新課程指導下小學語文教學評價的思考與實踐

陳文珍

摘 要：在目前的課堂教學活動中，教師想要實現學生的發展，僅僅依靠教師的判斷是不夠的，教師還是要回歸到新課標的要求，選擇合適的教學內容展開教學評價，再給學生推進具體的引導工作，這樣才能在實際的教學環境中推動學生對問題展開思考，達到更好的教育教學效果。

關鍵詞：新課程；小學語文；教學評價

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）12-0191-03

隨著新課標的不斷推廣，在當前的教育教學工作中，教師想要實現教學活動的提升，并推動學生在課堂上獲得更好的發展，就需要從新課標的具體內容出發開展教學評價，形成新的教育理念，落實相關教學活動，讓學生能夠在課堂上獲得新的感受，以此促進學生的成長與發展。

1.小學語文教學現狀

（1）學生學習興趣缺失

在小學語文教學活動中，小學生在學習興趣上是有所缺失的。語文課程學生也不是第一次接觸了，學生應該是比較適應語文課程的學習的，可是在實際的課堂上所展現出來的并不完全如此。小學階段的語文課程的系統性和邏輯性逐漸增強，學生在學習的過程中不容易獲得成就感，再加上小學階段學生的學習壓力會驟然變大，所以在學習上的成就感和自主性也會有所降低。在這樣的一種情形下，學生對于語文課程知識的學習興趣自然就會受到影響，從而阻礙學生興趣的提升，缺乏學習興趣對于學生后續知識的掌握會造成極其不良的影響，自然也就沒有辦法推動學生思維品質的形成。

（2）教師授課方式有待提高

在小學語文課堂教學工作中，教師的授課方式還有待提高。從當前的小學教育工作來看，受到社會環境和國家政策的影響，義務教育階段的教學方式也在不斷地調整，尤其是在“雙減”政策出臺后，小學階段的教育工作更要進行調整與豐富。而從目前的小學語文課程教學工作來看，大部分教師在落實教學活動的時候，采用教學方式還比較單一，沒有嘗試從多角度進行課程教學整合工作，從而就導致了課堂教學氛圍相對枯燥，難以吸引學生的學習注意力。作為教師，教學方式的單一不僅是教師教學能力不足的一種體現，而且也無法有效地提高學生對課程知識的學習興趣，從而對整體課堂的教學效果造成不良的影響。

（3）語文課堂教學效果不佳

在語文課程中，閱讀與寫作教學這兩個內容對學生的思維要求也比較高。但是對于學生來說，閱讀與寫作課程也是他們最害怕的課程內容。許多小學生雖然已經形成了一定的語文知識基礎，掌握了一定量的詞匯。但是對理解一篇文章和寫好一篇文章還具有一定的難度，并且很多學生也不太清楚語文表達中的邏輯順序，從而就容易在語文表達中，呈現出顛倒語序、錯用語法等的狀況。在這樣的一種形式下，學生所能夠掌握的閱讀與寫作能力并不高，自然也無法實現語文知識的有效應用，從而便影響了語文課堂的教學質量。

2.課堂教學評價的作用

（1）實現課堂教學質量和效率的提升

在小學語文課堂教學中，教師通過評價加強學生參與課堂的教與學工作，能夠有效地提高課堂教學質量和教學效率。作為教師，要知道在當前的教學環境中高效課堂的構建是非常重要的。而想要做好高效課堂，就需要從教學質量和教學效率兩個方面入手。通過開展教學評價教師能夠知道學生在課堂上的學習情況，同時也能夠讓學生結合課程知識說出自己的觀點，以此提高教學質量，以及有效地提高整體課堂的教學效率，推動學生獲得更好的發展。

（2）及時調整教學進度與內容

在小學階段的語文課程教學活動中，教師通過給學生做好課程評價活動，能夠實現教學進度和教學內容的調整。在以往的課堂教學環境中教師的教學進度一旦形成之后，就不太會輕易對其進行調整。一方面是為了考慮整體的一個教學時長，另一方面也是為了保證學生的課堂教學效果。但是隨著當前學習的不斷進步與發展，教師的教學工作也要適時的發生改變，而通過教學評價的方式，教師能夠知道學生當前的學習所求，從而根據學生的學習要求以及表現出來的學習狀態，及時地調整教學內容，讓整個教學進度或快或慢的進行一定上的調節，從而有效地提高學生在課堂上的學習感受。

3.小學語文教學評價

（1）注重學生的自我評價

在小學語文課程教學活動中，教師想要落實好教學評價活動，就需要從“以學生為中心”的角度出發，注重學生的自我評價，推動課堂教學評價工作的有效措施。在以往的課程教學工作中，針對教學評價方面基本上都是以教師為主來展開，由此引導學生進行課程知識的分析與思考。但從課程教學的主體內容來看，學生才是課程學習的主要體現，所以教師更應該注重的是學生對自我的評價。學生在課堂上的自我評價，不僅能夠展現出學生對本節課程的學習情況，而且能夠看到學生對教師課堂構建的方式是否喜愛。在這樣的基礎上，教師在后續的教學工作中才有更為明確的調整方向，從而更好地開展對學生的教育教學探索工作，實現小學語文課堂教學質量的提升。

針對學生的自我評價的教學工作，可以以《花的學校》這一節課程教學為例。教師要讓學生了解課文中所講述的內容，即通過花的比擬，讓學生體會到孩子們在作者筆下的活潑，并透過課堂的練習，培養學生對課堂知識點的正確理解。結合這一節課程的教學目標來說，教師在開展教學評價方法運用的時候，就可以從學生的角度出發，讓學生主動開展教學評價工作，從而推動學生學習上的提升與發展。具體來說，學生在完成學習之后，在對自身進行評價的過程中，可以通過畫上不同的漫畫，形成的教學評價。通過這一有趣的評價，實現課程教學評價的有效性。

（2）形成學生之間的評價

小學語文課堂教學評價的構建，為凸顯學生為中心，需要從目前的教學評價情況入手，采用學生之間相互評價的方式來實現教學評價活動的有效開展。就目前的小學語文課程教學活動來看，教師想落實“以學生發展為中心”的課堂教學評價活動，還可以形成學生之間的評價。作為小學生，特別是高年級的學生，他們經歷過一段時間的課程知識學習，具備了一定語文相關的知識基礎，對語文課程內容也有一定的看法和觀點，所以在課堂上當同班同學對課程知識有所見解時，學生心里其實已然形成了一個自我判斷的標準，因此通過在課堂上加強學生與學生之間的評價工作能幫助學生對具體的知識內容，形成進一步的判斷和思考，彼此達到更好的課程教學效果和形成個性化的學習品質，從而凸顯出“以學生發展為中心”的課堂教學評價工作，才能構建更高質量的小學語文教學。

針對學生之間的評價的教學活動，可以以《守株待兔》這一節課程教學為例，這一篇是比較典型的寓言故事，相對于其他課文內容來說，比較容易勾起學生的學習興趣。針對這一節課程教學活動，教師在給學生開展教學活動時就要給學生落實好課前預習活動的有效開展。教師在落實教學評價活動時，可以讓學生之間開展相互評價工作，引導學生：課文要告訴我們什么道路，我們在生活中是否看到類似“守株待兔”的人或事呢？要求學生教學評價并發表自己的見解，其他學生也可以補充發表自己的評價，由此推動學生邏輯思維、生活判斷和觀察生活等能力上的提升。具體來說，在本次課程的教學活動中主要是圍繞“寓言故事”這個主題來寫一篇作文。學生完成之后，教師可以讓學生之間相互評價作文。在相互評價的過程中，教師可以改變傳統的同桌互評方式，而讓學生選擇自己想要評價的對象，結合該同學在課堂上的表現，說出自己對他的作為的看法。通過這樣的方式，學生之間的交流與互動有效地推動學生學習思路形成。達到更好的授課教育效果。

（3）落實學生對教師的評價

小學語文課堂教學工作中，教師想要做好課堂教學評價工作，可以嘗試從落實學生對教師的課堂教學進行評價。在以往的課堂教學評價開展中，更多的是教師對學生的評價，而學生對教師的評價實際上在課堂基本上是很少體現的，但在課堂學習的過程中，教師和學生兩者之間是互利共存的，教師的教與學生的學，共同構成了整個課堂完整的教學過程，因此教師在探索相關教學活動的時候，不應只是注重自己對學生的輸出，還需要關心學生以及學生對自己的思考。通過分析學生對教師的評價，能夠讓整個課堂的教學工作變得更加完善，同時加強學生對整體語文內容上的思考，以此推動小學語文課堂教學質量的形成。

針對學生對教師的評價，可以以《陶罐和鐵罐》這一節課程教學為例，這篇課文也是一篇寓言故事類的文章，但是相較于其他內容來說，這篇課文會有一定的實踐性。在教學本節課后，筆者要求學生去探索相關的知識，并寫出一篇與《陶罐和鐵罐》有關的小短文，然后教師對學生的短文進行評價，然后全體學生都可以對教師的評價進行再次評價，鼓勵學生提出不同于教師的看法。當學生對教師進行評價時，剛開始學生可能會小心翼翼，經過教師的不斷鼓勵，學生對教師的評價也逐漸活躍起來。通過這樣的一種評價方式，避免了教師的評價的偏頗性和單一性。其中一點就是要做到的就是要采納學生對教師的評價。在以往的教學評價中，往往都是教師自己的根據學生的學習成績，從而對學生進行優劣之間的評價。如：“孩子你是最棒的！”同樣學生也要針對教師對自己的評語以及教師在課堂上對本次作文的引導進行評價活動。通過學生的評價，能夠讓教師對自己的教學工作形成更好把握與探索，以此推動學生獲得發展。

（4）開展匿名評價

小學語文教師既然想要在課堂教學工作中，給學生落實好“以學生為中心”的語文教學評價工作，就需要開展匿名評價。從小學生的角度來說，他們這一時期正處于青春期，對于很多內容都有自己一個個性化的看法，所以在實際的評價過程中，學生可能不見得會說出自己的真心話，而為了得到有效的評價理論，教師就應該采用匿名的方式讓學生不署名寫出來。對于本節課程的具體想法或者是講出自己對于教師以及班級上某位同學的學習情況的評價，這樣才能真正地落實到“以學生為中心”，從而為后面的教學工作做提供更為完整、有效的創新思路，幫助小學語文課堂評價教學越來越好，推進高質量辦學理念的落實。

針對匿名評價，以《天窗》的這節課教學為例，在這節課教學中，教師能夠從生活化的視角出發，給學生進行具體的探究和剖析。從日常生活的視角出發，加強學生對于課程知識的學習探索與感受。在這一節課程教學完成之后，教師可以讓學生結合線上教學平臺來對此次課程的學習情況進行評價。而在評價的過程中，學生不僅要對自己的學習做出評價，而且還需要針對教師的教學設計以及同學當中自己覺得好或者不好的方面做出相應的評價。因為是在線上教學平臺之中，除了教師之外，其他同學看到的都是匿名評價，所以學生會更愿意完成這一項內容，教師也能夠通過后臺觀看了解每一個學生的想法，同時為后續的教學做出調整。

（5）改革教師對學生的評價

在小學語文課堂教學活動中，教師想要開展好教學評價活動，就需要改革自己對于學生的評價方式，由此實現課堂教學評價工作質量的提升。在以往的課堂教學活動中，課堂教學評價主要都是教師對學生的評價。根據新課改的要求來看，雖然強調突出學生的主體意識，讓學生進行評價活動，但是教師的評價工作依舊重要。因此，在課堂教學工作中，教師需要做好教學評價的改革活動，推動評價工作質量的發展。以《古詩詞三首》的課程為例，在這一節的課程教學中，教師為了實現學生對于古詩詞流利的背誦以及古詩詞含義的合理表達，需要對每一首古詩詞形成背景進行介紹。當教師完成背景介紹之后，學生可以說說看自己對于每一首古詩結合形成背景的初步學習感受。教師可以根據學生所回答的初步感受開展相關評價工作，而在教師的評價過程中可以采用表情包評價的方式。比如，當學生好的時候可以給一個“你好哇塞”的表情包，通過這樣的方式來吸引學生的注意力，讓教學評價真正地發揮它的作用。

4.結語

總的來說，在小學語文教學活動中，教師不僅要關注學生的學習，還需要做好教學評價活動。好的教學評價，能夠更好地推動課堂教學的開展，同時也能激發學生的學習積極性，實現課堂與學生之間的共贏。

參考文獻

[1]劉乙靜.小學語文教學評價的思考與實踐[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（03）.

[2]沈慧.教學評價在小學語文課堂中的實踐思考[J].考試（理論實踐），2014（02）.