用寫作支架激活學生的寫作想象與思維

謝淑平

想象作文是小學階段寫作訓練的重點。為了降低學生的寫作難度，統編版教材的習作任務不僅有明確的寫作要求，還提供了部分寫作支架，那么如何通過寫作支架激活學生的想象，培養學生的寫作思維，提高學生的習作能力？筆者以五年級下冊第六單元《神奇的探險之旅》想象類習作教學為例作探討。

一、搭建情境支架，激發“探險”興趣

在教學中，教師可先通過“求生在荒野，有膽你就來”的挑戰宣言讓學生走進微電影《荒野求生》（截取片段），讓學生在強烈的視覺、聽覺沖擊中直觀感受危機四伏的險境，從而激發他們對“探險”的興趣，為寫習作探險內容做好情感上的鋪墊。

觀看完電影片段后，讓學生回憶影片的內容，并說出相關的情境任務：①主人公在哪里？在這一環境里具體都有什么景和物？②主人公遭遇的危險、困難和挑戰是什么？具體環節是什么？他的心理狀態是怎樣的？他又是從哪里開始克服這一困難的？具體做了什么？

教師可以通過這一影片情境支架讓學生明白“險”的情境構成要素都有哪些，“探”背后的心理活動與外在行動又是什么，這樣就可以通過電影片段激活學生的想象和寫作思維。

二、巧設圖表支架，引發“探險”期待

教師可以在課前結合教材中的提示為學生搭建圖表支架，讓學生依據圖表支架上所設置的“探險之地”“探險目的”“潛在險情”“求生方法”四個要求，有針對性地查閱資料并填寫，提前了解探險之地的環境及潛在的危險，然后結合教材中隊員選擇表和裝備選擇表，引導學生分析利弊選擇隊友，讓學生充分認識到探險小隊的組建和裝備與探險之地選擇的密切關系，從而促進思維的發展。

三、運用音效支架，構思“驚險”情節

教師可以使用音效支架來激活學生的寫作思維，激發其想象，可以先讓其閉眼想象，在雪山崩塌、狂風暴雨等緊張、恐怖的聲音中將其帶入遇險的情境，為構思情節做好鋪墊。在學生交流不同的險情所采取的不同求生方法中，教師需相機提示學生遇險時可以發揮組員和裝備的作用，利用探險地點的各種條件來幫助自己脫險。

本次習作不僅要求學生想象探險故事發生的時間、地點、人物、裝備，還要有曲折驚險的故事情節“入險地——遇險情——脫險境”，并想象在此跌宕起伏的情節中，通過人物的語言、動作、神態以及心情變化來表現人物形象，這對于五年級的學生來說是有一定的難度的。教師在教學時可以通過《跳水》一課中遇險情、脫險境的情節，引導學生思考險情的發生、發展以及脫險的過程，讓學生展開想象，并學著《跳水》一課的故事情節圖，自主繪制故事情節圖。

四、借助范文支架，聚焦“探險”經過

1.借助名篇，遷移思維方法

教學中，教師通過《荒野求生》的“鱷魚湖口的生死一瞬”中的精彩片段，引導學生說一說：在遇險時，貝克是怎么分析當時情況的，他又是如何找到求生方法的。從而提煉出人物解決問題的思維過程“遇到問題——分析情況——選擇方法——解決問題”。當學生能從這一思維過程來理解“探險”時，就能把故事的內容條理化，并拓展了故事的曲折性，形成有關聯的情節，這樣就能避免想象漫無邊際、毫無條理、天馬行空、內容空洞等問題。

2.借鑒名篇，具象寫作方法

再次引用凡爾納的《海底兩萬里》里主人公與鯊魚搏斗的精彩片段，引導學生去思考：作者用了什么方法來寫險情？在學生的交流中抓住“‘嘩——’一聲巨響”“鯊魚死命掙扎，瘋狂地攪動海水”“鯊魚那大鉗一般的牙齒閃著兇光”“我被恐怖懾住，不能挪動”等語句，讓學生發現，為了突出危機，作者調動了視覺、聽覺等多種感官來寫，并表現了主人公緊張、害怕的心情。接著通過細品描寫鯊魚和人物的句子，可以發現作者在寫險情時還交叉著寫了“求生的方法”，從而提煉出寫作方法“分析情況尋求生——多種感官寫險情——險情求生有交互——心情變化顯波折”。學生通過這樣的故事情節圖理清寫作順序，借助范文習得寫作方法，才能夠讓激活的想象與拓展的思維外化成飽滿的寫作內容。

五、利用評價支架，完善“探險”過程

教師要重視學生在習作過程中的自我修改，在共享交流中獲得習作的價值成就感，提高學生的寫作能力。在評改環節中，如何讓學生有方法可以遷移，有策略可以模仿，使他們在習作實踐中習得表達技巧？教師可根據本次習作重點設計星級評價支架。評價支架中設置了“分析情況尋求生”“多種感官寫險情”“險情求生有交互”“心情變化顯波折”等評價內容。學生可依據評價單里的評價內容和評價標準，并針對評價量化表進行修改，不斷豐富故事的情節。科學合理的評價支架，能讓學生在自評、他評中得到啟發，培養自主修改的能力，增強寫習作的信心，體驗寫習作的成就感。

責任編輯 黃銘釗