幼兒園繪本教學中情感教育的缺失與策略探究

王嘉雯

導讀：幼兒園教育是當前我國基礎教育中非常重要的一部分，能幫助幼兒建立良好的行為習慣，培養幼兒早期的情感感知力。幼兒園教育中，應結合幼兒的認知水平和行為習慣，更多地進行繪本教學。通過繪本閱讀，既能幫助幼兒建立初步的世界觀，認識事物和理解感情，也能提升幼兒的語言表達能力，還能豐富幼兒的情感體驗。但當前在幼兒教育中，繪本教學通常更加注重內容的理解，忽略了對幼兒的情感教育。

幼兒具有豐富的感情和認知，對世界的認識也在逐步建立。幼兒園教育中，繪本教學是一項主要的教育手段，其中情感教育是繪本教學的重要教學目標。但很多教師忽略了在繪本教學中滲透情感教育，這會影響幼兒的情感體驗，極易導致幼兒的心理需求難以滿足。所以，在幼兒園繪本教學中，不僅需要注重繪本的內容教學，還應在內容的基礎上深挖情感因素，幫助幼兒在閱讀過程中領略故事蘊含的情感，培養感知情感的能力，提升情感體驗，強化閱讀能力和表達能力，促進健康成長。

一、幼兒園繪本教學中情感教育的積極作用

（一）培養幼兒健康的閱讀習慣

幼兒園是幼兒接觸系統教育的起點，對幼兒的行為習慣建立有著極大的促進作用。在幼兒園教學中，教師通常會考慮到幼兒的認知水平和心理發展水平，采取繪本閱讀的方式對幼兒進行滲透式教學，幫助幼兒初步認識校園生活之外的世界，以此激發幼兒的閱讀興趣。在引導幼兒進行繪本閱讀時，教師無形中會對幼兒進行情感滲透，通過繪本中人物或動物的對話吸引幼兒的注意力，并且在故事發展過程中不斷引導其感知情感內容，通過音樂的配合、溫柔的閱讀聲音提升幼兒的情感感知。通過引導幼兒自主閱讀，幫助其感受閱讀的美好，建立良好的閱讀習慣，樹立閱讀的自信心和熱情，從而在心中種下閱讀的種子。

（二）提高幼兒的語言表達能力

幼兒時期是幼兒好奇心較重、模仿能力較強的時期，也是語言能力發展的關鍵階段。教師緊抓這一生長特點，通過繪本閱讀提升幼兒的各項能力，促進其語言表達能力的提升。幼兒在這一時期受外界因素影響較大，通常會對自己生活以外的事物感興趣，繪本閱讀是其接觸外界的途徑之一。所以，教師要通過不同的繪本內容為幼兒展示不同的世界，促進其感知能力的發展，提升其語言表達能力。幼兒的想象力異常豐富，對世界充滿了好奇。現在的繪本教材更加生動形象，內容也更加多元，對幼兒來說更具吸引力，其內容設計充分考慮到幼兒的認知水平和發育情況，能讓幼兒在閱讀過程中深化感官體驗。

（三）切實深化和豐富幼兒的情感體驗

幼兒有著強烈的情感需求，對世界的認知在不斷發展。在我們的認知中，情感內涵非常豐富，喜怒哀樂皆是情感。在幼兒園繪本教學中，教師可以通過不同的繪本內容給幼兒豐富的情感體驗，幫助幼兒建立對故事的直觀感受，隨著故事情節的發展推動幼兒情緒和感情的變化，強化幼兒的情感體驗。同時，還可以將生活中的情緒和感情融合在繪本閱讀中，幫助幼兒感受真實的情感，豐富情感體驗。

（四）繪本閱讀有助于提升幼兒的想象力

教師是人類靈魂的工程師，對幼兒有著極大的影響力。幼兒在日常生活中除家人之外，接觸最多的當屬教師。教師對幼兒的情感體驗、想象力的塑造、語言能力的發展都有著極大的影響。所以，教師在教學過程中，要充分考慮幼兒的心理發展規律，通過有效互動促進幼兒的語言發展和情感感知。繪本有著較為豐富的畫面感和創造力，其趣味性對培養幼兒閱讀有著積極作用，能幫助幼兒培養想象力，提升思維的活躍度。

二、幼兒園繪本教學中情感教育缺失的主要表現

（一）教師教學中不重視繪本中的情感因素

繪本教學中使用的教材一部分是引進版，將其直接運用在幼兒園教學中不符合我國幼兒的實際情況，需要將部分內容進行本土化轉化，從而確保幼兒能接受繪本內容。這樣就需要教師能充分挖掘繪本內容后進行本土化，并將其中蘊含的情感要素外化，引導幼兒感受作品的情感。但在當前繪本教學中，部分教師只是簡單完成教學內容，忽略了挖掘繪本中的情感因素，只保證了教學效率和教學進度，難以保證繪本閱讀對幼兒的情感教育滲透。

（二）繪本閱讀缺乏故事內容的延伸

教師應通過繪本教學引導幼兒開展繪本閱讀，在瀏覽過程中加深幼兒對繪本內容的理解，在幼兒理解內容的基礎上滲透性地進行情感熏陶。但在實際教學中，一些教師只是簡單帶領幼兒進行繪本閱讀后就結束相關內容的學習，而不對故事內容進行拓展和延伸，這樣容易造成幼兒將學習停留在簡單理解繪本內容的層面，難以通過擴展延伸學習和了解故事背后蘊含的情感。同時，簡單學習繪本較為枯燥，長此以往容易造成幼兒對繪本閱讀失去興趣，無法發揮繪本對幼兒的吸引力和情感熏陶作用。

（三）提問缺乏針對性

在教學過程中，教師的提問能幫助幼兒更好地開展學習。在幼兒園繪本教學中，教師通過提問能幫助幼兒集中注意力，提升閱讀興趣和積極性。情感教育可以提升幼兒的語言能力，但在實際教學中，教師提出的問題一般只針對繪本故事本身，引導幼兒對故事情節進行簡單復述，缺乏發散性思考的問題。

（四）教師缺乏導讀意識

繪本閱讀故事性具有發散性，教師可以通過講述故事內容引導幼兒開展多角度閱讀，在思考過程中進行情感思維碰撞。同時，引導幼兒對部分情節進行聯想，可以激發幼兒的想象力，豐富其情感體驗。這就要求教師在掌握幼兒的認知水平和感知能力的基礎上，根據繪本內涵創設相應情境，引導幼兒進入這樣的情境，在身臨其境中加深對繪本情感的理解。但部分教師因自身教學能力和水平不足，難以設置有效的閱讀情境，不能通過情境吸引幼兒進入繪本故事展開發散性思考，這降低了幼兒情感體驗。

三、幼兒園繪本教學中加強情感教育的有效策略

（一）深度挖掘繪本內容，以幼兒的情感體驗為主

在繪本教學中，教師需要在掌握幼兒心理發展和情感認知水平的基礎上進行閱讀教學。教師要深挖繪本故事的內涵，確立情感因素。通過繪本內容的表達，首先確立幼兒對繪本的正確認知，并確定教學目標和情感培養目標，挖掘其中蘊含的情感因素。其次，在閱讀過程中引導幼兒進行情感體驗，從而確保情感教育的落實，在提高閱讀效率的同時保證幼兒的情感體驗。例如，在開展《小馬過河》閱讀時，教師在初步掌握繪本內容后要制定教學思路和情感教學目標，通過挖掘故事的內涵和情感，吸引幼兒開展閱讀，引導幼兒尋找故事蘊含的情感資源，教師在整合情感資源的基礎上對幼兒進行情感教育。在教學過程中，要時刻關注幼兒的動態，根據幼兒的認知能力和思維發展水平隨時調整教學進度和方法，保證幼兒的注意力集中在故事閱讀上。如通過隨機選擇或抽簽的方式引導幼兒進行角色扮演，對作品中的動物角色進行演繹和情感解讀。通過小組推薦的方式，選取活躍度高的幼兒扮演小馬、馬媽媽、牛伯伯等特定角色，以此促進幼兒體驗不同的情感因素，激發其他幼兒的參與積極性。在扮演過程中，可以通過提問幫助幼兒進行思考：“小馬為什么不敢過河？在過河時遇到了什么困難？小馬向誰尋找幫助？這些角色給了小馬什么樣的建議？這些建議能幫助小馬順利過河嗎？如果你是小馬的話會怎么辦？”鼓勵幼兒積極踴躍地回答問題，并將答案匯總，通過不同的答案激發幼兒的思維活性，讓其在思考過程中感受不同的情感變化，豐富情感體驗。

（二）深挖繪本情感，提升幼兒閱讀理解能力

在繪本教學中，教師要根據幼兒認知發展水平進行引導，對繪本內容開展不同層次的分析，深挖情感內涵，整合情感因素，在此基礎上對幼兒進行情感教育。在教學過程中，教師要基于幼兒的思維特點選定其能理解的情感教育內容，這樣才能切實幫助幼兒豐富情感體驗，提高情感表達能力。例如，在學習《坐井觀天》這一繪本內容時，可以引導幼兒進行繪本表演活動。在表演過程中，可以鼓勵幼兒自我發揮，通過肢體語言和表情展示故事情節。教師通過解說幫助幼兒表演，從而發揮情感指導功能。同時，還可以鼓勵和引導幼兒展開合作，促進幼兒之間、師幼之間的互動。在表演過程中，應關注幼兒的表演欲望，對不喜歡表演的幼兒不做硬性要求，讓其充當觀眾，認真觀看表演即可，給予喜歡表演的幼兒更多機會，以此豐富所有幼兒的情感體驗。這樣幼兒既可以享受表演的快樂，也可以享受觀看表演的滿足感。

（三）科學應用教學多媒體，創設生動閱讀情境

繪本內容多根據幼兒的生長發展規律設定，閱讀繪本能增加幼兒的情感與成長經驗。教師要通過繪本教學，幫助幼兒在閱讀過程中形成積極健康的思想。但考慮到幼兒的注意力集中時間較短、對知識的理解時間較長等特點，需要不斷豐富教學手段，增加幼兒學習的新鮮感，從而將其注意力集中時間拉長。在當前教學中，可以引入多媒體設備開展繪本閱讀，增加幼兒視聽感受，提升幼兒情感體驗。教師需要熟練掌握多媒體設備的應用技巧，多途徑開展閱讀實踐。例如，在《好餓的毛毛蟲》教學中，可以通過多媒體播放視頻，讓幼兒通過動畫的方式直觀了解毛毛蟲怎么出生、怎么成長、怎么慢慢變化成蝴蝶，從而了解毛毛蟲的一生。這一繪本的語言非常生動，通過閱讀能無形中培養幼兒的語言表達能力。教師還可以通過朗讀的形式幫助幼兒培養語言表達能力。在朗讀中，以小組的形式讓幼兒進行對話，講述毛毛蟲變化的過程，這樣有利于幼兒感受故事內容，獲得閱讀快樂，同時收獲知識的愉悅感。

（四）開展家園合作，引導幼兒形成積極健康的情感

家庭是幼兒成長的重要環境，會伴隨其一生。在幼兒情感教育方面，幼兒園和家庭教育缺一不可。因為繪本的可讀性和畫面感都適合幼兒學習，蘊含的情感也容易被幼兒接受，所以幼兒園和家庭之間應加強溝通合作，在繪本情感教育方面達到事倍功半的效果。首先，幼兒園可以召開家長會，向家長講解繪本教學的重要性，清楚講述其中蘊含的情感價值和對幼兒成長的有利方面，建議家長在晚上或周末陪同幼兒一起閱讀繪本，將幼兒的閱讀時間、閱讀表現和閱讀收獲記錄清楚。其次，家長還可以充當領讀者，為幼兒講解繪本內容，將自己對故事的理解講給幼兒聽。在講解過程中要溫柔細致，通過實際行動讓幼兒感受到自身的真實情感，鼓勵幼兒主動閱讀，引導幼兒愛上閱讀。在閱讀中形成良好的家庭氛圍，有利于幼兒在家庭生活中培養閱讀習慣。再次，幼兒時期對人的一生是非常重要的，尤其對人的性格養成和情商培養極其關鍵。加強家園合作，能幫助幼兒感受情感的變化。通過教師和家長的共同努力，可以培養幼兒對情感的感知能力，達到情感教育的目的。最后，幼兒在繪本閱讀中能調節情緒、放松身心。教師可以根據繪本內容設置一些游戲環節，通過游戲增加師幼、幼幼和親子之間的互動，在互動過程中感受幼兒的情緒變化，引導幼兒形成積極向上的情感。

（五）設計合理問題，注重導讀功能

繪本教學中情感教育不是單獨存在的，還需要與其他教育相配合，做到同步推進，這樣才能達到開發智力、提升綜合素養的教學目的。所以，教師可以通過問題的設置引導幼兒進行思考、研究故事內容和蘊含的情感。教師在教學前可以先對繪本主題進行了解，再結合幼兒的發展實際和認知水平設計問題，這些問題需要切合實際、科學適度、符合繪本內容。教師要對問題進行把控，保證幼兒在回答時真正體會故事的思想感情。

四、結語

總之，在幼兒園繪本教學中教師應更加注重情感教育的輸出，通過繪本閱讀幫助幼兒建立情感教育的意識，通過對教材進行情感挖掘，細化繪本情感內容，從而強化幼兒的情感需求和體驗。通過現代化的教學手段建立情境教學，創設情感氛圍，引導幼兒在閱讀過程中對故事進行情感梳理。同時，還需要積極與家長做好溝通工作，引導家長在繪本閱讀中幫助幼兒形成健康的情感需求，幫助幼兒實現全面健康成長。