以名師工作室建設(shè)助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

黃博彥

在佛山市順德區(qū)樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)，有這樣三個(gè)名師工作室院 廣東省謝立清名教師工作室 （以下簡稱 "省級工作室"）、佛山市省級領(lǐng)軍人才工作室（以下簡稱"市級工作室"）、順德區(qū)謝立清特級教師工作室（以下簡稱"區(qū)級工作室"）。東平小學(xué)校長謝立清，在 2011 年建設(shè)區(qū)級工作室， 到 2021 年建設(shè)省級工作室，再到 2023 年建設(shè)市級工作室的這 12 年里，通過名師工作室建設(shè)，促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展，助力高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

多元立體的教師培訓(xùn)

省級工作室、 區(qū)級工作室充分發(fā)揮主持人謝立清的示范引領(lǐng)和輻射作用，結(jié)合語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)， 聚焦師德師風(fēng)、課堂教學(xué)、科學(xué)研究的三維目標(biāo)，聚焦教育教學(xué)熱點(diǎn)和課堂核心研究能力，通過"三結(jié)合"模式——認(rèn)知升級和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、 自主學(xué)習(xí)與互助交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)反思與能力提升相結(jié)合，把工作室打造成學(xué)員精神的家園、 專業(yè)發(fā)展的加油站、隊(duì)伍建設(shè)的孵化地。

"我們運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論，借鑒其系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五大核心內(nèi)容，提出了耶一樣的理念、一樣的聲音、一樣的優(yōu)秀爺教師專業(yè)發(fā)展核心價(jià)值觀，明確了耶專業(yè)情意、專業(yè)知能、專業(yè)自我爺三位一體的工作室教師研修目標(biāo)，凝聚教師心力，提升發(fā)展動(dòng)力。 "謝立清說。

具體來說，專業(yè)情意目標(biāo)，定位教師工作的價(jià)值， 致力于追求教師的自我認(rèn)可，具體包括專業(yè)理想、專業(yè)倫理、專業(yè)性向等； 專業(yè)知能目標(biāo)，? 主—有專業(yè)知識、交往合作能力、管理能力、研究能力等方面；專業(yè)自我目標(biāo)，追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求，形成教育教學(xué)的魅力和風(fēng)格。

“三課十模塊”的研修課程

"學(xué)院式"研修是省級工作室、區(qū)級工作室的研修模式，通過搭建"立德、修身、博雅、精進(jìn)、生涯、卓爾"六大學(xué)院，確立"三課十模塊"研修內(nèi)容體系，以分層、分課、分時(shí)、分院的形式有序、系統(tǒng)進(jìn)行授課。

"三課"是指公共課、必修課、選修課，其中，公共課解決學(xué)員存在的共性問題，指向?qū)I(yè)情意、專業(yè)自我；必修課突出學(xué)科的專業(yè)性、 體系化， 指向?qū)I(yè)知能；選修課，立足學(xué)校特色，滿足學(xué)員個(gè)人特長發(fā)展及團(tuán)隊(duì)發(fā)展需—設(shè)立， 指向?qū)I(yè)自我。

"十模塊"即是職業(yè)道德模塊、綜合發(fā)展模塊、 教育理論模塊、? 學(xué)科專業(yè)模塊、教學(xué)技能模塊、教育管理模塊、終身學(xué)習(xí)模塊、課題研究模塊、現(xiàn)代教育技術(shù)模塊、領(lǐng)導(dǎo)力提升模塊 10 個(gè)課程內(nèi)容模塊，共有 40 多門課程。

“雙線并行”的研修路徑

在 "學(xué)院式" 研修過程中， 學(xué)院以"研、訓(xùn)、引、展、思"，開展共同體研修，以"職業(yè)定位、發(fā)現(xiàn)問題、課程研修、實(shí)踐研究、平臺(tái)展示、意義建構(gòu)"開展個(gè)體研修，形成"雙線并行"的校本研修路徑，給教師專業(yè)發(fā)展提供更多的選擇， 既實(shí)現(xiàn)共性學(xué)習(xí)，又能滿足個(gè)性發(fā)展。

共同體研修遵循"以研促思，思研相展——以訓(xùn)促研， 研訓(xùn)合——訓(xùn)引相承， 由訓(xùn)定引——以引輔展， 引展相輔——以展助思， 思展結(jié)合" 的研修路線。 "研"，即教研科研院培養(yǎng)學(xué)員學(xué)會(huì)從教學(xué)設(shè)計(jì)到展示，到反思，再到將課堂、學(xué)生作為自己的研究對象， 探尋更符合學(xué)情的教學(xué)方法。 "訓(xùn)"，即研修培訓(xùn)院針對新任教師、熟手教師、骨干教師、名教師四類教師， 分層次提供六個(gè)學(xué)院十個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容， 促進(jìn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展。"引"，即專家引領(lǐng)院聘請由教授、名師等組成的專家團(tuán)隊(duì)， 在教育理論、 課程設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教研科研等方面對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。 "展"，即平臺(tái)展示院通過各級各類展示、 比賽等活動(dòng)， 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)員教育教學(xué)能力。 "思"，即展后反思，組織學(xué)員開展敘事研究、案例研究，撰寫相關(guān)論文，并"師徒結(jié)對""課堂診斷小組"等促進(jìn)學(xué)員反思能力的提升。

個(gè)體研修則是遵循"職業(yè)定位、發(fā)現(xiàn)問題、課程研修、實(shí)踐研究、平臺(tái)展示、意義建構(gòu)"的研修路線，突出學(xué)員的個(gè)性化選擇，鼓勵(lì)學(xué)員多元化的發(fā)展。學(xué)院幫助學(xué)員針對個(gè)人職業(yè)定位以及自身個(gè)性化發(fā)展需求，選擇合適的個(gè)體研修內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的能力， 通過課程研修、實(shí)踐操作、平臺(tái)展示，形成自己的教育價(jià)值體系。

指向課堂的教學(xué)研究

為有效落實(shí) 葉義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）曳精神和具體—求，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的育人功能， 省級工作室、區(qū)級工作室選取整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí) 2 項(xiàng)小學(xué)語文拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)研究。

整本書閱讀，營造濃厚書香氛圍

針對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群， 工作室利用集體備課時(shí)間， 組織學(xué)員一起研讀必讀書目， 根據(jù)不同文體， 設(shè)計(jì)閱讀單，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，強(qiáng)化閱讀目的性，加深對作品的理解，推進(jìn)學(xué)生更深入地閱讀。 例如， 針對五年級共讀書目葉中國民間故事曳， 工作室成員根據(jù)民間故事的文體特點(diǎn)，緊扣人物、情節(jié)和主題等文學(xué)—素， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的"范式"，設(shè)計(jì)了以人物、情節(jié)、主題不同主題為探究內(nèi)容的閱讀單， 帶領(lǐng)學(xué)生踏入賞析文學(xué)作品、深度閱讀的大門。

同時(shí)， 工作室還針對不同的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課三種整本書閱讀教學(xué)課型。

導(dǎo)讀課的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生 "讀起來"。 例如，在葉狼大叔的紅燜雞曳繪本閱讀教學(xué)中，教師立足繪本故事的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地發(fā)現(xiàn)，一層層地想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在葉小鯉魚跳龍門曳教學(xué)中， 教師引導(dǎo)學(xué)生從書本插圖獲取信息，展開豐富的想象，以此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外書。

推進(jìn)課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生 "讀進(jìn)去"。 例如，在葉尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記曳推進(jìn)課中，教師巧借閱讀單，逐步推進(jìn)閱讀任務(wù)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建有效閱讀任務(wù)支架，以少帶多，以簡馭繁，對全書精—性內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步擇選， 突出深化整本書閱讀上的一些關(guān)鍵"點(diǎn)"；以"點(diǎn)"突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，勾聯(lián)前后，深化內(nèi)容，逼近主旨，進(jìn)而讓學(xué)生取得良好的閱讀效果。

交流課上，—體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的點(diǎn)撥和提升作用， 通過有趣的課堂評價(jià)推進(jìn)課堂的分享和交流，讓學(xué)生充分地分享閱讀的收獲和體驗(yàn)。 例如，在葉小英雄雨來曳交流課上，教師組織學(xué)生分組針對"情節(jié)""人物""景物"等不同的主題進(jìn)行分享， 引導(dǎo)學(xué)生逐漸加深對葉小英雄雨來曳的理解，感受小英雄的成長。

跨學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群， 工作室充分利用東平小學(xué)作為廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地（順德）的優(yōu)勢，以跨學(xué)科主題實(shí)踐校本課程開發(fā)與實(shí)施為核心，構(gòu)建"深度學(xué)習(xí)"的課程與教學(xué)實(shí)施體系。

面對依據(jù)怎樣的路徑來開發(fā)和實(shí)施跨學(xué)科主題實(shí)踐校本課程這一問題，謝立清說院"首先，需—依據(jù)新課標(biāo)，從跨學(xué)科任務(wù)群定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示—點(diǎn)三個(gè)層面對其—點(diǎn)進(jìn)行梳理， 確定學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，—規(guī)劃持續(xù)性的評價(jià)任務(wù)。遵循耶逆向設(shè)計(jì)爺原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以終為始，以結(jié)果導(dǎo)向。在目標(biāo)式耶預(yù)期結(jié)果爺?shù)膶?dǎo)向下，制定耶評價(jià)依據(jù)爺，通過其來評估學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)成， 從而幫助教師反思教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，持續(xù)性學(xué)習(xí)評價(jià)可以隨時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、 監(jiān)測與調(diào)控學(xué)習(xí)過程、 反饋與指導(dǎo)改進(jìn)教學(xué) 。 "

在"基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)

主題——依托核心素養(yǎng)的—求， 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)——依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)， 規(guī)劃評價(jià)任務(wù)——依托真實(shí)任務(wù)情境， 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)" 的跨學(xué)科主題校本課程開發(fā)和實(shí)施路徑下， 工作室與教研基地選取語文、信息技術(shù)、科學(xué)、道德與法治等學(xué)科，共同開發(fā)了"對世界的不斷探索""科技改變世界""科技讓夢想成真" 等一系列"核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的耶跨學(xué)科學(xué)習(xí)爺任務(wù)群大單元整體教學(xué)"案例。

雙向作用的輻射引領(lǐng)

發(fā)揮好工作室的輻射引領(lǐng)作用，是工作室建設(shè)工作的應(yīng)有之義。 而對于謝立清而言， 工作室的輻射引領(lǐng)是內(nèi)外結(jié)合的。

輻射校內(nèi)，引領(lǐng)教師發(fā)展

作為工作室主持人、作為校長，謝立清認(rèn)為，工作室的輻射引領(lǐng)，首先是—往校內(nèi)輻射， 引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)成長。 為此， 謝立清采取 "以工作室?guī)?dòng)工作室群"的策略，積極引導(dǎo)、幫助學(xué)校教師成立自己的工作室， 讓其通過運(yùn)營工作室既促進(jìn)自身專業(yè)成長， 也引領(lǐng)其他教師專業(yè)成長。

自2013 年進(jìn)入東平小學(xué)以來，駱亞軍就在謝立清的工作室指導(dǎo)下成長。 借助工作室平臺(tái)， 駱亞軍在學(xué)校展示優(yōu)秀公開課，獲得好評。 授課后，謝立清指導(dǎo)駱亞軍反思這節(jié)公開課的收獲。 駱亞軍以這節(jié)課為基礎(chǔ)，深入思考，撰寫了兩篇論文參加市級、 區(qū)級論文評選活動(dòng)均獲獎(jiǎng)。這激發(fā)了駱亞軍的科研熱情，他積極申請區(qū)級規(guī)劃課題， 在工作室的指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與作文教學(xué)研究，帶動(dòng)了更多青年教師的發(fā)展。

班主任工作是駱亞軍專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)維度。 在謝立清及其工作室的鼓勵(lì)下，駱亞軍進(jìn)行特色班級建設(shè)，圍繞學(xué)校"慧指文化"開展多元探索，注重過程積累與成果產(chǎn)出。日常班主任工作是積淀，比賽則是駱亞軍專業(yè)提升的快車道。 從校比賽到鎮(zhèn)比賽，并代表鎮(zhèn)參加區(qū)賽，獲區(qū)一等獎(jiǎng)，由此，駱亞軍不斷發(fā)力，從鎮(zhèn)名班主任走向了市名班主任、 省名班主任，并在謝立清指導(dǎo)下成立鎮(zhèn)工作室、區(qū)工作室、市工作室，帶領(lǐng)一大批青年班主任的發(fā)展。

駱亞軍只是謝立清通過工作室輻射引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)成長的一個(gè)縮影。 如今， 謝立清已通過工作室為東平小學(xué)培養(yǎng)了南粵優(yōu)秀教師 1 名，? 省級名教師 2名、市級名優(yōu)教師 13 名、區(qū)級名教師 15名、鎮(zhèn)級名教師 20 多名。

結(jié)對幫扶，實(shí)現(xiàn)共同成長

為落實(shí)省全口徑、全方位、融入式結(jié)對幫扶的相關(guān)—求， 區(qū)級工作室與揭陽市惠來縣華湖鎮(zhèn)溪洋小學(xué)進(jìn)行結(jié)對幫扶，通過實(shí)施"三全三動(dòng)四導(dǎo)"團(tuán)隊(duì)研修模式，創(chuàng)建多元化學(xué)習(xí)共同體，助力溪洋小學(xué)教師專業(yè)成長。

"三全"即全員、全面、全程。 全員聚焦全校教師的專業(yè)發(fā)展， 在區(qū)級工作室的支持下實(shí)施青藍(lán)工程， 開展師徒結(jié)對活動(dòng)；全面既著眼教師業(yè)務(wù)能力的提升，也關(guān)注教師師德師風(fēng)、行為規(guī)范、心理健康等各個(gè)方面健康發(fā)展； 全程則是對教師的成長做好專業(yè)成長個(gè)人檔案， 進(jìn)行全程指導(dǎo)。

"三動(dòng)"即名師帶動(dòng)、行政推動(dòng)、同伴互動(dòng)。 通過團(tuán)隊(duì)名師帶動(dòng)、行政推動(dòng)、同伴互動(dòng)等促進(jìn)措施， 讓教師專業(yè)成長更規(guī)范、更有效。

"四導(dǎo)"即引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、勵(lì)導(dǎo)。思想上引導(dǎo)，通過團(tuán)隊(duì)研修，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)和提高思想政治素質(zhì)；業(yè)務(wù)上輔導(dǎo)，通過各種培訓(xùn)、讀書活動(dòng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自信心與主動(dòng)性； 過程上督導(dǎo)，督促教師端正教學(xué)態(tài)度，通過落實(shí)常規(guī)教學(xué)，開展各種教研活動(dòng)，參加教學(xué)競賽，讓教師在教研中快速成長；成果上勵(lì)導(dǎo)，在教師專業(yè)成長的過程中，給予精神上的鼓勵(lì)，激發(fā)教師對教育事業(yè)熱愛。

溪洋小學(xué)教師方文娟說院"在工作室的指導(dǎo)下，? 我與工作室成員共同研發(fā)了葉學(xué)程單曳。葉學(xué)程單曳直指學(xué)習(xí)—素，融合教師自主命題， 匹配與課文有相關(guān)性的課外閱讀，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)上，既可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也能夠確保教學(xué)耶不偏航爺。 "

云浮市新興縣是廣東省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。 為落實(shí)順德區(qū)對新興教育的結(jié)對幫扶， 市級工作室與新興縣

新城鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)對， 向新興縣新城鎮(zhèn)提供訂制式服務(wù)， 從教研共享逐步到科研共享，從教師送教到跟崗教學(xué)，從德育管理范式學(xué)習(xí)， 到量身設(shè)計(jì)適合學(xué)校發(fā)展的德育管理路徑， 全方面助力教師專業(yè)發(fā)展。

2023 年 3 月，? 謝立清與工作室成員、學(xué)校骨干教師，到新城鎮(zhèn)為一線教師展示常態(tài)課， 并為鳳凰小學(xué)提供學(xué)校文化構(gòu)建、功能場室設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，為洞口小學(xué)合理設(shè)置飯?zhí)霉δ軈^(qū)提供建議，為楓冼小學(xué)"小學(xué)生圖書館的自主管理"課題提供研究幫助。

新城鎮(zhèn)中心小學(xué)校長梁思云說院"謝立清校長及其團(tuán)隊(duì)， 為我鎮(zhèn)教師在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)精神和—求打開了新思

路， 為我鎮(zhèn)學(xué)校管理者傳遞了教學(xué)管理的智慧和經(jīng)驗(yàn)， 為我鎮(zhèn)學(xué)校因校制宜地整體設(shè)計(jì)與打造特色打開了格局， 拓寬了視"。 "

此外， 省級工作室與貴州省劍河縣岑松鎮(zhèn)溫泉希望小學(xué)、 貴州省肖仕貴名教師工作室，以常態(tài)教研、學(xué)科教學(xué)為研究點(diǎn)、落腳點(diǎn)，共同開展小學(xué)語文教學(xué)研討活動(dòng)。通過閱讀交流活動(dòng)、實(shí)踐交流活動(dòng) 2 項(xiàng)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、個(gè)體研修 3 種方式， 以及師德課程、 活動(dòng)課程、教研課程、基本功課程 4 類課程，促進(jìn)兩地教師主動(dòng)成長， 勇?lián)聲r(shí)代教育使命。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責(zé)任編輯?? 羅? 峰