我班上只有十幾天的時間，但他在計算機方面確實展現出一定的天賦，教室電腦一出現故障都是他解決的，我自己電腦的系統還是他幫忙安裝的。我“順”著他的話語，指出他在計算機上表現出來的“天賦”，肯定了他的“天才說”。

經過這次談話，我發現他數學考差的主要原因應該是他對未來沒有規劃，分班后還沒有適應新環境和新教師的授課風格。談話的最后，我要求小宣寫一份學習規劃，沒有規定的格式，但必須實事求是，我提出會根據規劃督促他落實。

接著，我找了小宣原班主任和他的父親了解情況，希望從側面了解過去的他。原來，小宣比較容易情緒化，和原班級的同學還發生過矛盾，而且從小生活在單親家庭，缺乏母愛，身邊沒有什么朋友，父親對他要求很高，簡單粗暴的家庭教育方式讓他比較抵觸。

小宣父親還帶小宣去醫院進行過心理評估，評估發現小宣有輕度的抑郁癥。之后每個周末，父親都會帶他去醫院進行心理治療，但小宣每次都不太情愿，好幾次都哭著求父親別帶他去，也不希望學校里的心理老師找他單獨談話。

心理學家馬斯洛說過：“如果你手上拿的是錘子，那么什么東西在你看來都像釘子。”為了避免讓小宣產生更多的“釘子”，我決定做放下“錘子”的人。

我將小宣抵觸心理治療的態度和他父親做了交流，并建議父親將小宣近期的一些表現反饋給心理醫生，看看有沒有更能讓孩子接受的治療方式。經過與心理醫生的協商，小宣父親決定減少心理治療的頻率。如果小宣在學校有異常舉動，我和生活老師會立即告知家長和醫生。

同時，我將小宣的情況反映給學校的心理老師，建議心理老師轉變與小宣的談話方式。在新班級班干部競聘時，我鼓勵小宣報名心理委員崗位，這樣他與心理老師的交流就從之前的“被動”談話轉變為現在的“主動”匯報。

分班后的新環境對小宣來說是一個新的起點，我沒有提及他過去的“問題”，也沒有提過“心理問題”等字眼，而是將他和其他學生一樣平等對待，同時默默留意他的情況。此外，根據他寫的學習規劃，我時常監督他，引導他將注意力轉移到積極成長的方向，他表現好了能得到表揚和肯定，犯錯誤時同樣要接受批評和適當的懲罰。

小宣在規劃中提到了短期目標：下次數學小測要考上50分。他問我這樣會不會太沒志氣了，我摸了摸他的頭說 ：“從10分到50分，這已經很了不起了，我挺你！”果不其然，小宣第二次數學小測考了68分，雖然在班里排名還是靠后，但我當著全班學生的面表揚了他及其他進步的學生。

事后，他告訴我，下次爭取考90分以上。第三次小測，小宣的數學成績達到了110分，此時我感覺他正在慢慢走向正軌。

隨著對環境的適應，小宣逐漸變得開朗，與周圍同學的相處也非常融洽，很少甚至沒再出現消極的情緒，取而代之的是自信的笑容。

有一次，小宣感冒發燒了，校醫室打電話給我，要我通知家長把小宣接回家治療。接到電話后，小宣父親急忙趕來學校，手里還拿著一盒小宣最喜歡吃的櫻桃。小宣見到滿頭大汗的父親，第一反應是上前給父親一個擁抱。小宣父親說，這是小宣長這么大以來第一次主動擁抱他，即使談成再大的生意也換不來這樣的幸福感。

之后小宣對父親的態度好了很多，每周五放學父親接他回家時，他一路上會和父親分享學校的趣事，也會主動提醒父親要注意多休息。

期末考試，小宣的總分排名班級第一，數學108分位列班級第四，老師和同學都對小宣的進步感到驚喜，他實現了從倒數第一到正數第一的“逆襲”，難道他不是天才嗎？

歌德說過，按一個人現在的樣子對待他，他將會保持他現在的樣子。如果按他可能成為和應該成為的那個樣子對待他，他將會成為他可能成為和應該成為的那個人。

作為一名教育工作者，我們應該避免成為問題的制造者，避免成為拿著“錘子”的人，而是應該學會淡化問題，合理發揮教育的功能，否則我們就會制造“釘子”，天才就可能被問題淹沒了。