歷史課程思政：優勢分析與路徑探尋

陳建云

摘 要：認識歷史學科課程思政的天然優勢，探尋實施課程思政的可能路徑，有利于實現歷史課程與思政課程同向同行。歷史教材中的思政元素，為歷史課程思政提供了很好的抓手。除了課程教學以外，與歷史學科相關的社會實踐等活動也是課程思政的重要路徑。

關鍵詞：高中歷史；課程思政；思政元素；社會實踐

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“面向深度學習的‘學導式智慧課堂實踐探索”（編號：D/2021/02/238）的階段性研究成果。

課程思政是以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，以新時代中國特色社會主義思想為行動指南，挖掘和利用學科課程所蘊含的思想政治教育的資源，全面落實立德樹人根本任務的重要舉措。^［1］《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，“歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務”^［2］。認識歷史學科課程思政的天然優勢，探尋實施課程思政的可能路徑，有利于發揮歷史課程的思政教育功能，實現歷史課程與思政課程同向同行，達成新時代協同育人的教育目標。

一、 歷史課程思政的優勢

課程思政以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，優化思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育和中華優秀傳統文化教育。

新課標在課程性質中明確提出，“學生通過高中歷史課程的學習，進一步拓寬歷史視野……從歷史發展的角度理解并認同社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，認識并弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀……”^［3］這與課程思政的教育要求殊途同歸。可以說，高中歷史學科進行課程思政具有天然的優勢。

例如，分析中國近現代史可以發現，中國近現代史既是一部中國遭受列強侵略的歷史，又是一部中國人民英勇抗爭的歷史，還是一部中華民族追求偉大復興的歷史，是由屈辱與苦難、奮斗與犧牲、光榮與輝煌構成的豐富而斑斕的歷史畫卷。而在借助史料辨析、實證的過程中，學生能夠深刻理解選擇社會主義發展道路是歷史的必然，進而產生為社會主義建設事業勤奮學習的責任和自覺。

同樣地，讓學生立足特定的時間和空間觀察、分析歷史事件，以正確的觀念看待歷史，能開闊學生的視野，使學生正確認識有關事件、人物和現象的歷史背景和時代意義，獲得成長和前進的無限動力，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以堅定的理想信念走好未來的人生道路，最終成為合格的社會主義事業的建設者和接班人。這在無形中實現了中國特色社會主義理論和社會主義核心價值觀的滲透。

另外，中國近現代的一百多年，在政治、經濟、思想、文化等方面都發生了巨大的改變，經歷了從鴉片戰爭到社會主義建設的多個發展階段。這些真實歷史能引發學生強烈的愛國主義意識，使其潛移默化地獲得歷史的熏陶和感染，形成服務于國家、民族和社會以及實現中華民族偉大復興的使命。

二、 歷史課程思政的路徑

（一） 用好教材“主陣地”

教材是教學的主要載體。歷史教材中的思政元素，為歷史課程思政提供了很好的抓手。教學中，教師要注意發揮這一“主陣地”的作用。

例如，統編高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上冊）》以時間為序，將古代史和近現代史各編排五個單元，每個單元都是先闡述相應時期的重大歷史事件，再分述該時期政治、經濟、文化等發展狀況。其中所介紹的歷史事件、典故、人物等可以與思政教育很好地融合。像春秋時期的“大義滅親”等歷史故事，彰顯為維護正義而不徇私情的民族大義；“大禹治水”“精衛填海”“神農嘗百草”等歷史典故，體現公而忘私、自強不息、敢于斗爭、不畏艱險的民族精神；《史記》中見義勇為的荊軻、剛正不阿的屈原、驍勇善戰的李廣、拒受凌辱的周亞夫等歷史人物所彰顯的獨特的人格魅力，仍然是新時代青年學生應該孜孜以求的人生之高遠境界。歷史教學盡力還原這些歷史事件發生的場景，深刻揭示關鍵事件、重要人物的時代意義，深入挖掘蘊藏其中的思政元素，能夠給學生的心靈帶來巨大震撼，促進他們理解歷史人物在關鍵時刻基于德、基于民、基于國的選擇，潛移默化地實現課程思政的目的。

又如，在中華人民共和國成立以后的兩個單元，教材插圖幾乎都采用了攝影作品。為了利用這些珍貴的圖片達成培育家國情懷素養的目標，可以精心設計含“歷史照片為什么重要”和“如何觀看歷史照片”兩大板塊的“照片里的中國”主題教學。一方面讓學生通過研讀照片，深入認識中華人民共和國在各個領域中所取得的巨大成就；另一方面讓學生置身其中，體會歷史人物的思想感情。學生在心靈上與歷史中的壯闊事件、美好情感等產生共振共鳴，實現家國情懷素養的培育^［4］。

另外，還可以設計對有關歷史事件或歷史人物進行時空定位、分析解釋歷史事件之間的因果關系、評價判斷歷史人物的功過、認識歷史與自我成長或社會現實的發展聯系等話題，讓學生圍繞話題開展形式多樣的探究活動，并發揮表現性評價激發學生學習熱情的作用，使歷史課程思政達到潤物無聲的效果。

（二） 深耕實踐“責任田”

除了課程教學以外，與歷史學科相關的社會實踐活動也是課程思政的重要路徑。正如習近平總書記所指出的，社會實踐、社會活動以及校內各類學生社團活動，對拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活十分有益^［5］。教學中，教師要深耕這一“責任田”，放大歷史課程思政的效果。

例如，在進行《中外歷史綱要（上冊）》第29課《改革開放以來的巨大成就》教學的同時，可以組織學生開展“探究20世紀80年代以來社區居民生活變遷”的社會實踐，讓學生走進自己所在的社區，走進不同的家庭，運用社會調查和訪談等方式，搜集相關信息，了解身邊的歷史變化，感受改革開放對不斷提高人民生活水平所發揮的作用，從而堅定把我國建設成為社會主義現代化強國的信念和實現中華民族偉大復興的信心。

另外，歷史社團實踐可以作為課堂教學的延續，結合課堂教學進行相關主題內容的創作、演講、辯論，或通過“歷史上的今天”“尋找身邊的歷史”“圖說地方的變遷”等專題社團實踐活動，能加強歷史與現實的聯系，豐富學生的思想認識，讓學生在領略歷史學習魅力的同時，體會社會主義制度的優越，從而獲得深刻的愛國主義教育。

課程思政是時代賦予學科教學的歷史使命，關系到“培養什么人”“怎樣培養人”和“為誰培養人”的根本性問題。廣大教師應結合自身學科教學的優勢，努力探尋課程思政的有效路徑，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］ 王僉崇.論中學教師“課程思政”素養的培育［J］.教學與管理，2020（30）：5659.

［2］［3］ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：2，1.

［4］ 黃牧航.培育家國情懷素養的教學反思［J］.歷史教學（上半月刊），2022（7）：1317.

［5］ 中共中央文獻研究室.習近平關于青少年和共青團工作論述摘編［M］.北京：中央文獻出版社，2017：77.