高職院校產教融合背景下“課程思政”建設研究

李娟　張曉英

摘 要：課堂教學是思想政治教育最重要的渠道，也是核心陣地。對于各高職院校而言，必須要充分考慮產教融合背景下專業課程在“課程思政”教學中的重要性，對課程中的思政元素進行深入挖掘和利用，保證其與思想政治課程相契合，在滿足企業用人需求的同時，達到全方位的育人效果。本文立足于當前產教融合這一教育背景，以《高速鐵路客運設施設備》課程為具體案例，嘗試進行了“課程思政”的建設工作，也為各個高職院校落實“課程思政”建設提供了可借鑒的理論和經驗。

關鍵詞：高職院校 產教融合 課程思政 高速鐵路客運設施設備

1 高職院校產教融合背景下“課程思政”建設研究現狀

1.1 缺少明確的“課程思政”育人目標

專業課程主要具備了三個方面的目標：即知識、能力與素養目標。而在教學中，知識與能力目標往往被作為重點，相比之下，素養目標顯得較為籠統。很多課程中，素養目標與專業課程缺乏緊密的關聯。制定素養目標的初衷與“課程思政”建設目標基本一致，都是為了從理論與技術兩個層面，來培養學生們的專業素質。合格的人才應該掌握專業的技能，也應該樹立正確的價值觀和人生觀。這也是“課程思政”建設的初衷。不過，設定“課程思政”目標絕非喊一下口號就可以的，應該立足于學情，再由教師對其進行正確的引導，并落實于實踐活動中，以實現“課程思政”目標。在課程建設過程中，先要理解思政育人目標，將其作為教學設計的依據，并作為教學基礎學生學習的主要目標。若是師生們沒有深入了解“課程思政”目標，在教學和學習中流于形式，就會導致“課程思政”建設無法實現預期目標，失去了價值。

1.2 教師職業素養有待提高

基于產教融合背景的思政教育要求高職院校的教師提升自身的職業素養，不但要學習和掌握專業的教學知識，也要具備較高的思想政治理論素養。傳統的教學活動中，向學生傳授知識，讓學生掌握相應的技能是教師的工作重點，這也使得教師沒有過多地去關注思政元素，對潛在的思政元素缺乏敏感性。所以，在產教融合背景下，高職院校想要對課程中所存在的思政要素進行充分挖掘和利用，就需立足于就業角度，結合企業自身對工作崗位的需求，提升教師的職業素養。目前職業院校部分教師在思政育人方面存在這樣的問題。第一，沒有充分掌握思想政治理論，使得在這一領域處于薄弱環節，沒有系統、全面地學習思政教育知識，也無法靈活地挖掘相關的思政資源，對于所掌握的思政資源也缺乏應用能力。第二，沒有充分認識到思政育人理念的重要性，多數教師未在教學目標中納入思政育人工作。

1.3 “課程思政”的元素融入不夠

想要充分發揮課程育人作用，必須要將“融入”作為重點研究對象，就是要想方設法去創新教學內容，將思政育人元素融入其中。一是在將思政育人理念向專業課程融入過程中，要注重通識性。課堂教學內容應該要體現出時代性特征，將價值理念與專業知識有效結合，使教學內容能完全符合當前的核心價值觀。以實現相向而行、同頻共振的效果，以此來解答學生們普遍關心的問題;二是要充分考慮到學科的自身特點;三是選用靈活的融入方法。再將思政理念融入到專業知識的過程中，要注重方法，在故事中融入道理，進行合理的解析、此來獲得學生們的理解和認同。

1.4 校企合作力度不夠

高職院校一般是根據企業的崗位需求來開設相關的專業，具備很強的社會實踐性，注重通過實踐來提升學生們的專業技能，所以在教育教學活動中，企業也應該深度參與其中。鼓勵校企聯合辦學，雙方構建長期合作機制，推動產教融合，注重資源共享、優勢互補，來提升高職院校發展水平。

2 完善高職院校產教融合背景下“課程思政”建設研究的對策

2.1 凝練專業課程的思政育人目標

學校落實“課程思政”時，要將學校的自身的教育目標與專業課的目標相結合。專業課的目標除了要實現知識和能力目標外，也對學生的能力、情感、態度、價值觀的發展提出了較高的目標。知識目標就是讓學生在接受了該學科的教育后，充分掌握學科知識；能力目標主要是為了培養學生的實踐能力，達到學以致用的效果，使學生具備較高的技能水平；情感、態度、價值觀等的目標主要是為了發展學生們的思維能力，使他們形成完善的人格，具備良好的人文素養，各方面獲得綜合發展，成為對社會有用的人才。在落實“課程思政”時，要將學生們的職業素養作為培養目標。利用專業課程，使學生們明確行業的職業道德規范與行為準則，樹立愛崗敬業的精神；使他們在工作中發揮團結精神，注重精益求精；注重奉獻、追求品質、注重效率；形成強大的心理素質，具備理性思維批判能力，從而在生活中具備良好的道德認知和批判能力，實現知、情、意、行等各方面的統一。

2.2 完善師資隊伍建設

加強“課程思政”建設的關鍵在教師。在建設“課程思政”過程中，教師起到引領作用。課程教學團隊是具體的執行者，對于思政育人效果有著決定性的影響，因此在組建教學團隊時，一是要改變專業課程與思政課程兩者間所存在的壁壘，為思政教師和專業課程教師構建高效的溝通交流渠道；另外，支持校企合作，共建“課程思政”，將企業文化融入到“課程思政”建設中，為其注入新的血液。《高速鐵路客運設施設備》“課程思政”建設過程中，教學團隊的成員由企業人員和學校的教師共同構成。在教學活動中引入企業文化，將企業文化分解至專業課程中，使學生們通過學習，在思想層面受到潛移默化的影響，從而達到“課程思政”教育的效果。

2.3 充分凝練思政元素

教師在明確了“課程思政”育人目標后，便進入了思政育人元素的提煉。此處又涉及到以下幾個問題：一是提煉從何處著手？既然是“課程思政”，就不能從思政教材或其他教材中進行思政育人元素的提煉，只能立足于專業課程的知識體系結構中。二是如何提煉？在專業課程中提煉思政育人元素，不能簡單地在專業課程中插入思政元素。在提煉育人元素時，應當與專業課程在培養學生的價值觀、情感、態度等方面的具體要求相結合，采用點對點的方式，將思政知識一點點植入到專業知識中。在進行實訓時，也要由思政教師來指導，發掘在實訓過程中思政的知識點，并加以梳理，從而凝練出了該門課程中全部可用的思政育人元素。

2.4 引入企業兼課教師

企業的參與是產教融合的核心環節，關系到“課程思政”的建設的成敗。校企雙方合作辦校，邀請企業的專家來學校，對學生實施教學，或者由學生們前往企業，參與各項實踐活動。使學生們通過參與真實的企業勞動，了解企業各個崗位對于人才的需求，使學生們明確自身的不足，不斷提升自己，以與企業對人才的需求相匹配。學校也可以從企業聘請專業的人才，參與學校的“課程思政”工作中，指導學生們開展技能競賽等活動，使學生對于企業文化有充分的理解，在參與實踐獲得專業知識，提升職業素養。

2.5 完善反饋及監督機制

1. 制定思政課程評價體系，從評價本身開始評價，只有評價體系本身沒有問題，才能達到課程效果監督的目的，主要從評價體系、評價組織和評價結果和效果三方面進行評價體系的自評。

2.學生評價。學生根據所學習掌握的理論知識要點和實訓操作要點，對理論知識和實訓操作考核點進行對標評價。實訓課中的設施設備規范模擬、情景再現等場景設計，由學生進行點評打分，每一位同學即是參與者，也是評價者，在評價他人的同時對自己的言行進行對照，比較，學習他人的成功經驗，間接學習。

3.教師評價。教師根據學生的課堂表現，情景模擬，案例分析等進行過程性考核評價。

4.行業反饋。課程實習結束后，收集企業的人員對實習同學對于弱勢群體的素養等方面的評價。收集到的行業信息反饋既可幫助學生本人發現自我提升、完善的方向，也可作為《高速鐵路客運設施設備》課程的完善的重要依據。通過對信息進行統計、分析，明確所培養學生的整體特點以及優、劣勢，明確課程的改革方向、重點。

3 產教融合背景下《高速鐵路客運設施設備》“課程思政”建設

3.1 《高速鐵路客運設施設備》課程目標

《高速鐵路客運設施設備》適用于高等職業學校高速鐵路客運服務專業，是鐵路客運組織專門化的一門基礎課程，其功能是對接高速鐵路客運服務專業人才培養目標。主要學習高速鐵路車站設備設施、客運服務設施設備、動車組列車的種類、動車組列車服務設施、安全設施及動車組列車旅客信息服務系統的操作等知識。通過本課程的學習，使學生掌握高速鐵路客運車站和列車的主要設施和設備的使用方法，具備使用客運設施設備的能力。

3.2 課程功能定位

3.3 課程設計

4 結語

產教融合背景下，促進“課程思政”有效融入到專業課程的教學活動中，可以使學生們在學習掌握更多的專業知識和技能的同時，將其道德水平與職業素質提升至新的水平，形成正確的思想觀念，達到立德樹人的效果。產教融合背景下的《高速鐵路客運設施設備》“課程思政”工作成果如何，還需在未來做進一步的校驗。專業教師需要對以往的課程案例加以歸納、吸收相關的教改經驗，以實現課程思政教學目標，以此來推進“課程思政”教學改革。

基金來源：本文系柳州鐵道職業技術學院2022年度校級課題“基于產教融合實訓基地的實訓教學資源開發與應用研究——以《鐵道運輸與信號實訓基地》為例”（項目編號：2022-JGB04）的階段性研究成果；柳州鐵道職業技術學院2022年度校級課程思政示范課立項項目“《高速鐵路客運設施設備》課程思政建設”（項目編號：2022-KCSZ21）的研究成果。

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