論“雙減”背景下小學語文自主識字教學策略

林靈燕

摘 要：在“雙減”政策的思想引領下，小學語文識字教學更多開始傾向于自主識字活動的開展和深入發展。自主實踐是體現學生學習能動性的主要路徑。從基礎教育時期就開始側重于學生的自主學習能力培養，這是課程標準的基本教育理念，也是課程改革的大力實施方向。結合“雙減”背景，通過有效的自主識字活動，可以在有效培養學生學習自信和學習意識的基礎上，更好地提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文；雙減背景；自主識字活動；識字教學

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0165-03

漢字是我們的母語文化。在基礎教育階段，加強漢字教學，是培養學生終身學習能力的關鍵。識字學習是關乎學生學習發展的基本要素，從小學低年級開始，就要充分關注學生的識字寫字能力，在為學生奠定基本學習能力的同時，可以將有效的學習活動融入識字教學過程，以此不斷豐富學生的語文學習文化。隨著“雙減”政策的大力推行，學生的自主實踐意識被得到了廣泛關注。在素質教育背景下，如何將自主識字活動融入小學語文識字教學中，這是眾多教育工作者的探究方向。

1.基于“雙減”教育背景下的識字教學現狀

基于“雙減”教育背景的下，培養學生的自主學習意識和學習能力得到了師生以及家長的普遍關注。在小學語文課堂教學過程中，不難發現更多的學生在幼小銜接階段就掌握了使用頻率較高的基礎字詞。由此可見，越來越多的師生及家長已經開始重點關注孩子們的識字寫字能力。在多媒體信息技術不斷普及的教育時代，學生的識字途徑也越來越為廣泛。以自主識字的學習基礎為依托，孩子們的識字本領都在逐步增強，這為自主識字活動的開展奠定了積極的基礎。但另一方面，也不難發現，在課堂教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，教師的識字教學更容易被固化，因而課堂學習中的識字過程并不能很大程度地激發學生的識字學習興趣。另外，受家庭教育環境的影響，一部分小學生在減輕作業負擔的同時，無論是學前教育的識字程度還是自主識字能力的培養都有所欠缺，因此，造成了孩子們識字水平參差不齊，識字能力有所差異的教育現狀。結合小學生的學習特點和實際學習需求，教師要采用多樣的教學手段和有效的教學形式進一步激發學生的自主識字能動性。在因材施教和因生而教的教學思想指導下，通過建立良好的師生關系，在及時交流和有效溝通以及自主發展的學習過程中，可以拉近識字教學與小學生之間的距離。受教育教學模式的影響，教師在布置語文學習任務時，往往會采用一概而論的泛泛形式，這樣的教學現狀往往不能很好地照顧到個體學習有差異的學生，當然，也并不利于識字教學的開展。針對以上教學現狀，小學語文教師要在徹底落實“雙減”教學理念的同時，更好地將自主識字活動融入小學語文識字教學中，從而對學生進行有效的識字能力培養。

2.通過有效的教學策略，積極開展自主識字活動

依托小學生的學習特征和年齡特點，在開展小學語文識字教學時，教師要基于學生這一學習主體，在充分調動學生學習興趣的同時，更多通過有效的教學策略，積極開展自主識字活動，以此不斷豐富學生的語言文字基礎。

（1）結合“雙減”理念，關注識字學習，充分發揮學生的主體能動性

作為一名深入教育一線的小學語文教師，要充分認識到“雙減”教育的重要意義。“雙減”是以學生為主體，要把學生始終放在中心位置，通過教學上的減負提效，以此不斷調動學生的學習積極性。學生作為學習的直接參與者，必須有化被動參與為主動汲取的學習意識。在具體的課堂教學過程中，教師通過有效的語文閱讀活動，提升學生的識字能力和學習主動性。眾所周知，閱讀是語文學習的必經之路，在閱讀學習過程中，可以很好地進行漢字的認讀，這不僅能有效培養學生的識字能力，而且可以鞏固復習基礎字詞。學生良好的識字習慣離不開教師的指導引領，語文教師可以以閱讀學習為依托，在閱讀過程中，通過指導學生自主標注不認識的字詞，從而進行字詞的學習和理解。當然，閱讀是識字的鋪墊和延展，是促使學生了解文本內容，更好地進行自主學習的基本學習形式。讀認結合將有利于學生的自主學習能力形成，這對培養一個人良好的學習品質有重要的促進作用。把學習的主動權還給學生，在保證“雙減”教學效果的同時，要將“雙減”教學理念貫穿于課堂的始終，這樣才能提高學生的學習主動性。關注學生的識字學習，多方位發揮學生的主體能動性，對學生的自主學習能力形成有積極的促進作用。

（2）激發學生的識字興趣，促進學生高效學習

對小學語文識字教學而言，小學生會在單調的識字過程中，感受到知識的乏味。如果僅僅是單一的識字學習，沒有任何豐富的故事情節和學習情境，學生對漢字的識記就會僅僅停留在機械的認記層面。由此可見，從漢字的形、音、義方面設計有趣的故事情節，圍繞字源字理等方面進行教學設計，激發學生的識字興趣，會使學生在識字的過程中慢慢感受漢字的奧妙，并由此喜歡上自主識字學習。另外，在漢字的學習過程中，要努力將語文學習內容與漢字的識字特點進行充分整合，這樣才能促進學生的高效學習。例如，在《秋天的雨》教學時，結合重點識記的生字詞，“銜來”“菠蘿”“喇叭”等詞語，進行具體的故事情境學習。教師可以將漢字的來源編成簡單有趣的小故事，以此不斷激發學生的學習情趣。由認字學詞到聯想漢字的意思，再到自主學習活動的產生的一系列學習。通過多媒體教學為學生播放漢字相關的學習圖片，在記憶的基礎上，通過故事情境展開深入教學。結合減輕學生學習負擔的基本教育準則，教師要通過“雙減”教學，進一步引領學生掌握漢字學習規律，以此提升學生的學習有效性。為了很好地落實“雙減”教育理念，教師可以徹底轉變語文教學形式，為枯燥無趣的識字教學注入新的活力。對小學生而言，良好的學習興趣是學習能力形成的關鍵。學生對識字教學產生濃厚的學習興趣，就能在一定程度上進行自主識字活動。

（3）營造輕松愉悅的識字氛圍，將自主識字活動融入識字教學中

小學生的身心發展尚未完全成熟，在識字學習過程中缺乏一定的自主意識。鑒于以上情況，教師應該通過創設良好的學習環境，營造積極的學習氛圍，以此不斷發展學生的學習思維和學習能力。在“雙減”背景下，實踐活動的開展成為小學語文教學的主導方向。引領學生進行自主識字活動，可以為學生的語文學習提供良好的實踐平臺。營造輕松愉悅的識字氛圍，既可以是課堂教學的學習產物，也可以是學生日常學習中的點滴積累和收獲。教師在課堂教學過程中，要更多地關注學生的學習動態，通過營造活躍、生動、積極、向上的和諧氛圍，使每個學生都能有所收獲，有所認知。識字學習的途徑和場所無處不在，在課堂教學過程中，教師要關注課文中的生字新詞，在學生課前預習課文的基礎上，再利用多媒體教學課件，通過采蘑菇、摘星星等自主識字活動，創設新穎、愉悅的自主識字氛圍，讓學生在識字學習中獲得知識，培養能力。在活躍課堂氣氛的同時，可以請學生自主到大屏前進行識字、擴詞、記憶的學習分享，將自主識字活動融入識字教學中，有效地進行了知識內容的整合，對學生的語文學習有一定的推動和促進作用。

3.積極開展情境識字活動，助力小學語文識字教學發展

情境教學是增進師生互動交流學習的有效教學形式，積極開展情境識字活動，是新課標所倡導的重要學習理念，也完全迎合了學生的學習需求和學習興趣，有利于激發學生的思考和興趣。情境化教學需要教師在具體的教學過程中，依據一定的學習場景，創設出生動有趣的學習活動，從而在一定程度上引發學生的學習體驗和情感態度。情境識字活動形式要多樣化，可以采用生動的音頻和視頻等直觀感受，入情入境的角色體驗等方式都是學習的有效形式，都可以在具體的情境學習中融會貫通所學知識內容。結合具體的情境識字活動，讓小學生在互動學習過程中，深入教學實際，不斷從學習活動中汲取知識能力，在提升自主學習能力的同時，逐步養成良好的學習自信力，從而能夠促進學生的個性化學習。

“雙減”教育不僅減輕了學生過重的學習負擔，而且發展了學生的智力，培養了學生的自主學習思維，使學生的個體學習得到了充分關注和發展。語文學科作為重要的學習科目，既承擔著語言文字的教學使命，又承擔著學習中華文化的神圣職責。漢字作為最小的語言文字結構，承載著聯結詞語、句段和篇章的重要使命，只有充分掌握漢字，才能為自身的學習創設出無限可能。進行識字教學時，可以積極開展一些情境識字活動，以便學生能夠更快、更好地融入課堂學習中來。我們都知道死記硬背這種識記字詞的教學方式已經遠遠不能再滿足學生的學習需求了，除了學習過程太過機械外，而且更容易打擊學生的學習積極性，也容易給學生造成一定的心理學習負擔。因此，通過大量抄寫學習字詞，這種方式是不科學的，某種程度上會給學生帶來負面的學習影響。情境識字活動在充分肯定學生的主體學習地位，也能更好地融入識字教學中，在此基礎上，也可以與閱讀、寫作以及表達等語文學習要素充分結合起來，以此創設出更為生動、有趣的課堂學習情境。

4.結合“雙減”背景，將自主識字活動融入小學語文識字教學

隨著新課標的頒布和實施，在以文化立人和立德樹人的教育主旨思想引領下，學生的思想教育和自主學習意識培養也逐步得到了普遍重視和廣泛關注。每個孩子都有著自身的學習問題和學習需求，作為基礎教育工作者，不能加重學生的學習負擔，這是最為基本的主導教育思想。另外，更要借助有限的教育資源和教育力量，使學生在均衡學習課程的前提下合理規劃好學習內容和學習任務，以此不斷提升學生的學習水平和學習能力。縱觀當前的小學語文教學，除了閱讀和寫作主導語文教育路徑的同時，識字作為基礎教學中的根本內容，更應該凸顯自身的魅力和價值。眾所周知，新課程注重自主、合作、探究的學習模式，教師在具體的教學活動過程中，應該依據教學目標設定合理的教學計劃，進而達到預期的教學效果。

例如，在識字教學《動物兒歌》時，可以圍繞“螞蟻”“蚯蚓”“蝌蚪”“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等詞語，通過多媒體教學課件使學生進行自主識字，在運用形聲字的構字方法識記生字的基礎上，使學生能夠體驗小動物的生活情趣，理解兒歌內容，了解幾種常見小動物的生活習性，并能進一步仿造課文的寫法創編動物兒歌。自主識字活動的創設形式也可以是多種多樣的，可以請學生分組創設昆蟲情境活動表演，孩子們可以自己制作頭飾，再依據課文內容和自身對昆蟲的了解和認知，適當加入自主創新的表演成分。由此，在自主、合作、創新的學習基礎上，通過識記生字的學習活動，在學習文本內容的基礎上進行了自主識字活動的開展。這樣的識字活動，既符合“雙減”背景的基本教育理念，又能激發學生對動物世界的觀察和探究興趣。由此可見，在“雙減”的教育背景下，應該努力調動學生的自主學習積極性，在充分發揮學生主體地位的同時，通過寓教于樂的學習形式點燃了學生的思維火花，使學生的語文學習更加豐富，更加生動，也更具想象以及創新的學習特點。將自主識字活動融入小學語文識字教學，這是對語文教學的基本奠基，也是語文教育方向的更好體現。

總之，在“雙減”的教育背景下，應大力關注學生的學習思想變化，要本著以生為本的教育思想，結合當前的教育理念不斷創設適應“雙減”教育發展的新路徑。將自主識字活動融入小學語文識字教學，可以說是新時期語文教學方面的積極嘗試。作為一名語文教育工作者，要不斷樹立終身學習的新教育理念，通過優化語文教學形式，逐步培養學生的學習自信力。鑒于讀書識字在語文課程中的重要地位，小學語文教師更應該讓學生能夠學習到更多的漢字。讓學生喜歡上識字學習的過程，就是培養學生學習主動性的過程，讓小學生處于良好的語文學習環境中，這是最為基礎的學習條件。當然，通過有效的教學策略，積極開展自主識字活動，結合“雙減”教育理念，關注識字學習，充分發揮學生的主體能動性也是識字教學的關鍵。激發學生的識字興趣，才能促進學生的高效學習。通過營造輕松愉悅的識字氛圍，將自主識字活動融入識字教學中，既契合了當前的教育背景，也符合學生的學習特點和年齡特征，值得大力倡導并努力探究和不斷實施。

參考文獻

[1]楊慶華.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].文學教育，2018（10）.

[2]馬艷春.“雙減”背景下小學語文教學有效落實減負提質的路徑探析[J].新課程，2022（21）.