翻轉課堂在計算應用基礎課程教學中的實踐探析

何雄偉

關鍵詞：翻轉課堂；計算應用；基礎課程；實踐分析

0 引言

高職計算機教學在高等職業教育中具有重要地位，由于當前我國高職教學水平參差不齊，部分學生存在厭學情緒。在傳統的教學中，單一的面對面地講授，難以適應信息時代的飛速發展，并且由于傳統式教學，教學方式單一，缺乏多樣化的學習活動，常常忽視學生的個性化發展。翻轉課堂作為一種新型的學習模式被引入到普通學校課程之中有著其獨特優勢和發展前景。本文通過分析目前國內外對于該門課研究現狀，以及翻轉課堂等相關理論知識在實際應用過程中學習效果不佳之處，并結合高職計算機基礎教育特點進行了系統化、有針對性地設計教學方案以實現這一目標，希望能對高職數學教師教學工作有所幫助。

1 翻轉式課堂的發展綜述

翻轉課堂是近年來興起的一種新型教學模式，它打破了傳統教師講授、學生學習、課后練習等環節，為師生提供一個交流、共同發展和互動的平臺。翻轉課堂以視頻為主要載體進行自學與討論并完成知識內化這一過程，通過在網絡上發布課程資源讓更多同學參與其中，并以此來提高自身能力水平。同時也能使老師從枯燥乏味課堂教學中解脫出來，還可以充分利用翻轉課堂所具有的獨特優勢，將其靈活運用到高職計算機應用基礎課中去[1]。

高職計算機基礎課程的教學過程分為課前學習、課堂練習與作業三個階段，每一個環節都離不開教師和學生共同參與。翻轉式教育模式下，教師在進行知識傳授時主要是通過視頻或者微格教室來完成；而學生則以小組合作方式為主要形式對所學內容進行自主探究以及應用實踐操作等活動。

2 翻轉式課堂的基本特點

2.1教學信息的明確化

高職計算機基礎教育是一門以實驗為主線，理論結合實踐為重點，注重學生動手能力和創新精神培養而興起的新學科。在信息技術飛速發展中、計算機技術日益成熟之后以及信息時代下網絡化趨勢明顯增強等背景之下，翻轉課堂教學模式逐漸走進人們視野之中并得到廣泛關注。同時翻轉課堂作為一種新型現代遠程學習方式，成為了教育界普遍歡迎的基礎教育形式之一。

以“教學信息發布”這一模塊為例，本課程在教師指導下通過PPT課件、多媒體等媒體工具進行知識傳授。但由于高職計算機相關理論性較強，且應用較多的是傳統模式授課方式，學生被動接受學習內容難以達到理想效果的現狀，因此會導致其無法滿足當前教育信息化要求和職業技能培訓目標;同時也存在一些問題亟待解決與完善，如教學資源建設缺乏系統性及針對化設計。

2.2教學視頻的碎片化

在這種新型課中實施翻轉式教學，讓更多的人參與到這個過程當中來;同時也可以促進師生互動和生生間交流與協作，不僅能提高學生對知識點理解能力、動手操作能力以及科學探究精神水平，還能夠激發他們創新思維、鍛煉實踐技能并培養其良好素養。

翻轉課堂強調以計算機為媒介進行知識傳授和師生互動。在翻轉過程中學生通過課前視頻完成自主學習與協作交流任務，教師根據課程內容設計出符合自己教學需求且適合他們的微課，并對每堂微課程分別講解重點難點及解決方法等問題，來幫助高職高專生更好地學好高中化學這門基礎必修一的一門學科，從而達到以小見大、化繁為美。

教師在教學過程中要注意因材施教，根據不同學生的學習特點進行針對性的設計。翻轉課堂注重學生自主參與、互相啟發、師生互動交流等環節，以此提高其積極主動性和創造力。而高職計算機課程是一門實踐課還是理論課，又與實際應用密切相關的專業基礎知識點比較多且難度系數較大時采用傳統“教師講+學生聽”教學模式難以達到良好效果，所以在高職院校開展校本教研活動顯得尤為重要[2]。

2.3教學流程的效率化

翻轉課堂教學模式能夠將教師和學生的角色進行顛倒，讓他們在一種輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。但是由于高職計算機基礎課程存在一定差異性， 傳統教學流程難以滿足當前教育改革發展需求;同時也容易出現“死記硬背”現象以及一些應用型學科專業知識重復較多而導致學生產生厭煩心理等問題。實際翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，教師為引導。在高職高專課程實驗課中實施翻轉式教學有利于提高學習效率和效果，通過視頻輔助或提問方式進行問題設計與分析可以讓更多的同學參與到學習過程當中。同時也能夠激發學生對知識點掌握興趣、培養創新精神以及動手操作能力等方面發揮作用。

在翻轉課堂模式基礎實驗課中運用翻轉技術進行模擬練習和問題輔導相結合等形式對學生自主探究性活動及合作探索式解決問題、分析解決相關理論知識應用到實際生活當中去;最后通過案例教學法將傳統“以教師為中心”轉變為學生自主學習為主線、讓同學們積極參與討論并發表自己的看法，提高了課程實訓能力。

教學流程的效率化、信息化和網絡化是現代教學的必然要求，翻轉課堂作為一種新型教學模式，它與傳統課程相比較，在一定程度上能提高了學生學習效率。高職計算機基礎課采用以“5+1”為核心內容的混合式框架進行知識傳授和能力培養并引入新技術。通過以4個單元為時間節點來組織不同形式及層次、不同類型課程之間相互聯系和合作探究活動過程形成了翻轉課堂教學模式。

3 翻轉課堂存在的優勢

翻轉課堂教學模式的應用，使得學生在課前通過視頻、文檔等資源來學習更多知識點。同時也提高了教師自身能力和授課技巧，讓他們能夠更好地完成課程任務以及培養其綜合素質。高職計算機基礎教育作為一門新興學科是我國高等教育發展的前沿陣地之一。翻轉課堂的教學模式下，學生通過課前視頻自學來完成知識點的獲取、問題解決以及綜合訓練。在這一過程中教師可以引導學生自主思考和合作交流解決問題，從而有效地培養了他們獨立分析能力與創新實踐能力。此外還激發出學習興趣及創造性思維等潛能并提升其整體素質水平，另外還能幫助提高師生間情感互動與協作配合。

3.1有助于學生綜合素質的培養

翻轉課堂教學模式的應用為高職計算機課程帶來了新契機，學生可以通過觀看視頻、完成任務來加深對知識點的理解。同時翻轉課堂也能夠幫助教師有效地了解每位同學在學習過程中遇到和所存在問題并進行針對性解決策略。此外還能激發學生自主思考能力以及解決問題的能力;另外由于網絡環境越來越發達與信息技術水平不斷提升，使得教育教學更加趨于現代化[3]。

翻轉課堂的應用基礎是“互聯網+”教學模式，通過教師與學生之間、生生間的交流互動學習來促進師生關系構建。高職計算機在這門課程中運用到了大量信息技術手段和相關軟件工具輔助著整個過程。而傳統教育下通常以老師為中心進行單向灌輸式地傳授知識點，缺乏對學生綜合能力培養，同時也忽略了翻轉課堂的特點是“雙向”教學模式，通過課前教師與同學之間、生生間互相討論交流來提高學習效率。

3.2有助于建立良好的師生關系

高職計算機基礎課程是一門以提高教學質量為目標而進行研究的學科。翻轉課堂作為一種新形勢下新型學習模式在高職教育中得到廣泛運用，但其實施還需通過教師、同學與家長等多個方面共同努力來實現良好效果：首先需要重視對翻轉教案設計及制作過程中所涉及教學內容分析;其次加強師生互動交流反饋，讓學生能夠及時了解課程知識點之間存在差異性以及解決措施。如圖1所示：

翻轉課堂教學模式能夠營造一個良好、融洽和民主氛圍。教師可以根據課程內容來選擇視頻或者是課件，在視頻中加入了一些師生互動環節以達到活躍氣氛的目的;同時還能通過網絡讓更多同學參與到知識點講解過程之中去了解自己要學什么以及需要做哪些工作等問題，使學生在學習的時候更加主動積極， 提高課堂效率。在翻轉課堂教學模式中，教師可以通過課前視頻、PPT講解等方式與同學進行互動交流。同時也可利用網絡課程平臺開展在線習題練習活動來促進師生之間的溝通和聯系;其次是將“以問題為導向”作為核心理念貫穿到整個教學過程當中去;最后還能借助現代信息技術手段構建一個更加豐富多彩的課堂環境氛圍，提高學生學習效率、培養全面發展以及創新能力[4]。

4 翻轉式課堂在計算機基礎教學中的主要應用

4.1實踐性計算機基礎課程教學

實踐性計算機基礎課程教學，是高職教育的重要組成部分，也是應用型人才培養目標實現的關鍵環節。翻轉課堂教學模式在實踐中不斷提高學生自主學習能力和創新思維方式等方面具有顯著優勢，但是由于很多因素影響了這種課程形式實施效果（如：教師對教材內容講解不夠深入、缺少師生之間協作性差、缺乏課后反思與交流反饋機制等）。因此高職院校應重視該門學科應用型人才培養，優化其發展環境。

在高等職業教育中，計算機技術和網絡信息已經逐漸滲透到了各行各業，而這也給當前我國教學模式帶來巨大變化。翻轉課堂作為一種新型教學方式被應用于實踐之中具有很大意義上的優勢：一是它突破傳統授課形式對教師角色提出更高要求;二是通過課前視頻、作業等環節進行知識內化以提高學生學習效率及效果;三是在一定程度上將成為未來高職高專基礎課程實施過程中一個重要組成部分。

通過“翻轉課堂”課程教學，學生可以在課前利用電腦、平板等設備進行自主學習。教師在設計過程中要充分考慮到不同知識點之間的聯系和難易程度，讓學生對這些內容有一個清晰的認識;其次還要結合翻轉課堂教學模式來組織實踐活動，并開展討論交流工作以促進理論與實際相結合;最后根據高職高專一體化人才培養目標要求合理安排課程資源及課時量，使其具有針對性、靈活性。

4.2基礎教學的資源與條件

翻轉課堂在高職計算機教學中應用基礎課程的過程可以分為三個階段，分別是課前、上課和作業，每節課都有相應的資源與支持。教師要根據實際情況來設計不同種類以及不同層次上使用學習內容。同時也需要老師對學生進行針對性指導以幫助他們更好地完成知識內化階段，教師還應關注一些關鍵信息如學科前沿動態等相關教學資料。翻轉課堂的實施， 讓學生在課前觀看教學視頻，進行自主學習，提高了他們對知識點與技能的掌握度。學生可通過Moodle雨課堂平臺、5y學習自主學習平臺、學習通及云班課等信息化平臺，教師提前錄制視頻或布置課前任務。教師可以將一些基礎性很強或者需要重點練習和提升才能運用到實際生活中去解決問題。通過這種方式來培養高職高專生信息技術課程能力。這是一個非常重要且有意義的課題，同時也為更好發揮高校教育資源優勢、推進翻轉課堂為高等職業院校教學改革提供理論依據以及具有建設性意義的參考意見，從而促進我國高等教育事業的發展進步與創新[5]。

現階段翻轉課堂的實施，不僅是對傳統教學模式和手段進行改革，也是基于現代信息技術發展起來的一種新型課程理念。高職學生在學校學習期間可以利用網絡平臺自主選擇課件、觀看視頻等來提高自身能力。同時教師還能根據不同階段學生需求調整相應資源與條件，以滿足不同學生之間知識交流及拓展自己視野上存在問題時及時向全體班干部反饋相關信息，綜合分析翻轉課堂教學模式給傳統課堂帶來的變化，促進基礎教育質量和效率的提升。教師應重視與同學們的互動交流并提供有效的支持。同時也要關注師生間情感溝通。通過對翻轉課型教學模式理論知識點及實踐案例分析得出：基于混合式網絡教育背景下實施數學建模過程是一個比較好、更易接受和掌握度更高、學生參與感更強等特點。

4.3翻轉式課堂的教學模型

高職計算機在教學過程中，教師可以利用現代信息技術，將學生分成若干小組，由各組進行自主探究。由于是傳統模式下的教學方式與信息化技術相結合而組成出來一種新型混合式學習方法—“翻轉課堂”（顛倒角色分工）即通過對知識點、重難點和易學疑等問題的講解，來幫助學生自學完成一個個復雜任務或過程。如圖2所示：

翻轉式課堂打破了傳統課堂教師在知識傳授過程中對學生進行“單向”灌輸式、機械性的學習方式。翻轉課堂最大特點就是讓老師不再把教材教得死搬硬套，而是根據課程內容和目標設計出靈活多樣且符合當前時代發展需求的內容，并與時俱進地制作視頻資源供學生觀看理解消化吸收，同時還可以通過互聯網技術手段來實現師生互動交流，使教學更加生動形象化。

在翻轉課堂應用基礎課程中，采用傳統學習模式， 教師講解知識點后學生自主探究問題并完成課下練習，通過這種新型的教學方式讓更多同學能夠參與其中。高職計算機技術這一門專業對信息技術有著較高要求和一定難度性工作量，同時也會給學校帶來一些負面影響：首先是師資力量不足，其次就是師生之間缺乏互動交流機會等一系列因素都制約了翻轉課堂在高職院校中應用的發展進度。

5 結束語

翻轉課堂教學模式是一種新型的教育理念，在高職計算機課程中應用基礎課學習后進行了一系列實踐環節。本文通過分析當前高職學生對翻轉課堂教學模式接受度低、自主性差以及教師指導不足等問題并結合國內外先進理論和實踐經驗提出了解決方案：首先要加強師生間互動交流以提高學生之間溝通理解能力，其次注重翻轉與實際相結合來提升學生的自學能力，最后在課程實施過程中應關注課前設計及備課環節。