融入立德樹人要素的人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

解芳　蔡廣宇　馬新波

［摘 要］ 持續(xù)改進(jìn)是專業(yè)認(rèn)證三大核心理念之一，也是專業(yè)認(rèn)證的精髓所在；立德樹人是我國新時代教育的根本任務(wù)。如何將立德樹人融入專業(yè)認(rèn)證的全過程，是專業(yè)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)必須關(guān)注的核心問題。南陽理工學(xué)院的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)以持續(xù)改進(jìn)為契機(jī)，將立德樹人要素全面融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，重構(gòu)了面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)方案，為實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 立德樹人；持續(xù)改進(jìn)；培養(yǎng)目標(biāo)；畢業(yè)要求；課程體系

［基金項(xiàng)目］ 2022年度河南省本科高校研究性教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“智能制造背景下融合OBE理念的研究性教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（2022SYJXLX113）；2017年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于專業(yè)認(rèn)證的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系探索與實(shí)踐”（2017SJGLX465）；2020年度南陽理工學(xué)院課程思政專項(xiàng)教改項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)背景下機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程思政教學(xué)體系研究”（NIT2020KCSZ-007）

［作者簡介］ 解 芳（1981—），女，江蘇濱海人，博士，南陽理工學(xué)院智能制造學(xué)院副院長，教授，主要從事摩擦學(xué)理論及其工業(yè)應(yīng)用技術(shù)、高等教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究。

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）22-0176-04［收稿日期］ 2022-07-25

引言

我國工程教育體量占據(jù)我國高等教育的三分之一，目前已位居全球之首［1］。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，是促進(jìn)我國工程教育改革與發(fā)展，提高工程教育質(zhì)量，提升我國工程教育國際競爭力的有效途徑，也是培養(yǎng)我國工業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展所需的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的內(nèi)在所需［2］。

自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，工程教育專業(yè)認(rèn)證受到了諸多高校和專業(yè)的高度重視。據(jù)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會公布的數(shù)據(jù)，截至2020年年底，全國共有257所高校，1 600個專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證［3］，南陽理工學(xué)院的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（以下簡稱機(jī)制專業(yè)）也名列其中。目前，上述1 600個專業(yè)都在積極開展持續(xù)改進(jìn)的工作，以保持認(rèn)證狀態(tài)的有效性，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量螺旋提升。

然而，在專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的背景下，如何在接軌國際理念和標(biāo)準(zhǔn)框架的同時，不斷完善具有中國特色的標(biāo)準(zhǔn)體系和質(zhì)量文化，將立德樹人這一新時代教育的根本任務(wù)落實(shí)到專業(yè)認(rèn)證全過程，實(shí)現(xiàn)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一，是專業(yè)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)必須關(guān)注的核心問題［4］。基于此，南陽理工學(xué)院機(jī)制專業(yè)以持續(xù)改進(jìn)為契機(jī)，將立德樹人要素全面融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系，重構(gòu)了面向產(chǎn)出的人才培養(yǎng)方案，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育“又紅又專”的工程技術(shù)人才提供了有力支撐。

一、基于立德樹人根本要求修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)反映了學(xué)生畢業(yè)五年左右的職業(yè)預(yù)期和職業(yè)成就［5］。為抓住認(rèn)證主線，需做好面向產(chǎn)出的頂層設(shè)計，因而，依據(jù)學(xué)校定位制定面向利益群體需求的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。南陽理工學(xué)院機(jī)制專業(yè)針對原培養(yǎng)方案存在的立德樹人體現(xiàn)不足，未體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展這一問題，在最新一版的人才培養(yǎng)方案中明確提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的根本任務(wù)，以突出立德樹人在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的中心地位。此外，以“定位+目標(biāo)”的形式確立了機(jī)制專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂后的機(jī)制專業(yè)人才培養(yǎng)定位描述如下。

面向社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)具備較扎實(shí)的機(jī)械工程專業(yè)工程知識、較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力及較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，具有良好的職業(yè)道德、較高的人文社會科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的社會責(zé)任感，能在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域生產(chǎn)一線從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計與制造、應(yīng)用開發(fā)、運(yùn)行管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

同時，按照“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”的教育四大支柱邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建了人才培養(yǎng)目標(biāo)，將原來的5個培養(yǎng)目標(biāo)削減為4個，修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示［6］。其中培養(yǎng)目標(biāo)1支撐“學(xué)會做事”，反映學(xué)生畢業(yè)5年后的職業(yè)能力；培養(yǎng)目標(biāo)2、3、4分別支撐“學(xué)會共處”“學(xué)會求知”“學(xué)會做人”，反映學(xué)生畢業(yè)5年后的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)4，強(qiáng)調(diào)能夠遵守機(jī)械行業(yè)的道德規(guī)范，履行社會責(zé)任，體現(xiàn)學(xué)生的德行修養(yǎng)，即德育目標(biāo)。上述職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)共同支撐人才培養(yǎng)根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)不僅融入了立德樹人，以實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)根本任務(wù)的有效支撐；而且語言精練，更能反映畢業(yè)要求5年左右的增量，避免了與畢業(yè)要求描述的混淆。

二、重構(gòu)畢業(yè)要求及其與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系矩陣

畢業(yè)要求及其內(nèi)涵觀測點(diǎn)的分解是開展工程教育認(rèn)證最核心的基礎(chǔ)工作。南陽理工學(xué)院機(jī)制專業(yè)根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）》《工程教育認(rèn)證專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）》等指導(dǎo)性文件，對畢業(yè)要求進(jìn)行了修訂。為了使畢業(yè)要求能夠有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并覆蓋所有標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)要求“1.工程知識”和“2.問題分析”中的3個內(nèi)涵觀測點(diǎn)增加至4個；將畢業(yè)要求“4.研究”和“10.溝通”中的2個內(nèi)涵觀測點(diǎn)增加至3個，從而使畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點(diǎn)總數(shù)由原來的28個增加至32個。內(nèi)涵觀測點(diǎn)的進(jìn)一步細(xì)化，有利于增強(qiáng)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，以及后續(xù)課程體系的建立。

畢業(yè)要求“2.問題分析”的內(nèi)涵觀測點(diǎn)分解情況如表2所示。由此可見，修訂后的畢業(yè)要求“2.問題分析”對畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點(diǎn)的能力描述更加具體，能夠指向具體的課程或環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了能力遞進(jìn)關(guān)系，遵循了知識掌握與能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，而且能涵蓋通用標(biāo)準(zhǔn)要求，使畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點(diǎn)更加具體可衡量。

根據(jù)修訂后的4個分培養(yǎng)目標(biāo)，基于教育四大支柱重新調(diào)整了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系矩陣，如表3所示。其中，畢業(yè)要求1、2、3、4、5、11支撐實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)1，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事，反映學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)知識、技能和學(xué)以致用的能力；畢業(yè)要求9、10支撐實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)2，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會共處，反映學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)；畢業(yè)要求12支撐實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)3，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，反映學(xué)生應(yīng)具有的職業(yè)發(fā)展能力；畢業(yè)要求6、7、8支撐實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)4，即德育目標(biāo)，側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會做人，反映學(xué)生應(yīng)具有的道德價值取向、社會責(zé)任和人文關(guān)懷。由此可見，每個分培養(yǎng)目標(biāo)都有相應(yīng)的畢業(yè)要求支撐，且支撐關(guān)系明確，不存在交叉支撐現(xiàn)象，從而避免了當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成出現(xiàn)問題時難以找到明確的畢業(yè)要求進(jìn)行針對性改進(jìn)的問題。此外，明確了與德育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的畢業(yè)要求，為后續(xù)構(gòu)建能夠支撐實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的課程體系奠定了基礎(chǔ)。

三、重構(gòu)能夠支撐畢業(yè)要求的課程體系

在合理分解畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建能支撐畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點(diǎn)的課程體系，是專業(yè)面向產(chǎn)出的內(nèi)部評價體系建立的基礎(chǔ)，也是守住工程教育認(rèn)證底線的必要前提。

支撐畢業(yè)要求“6.工程與社會”的課程體系如表4所示。支撐每個內(nèi)涵觀測點(diǎn)的所有課程的權(quán)重系數(shù)之和為1。其中，支撐內(nèi)涵觀測點(diǎn)6-1的課程有“機(jī)械制圖Ⅰ、Ⅱ”“制圖實(shí)訓(xùn)”“互換性與技術(shù)測量”“工程與社會”“綠色設(shè)計與綠色制造”；通過學(xué)習(xí)上述課程，學(xué)生能夠知曉國家制圖標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、公差與配合國家標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)法及可持續(xù)發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)的政策，理解社會文化對工程活動的影響。支撐內(nèi)涵觀測點(diǎn)6-2的課程有“工程訓(xùn)練”“工程與社會”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”；通過親自參與實(shí)踐或工程案例分析，學(xué)生能夠評價車銑刨磨等工程訓(xùn)練、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動對社會、健康、安全、法律、文化的影響，以及上述制約因素對項(xiàng)目實(shí)施的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

上述課程能夠幫助學(xué)生理解非技術(shù)因素對解決復(fù)雜工程問題的影響，使學(xué)生知道“為什么該”與“為什么不該”，以及“該做什么”與“不該做什么”，從而為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)提供支撐。通過構(gòu)建課程支撐矩陣，建立能夠?qū)崿F(xiàn)畢業(yè)要求的課程體系，使課程體系能夠有效覆蓋全部畢業(yè)要求內(nèi)涵觀測點(diǎn)，并對不同課程的支撐作用和權(quán)重進(jìn)行準(zhǔn)確定位，合理設(shè)置每門課程需要支撐的產(chǎn)出任務(wù)，從而為后續(xù)課程教學(xué)大綱的制訂提供依據(jù)。

在此過程中，為了避免攤派任務(wù)、任務(wù)碎片化或任務(wù)量不合理等問題產(chǎn)生，專業(yè)負(fù)責(zé)人需要加強(qiáng)與課程組的充分溝通，確保課程支撐任務(wù)的合理性，保證課程內(nèi)容和教學(xué)安排與支撐任務(wù)相匹配，從而實(shí)現(xiàn)課程的可教學(xué)、可評價。

結(jié)語

伴隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以及深刻復(fù)雜變化的國內(nèi)外形勢，我國工程教育認(rèn)證必須堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。因此，在專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，將立德樹人要素深度融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，以實(shí)現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計與重構(gòu)，從而為培育滿足工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的時代新人提供保障。

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Reconstruction of Talent Training Program Integrating the Essential Factor of Moral Education： Under the Background of Continuous Improvement of Professional Accreditation

XIE Fang， CAI Guang-yu， MA Xin-bo

（School of Intelligent Manufacturing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang，

Henan 473004， China）

Abstract： Continuous improvement is one of the three core concepts of professional accreditation， and it is also the essence of professional accreditation， while building morality and cultivating talents is the fundamental task of Chinas education in the new era. Thus， how to integrate the moral education into the whole process of professional accreditation is the core issue that must be paid attention to in the continuous improvement of the profession. Therefore， taking the opportunity of continuous improvement， the major of mechanical design， manufacturing and automation in our university has fully integrated the essential factor of moral education into the proficiency capacity， graduate attributes and curriculum system， and the outcome oriented talent training program has been reconstructed， which laid a solid foundation for the organic unity of moral education and talent education.

Key words： building morality and cultivating talents; continuous improvement; proficiency capacity; graduate attributes; curriculum system