新課改背景下小學低年級學生數學口算能力的培養

張其紅

摘要：我國現階段的小學數學以促進素養提升為目標，因此對小學生口算水平的要求也在逐步提高。小學生的身體和心理發育還不夠完善，培養學生的口算能力必須與實際情況聯系起來。通過強化運算、計算、口算練習，可以使學生的口算水平得到提高，進而培養小學生的數學思維。

關鍵詞：新課改 小學低年級 數學口算能力

培養學生的口算能力，符合新課標中“以知識與技巧為中心”的要求。對于小學低年級的學生來說，熟練地掌握100以內的加減法和乘法口算，可以為今后的學習和生活打下扎實的基礎。

一、新課改背景下小學低年級數學口算能力的重要性

（一）口算能力是小學生重要的數學核心素養

核心素養的提出，為當前我國的教育工作提供了基本指導。在核心素養的指引下，培養學生的關鍵技能已成為當前教育領域的重要任務。小學低年級學生口算能力的培養是提高學生數學核心素養的重要環節。首先，學生的數學口算能力是學生記憶力、適應力和思考力發展的基礎。若小學生具有較強的口算能力，則在四則運算過程中有利于提高口算精確度，并且加深其對多位數字的加法、減法、乘法和除法的了解。其次，培養學生的口算能力，可以提高學生的實際應用能力。數學來源于生活，又應用于生活。日常生活中，當碰到簡單計算題的時候，學生便可以利用口算來解題。

（二）培養小學生的口算能力是小學數學學科的基本要求

新一輪的教學大綱明確了“知識與能力”培養的任務，提高學生的口算能力是新課改對當代數學教學的基本要求。《義務教育數學課程標準》要求學生對20以內的加減法口算、表內乘除法等的計算都要精通。因此，在新課改背景下，小學數學課堂上教師要加強對學生口算技能的訓練。

二、小學生數學口算能力不足的原因

（一）學生過于依賴電子產品

在小學低年級的時候，教師往往將口算作為課堂外的作業來布置，因為沒有教師的監督，所以很多小學生常使用諸如計算器、移動電話等電子設備來完成作業。雖然使用電子設備可以提高答題的效率，但這種方式并不能提高學生的數學運算水平，讓作業失去了其應有的作用。當前我國科學技術不斷發展，電子產品使用范圍越來越廣泛，電子產品使用人群年齡普遍下降，特別是小學生對電子產品運用十分嫻熟，他們在學習的時候，往往會利用一些電子產品去尋找解決問題的方法，或者進行相應的計算，從而限制了數學思維的發展。

（二）教師忽視口算能力的培養

隨著信息技術的發展和應用，很多教師熱衷于利用電子設備進行教學，從而忽視對學生數學口算能力的培養。教師忽視學生口算能力培養的突出表現是即便沒有背熟計算口訣，或者沒有做好相應的運算，教師也不會對學生進行相應的批評和教育。在口算教學中，部分教師的教法缺乏吸引力，導致學生對口算缺乏興趣，對口算的認識和掌握不足。教師忽略了不同學生的學習狀況，不能把握學生的口算能力在實際發展過程中的差異，在授課過程中未能面向所有學生開展口算能力訓練活動，使得部分學生的口算能力較弱。

（三）學生自身學習難點

小學生心理發育程度還不夠完善，課堂上不能嚴格要求自己，也不能按時完成教師布置的作業，這就造成了一些學生的口算能力發展落后。有一些小學生由于在幼兒園的時候沒有養成良好的習慣，上課的時候注意力不集中，導致對數學口算相關內容不理解。

（四）應試教育的壓力

雖然我國的教育體制改革已開展多年，但很多學校仍未擺脫應試的范疇，教師和學生仍面臨很大的學習壓力。教師每日備課、上課之后，還要忙于批閱一大摞作業；學生課堂學習結束后，回家要做作業，有的還要去補課。在這種應試教育的壓力下，教師力不從心，學生會產生一些負面的情感，如自暴自棄、厭惡學習等。

三、新課改背景下小學低年級數學口算能力的培養對策

（一）運用直觀教學法

教師應注重采用直觀教學法進行課堂教學，以讓學生更好地了解教學內容，并能按照其身體和心理發展的特點對教學語言加以改造。這種方法可以有效地提高課堂的教學效果，同時也保證了口算的直觀性，對培養學生的口算能力有很大的幫助。教師在教學中要盡量使數學公式、概念、運算規則等知識更加直觀，使學生能夠更好地進行口算。

例如，在北師大版二年級上冊“數一數”與“乘法”的教學過程中，教師可以利用多媒體直觀呈現教學內容，培養學生的自主探索能力，歸納、演繹等邏輯推理能力，使其在分析問題與解決問題的過程中提升口算水平。

（二）開展小組合作學習

教師可以采用小組合作學習的方式，活躍課堂氣氛，使學生的口算能力得到明顯的提升。

例如，在北師大版一年級上冊“生活中的數”的教學過程中，教師可以根據學生的實際情況對其進行分組，以保證各個小組的實力相當。教師發布口算題，要求各組派代表來回答，能夠更好地調動學生的積極性，激發學生的求勝欲望。在小組合作中開展口算訓練，不僅要講究練習形式的靈活多變，而且應注意題量要適中，以免使學生產生厭倦心理，還應注重貼近學生生活，從而有效地激發學生的學習?興趣?。

（三）寓教于樂

常言道：“興趣是最好的老師?！币虼耍{動學生的口算興趣非常重要。教師要根據小學生的性格特征，采用不同的方式進行口算訓練，在激發學生興趣的基礎上提高學生的口算水平。

例如，在北師大版二年級下冊“加與減”的教學過程中，教師改變教學思維，開展“青蛙過河”挑戰賽。教師充分運用多媒體進行設計，學生必須最快速、準確地答題，才能贏得比賽的冠軍。教師在課堂上利用“玩”的方式提高了學生的學習興趣。再如，教師設計“貼蘋果”活動：用綠粉筆在一塊黑板上畫幾棵蘋果樹，每棵蘋果樹都標有不同的算式。學生通過口算，將寫有得數的紅色蘋果貼紙貼在“蘋果樹”對應的位置上，最后貼得又快、又多、又準確的學生獲勝。這樣的教學方法既能激發學生的學習興趣，又能開拓學生的思維。

（四）加強口算訓練

要提高小學生的口算水平，首先要使學生掌握一定的口算技巧，然后加強練習。在對小學生進行口算能力訓練的過程中，一方面要增加訓練時長，另一方面要保證一定的題量。注意要按照學生的發展程度和實際的口算能力來進行訓練。同時，要盡可能多地把一些關于口算的方法傳授給學生，保證學生能夠有效地提升自己的口算水平。

例如，在北師大版二年級上冊“6～9的乘法口訣”的教學過程中，教師可以把口算時間安排在課前三分鐘，并且每隔2周設置1節口算專題課進行集中訓練，為防止學生產生厭倦情緒，應注意形式多樣并進行適時考核。通過這種方式，學生口算的速度和準確率能得到極大的提升。

結語

數學口算能力是學生數學學習的基礎，教師應該注重培養學生的口算能力，采用一些比較新穎的教學手段，以提高學生的學習興趣。提高學生的口算水平，絕非一朝一夕的事，必須長期堅持，將其貫穿于整個教學過程中。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹