巧用繪本提升小學生聽說讀寫能力

邢舒迪

導讀：小學英語教學目標主要包括聽力、表達、閱讀、寫作四個方面。譯林版小學英語教材設置豐富的插圖，在編排上符合小學生的認知特點。但在實際教學中發現，英語繪本具有更生動強烈的故事性和更具體形象的畫面感，符合寓教于樂的教學原則，將其引入英語課堂和教材配套使用，能有效提升小學生聽說讀寫能力，產生事半功倍的教學效果。本文對此進行詳細探討和研究。

一、小學英語教材與繪本的融合性分析

英語一般作為第二語言出現在小學課堂。一方面小學生要兼顧漢語學習，有一定的課業壓力，兩種語言之間存在差異性。另一方面小學生生活經驗、知識儲備、學習能力、認知能力都處于啟蒙階段，而英語是很強調記憶力、聯系能力、學習環境、練習頻率的語言學科。所以，在主客觀層面，小學階段的英語學習都存在難度。筆者以譯林版小學英語教材為例，簡析其與繪本的融合性。

（一）打破視覺與聽覺的界限

小學生的感覺系統靈敏，在學習經驗和能力不足的情況下，全方位地調動多種感官是英語教學的核心要義。打破視覺與聽覺的界限，不僅能讓學生對語言的理解與記憶更深刻，還能潛移默化地培養學生的聽力水平，所以教材中屢次凸顯視聽融合性。

譯林版三年級下冊目錄前端的導頁中，呈現的是孩子們去游樂場體驗各種娛樂設施的圖景。其中，人物表情傳遞出可能發出的聲音。如小動物Sam在和同伴Mike坐“激流勇進”項目時，呈現揚起身姿的肢體語言，張大嘴巴，瞇起眼睛，整個表情和動作展現出既享受又覺得刺激的狀態。學生很容易在腦海中添加其激動叫喊出的愜意、澎湃、大分貝的聲音，進而在學習記憶單詞和詞組時，能自動給靜態的單詞模擬出動態聲響，如針對“stand up”自動代入同學們起立向老師問好時洪亮、整齊的聲音，加深相關印象。這正是繪本的常用表現手法之一，典型的例子是《大衛，不可以》中對母親聲音的側面描寫。大衛在玩泥巴、被制止模仿電視里的超人、打碎花瓶這三幕中，神態不同于其他畫面中的我行我素、調皮搗蛋、古靈精怪，而是帶有懵懂、純真與落寞，他的肢體狀態也多為側身、低頭、蜷縮、垂頭喪氣這類消極的類型，學生完全可以根據畫面推理出原文中母親分別是以怎樣的語氣指出大衛的問題的（第一幅是驚訝之中帶著憤怒，第二幅是凌厲批評和制止，第三幅是幾近不留情面的呵斥）。由此可知，英語教材在視聽結合方面和繪本有著異曲同工之妙，都借由生動的神態和動作刻畫讓學生盡可能調動各種感官，增加對語言的感受能力和記憶能力，進而側面提升聽力水平。

（二）將語言代入特定情境中

語境是學習一門語言必備的環境因素。詞匯和語句從來不是孤立存在的，它需要一定的現實情境使其真實確立。英語教材和繪本都通過圖文結合的形式，將語境具象化、生動化，讓小學生看得見、摸得著、感覺得到。在譯林版四年級下冊Unit 1“Our school subjects”中，設立了幾個同學就喜歡的科目展開討論的情境，以貼近生活的場景讓學生知曉如何運用英語針對語文、數學、英語、體育等相關學科進行交流。英語繪本也是將特定詞匯放入生活情境中，如《晚安，月亮》將眾多生活中常用的物品、道具融入溫馨的日常場景描寫中，能讓學生在一定的氛圍中潛移默化地學習英語。綜上所述，英語教材運用了繪本常用的情境手法，能讓學生認識到語言表達不是孤立、片面、單調的活動，而與日常生活息息相關。

（三）通過互動促進閱讀能力的提升

英語教材在編排過程中尤其強調“讀者思維”而非作者思維，旨在以學生為服務對象，促進其閱讀水平的發展。如譯林版小學英語教材中，每篇課文后都有對應的互動環節，幫助學生鞏固英語詞匯、句子、表達、語法等知識，如Grammar time、Fun time、Sound time、Song time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等。英語繪本也非常強調這種互動屬性，作者在設計時不僅要考慮自身風格和主旨的展現，更要考慮讀者群體定位，以少年兒童能理解的敘事語言、圖像語言展示故事，幫助其在輕松愉悅的氛圍中與故事發生一定程度的互動，最終收獲英語知識。如英語繪本Get out of my bath！巧妙設置大象在浴缸中通過傾斜洗滌身體，卻突然闖進一只鱷魚的有趣場景，引導學生自然而然、極為配合地說出“Get out，Crocodile！”。隨著越來越多動物闖入浴室，浴缸變得愈加擁擠，學生的心弦被調動，將注意力集中在故事中，目睹大象吸干所有的水。整個過程中，學生和主人公大象充分共情，在親密充沛的情感互動中，不知不覺地掌握常用的英語短語和祈使句知識。由此可見，英語教材和繪本都重視互動行為對學生閱讀能力的提升。

（四）圖文結合綜合敘事

英語和任何一種語言一樣，都具有圖像性和畫面感。小學英語教學旨在培養學生從簡單的段落中調動想象力來構建相應圖景的能力。小學生思維活性強，聯想能力豐富，當英語不再是枯燥乏味的詞組堆砌，而能和一幅幅生動的圖畫對應起來時，他們的學習興趣、探究意愿和寫作能力自然會隨之提升。在譯林版五年級下冊Unit 1“Cinderella”中，故事被分割成一個個片段，每個片段都由介紹、對話和圖畫搭配而成，學生可以通過畫面和文字的配合更直觀清晰地理解灰姑娘受到家庭不公平對待的處境、仙女的善良、童話的美好，對故事的理解是寫作的基礎。繪本正是通過這種圖文并茂的形式，提升學生理解水平，為學生寫作奠定基礎。首先，課堂可以搭配英語繪本《灰姑娘》，讓學生觀察不同創作者處理故事的不同畫風和敘事方式，領略圖文敘事的魅力，提升對文字的聯想能力和敏銳度。其次，可以讓學生自行根據教材中灰姑娘的對話內容創編繪本，除了繪制畫面外，也可以用英語創作新的對話和描寫。在這個過程中，學生為了讓文字更好地搭配圖像，會查閱新單詞、領會詞匯意義、規范表達、尋求貼切的描述，側面提升語言能力。最后，集體展示和探討創編的繪本，從個人寫作升華到集體寫作，鼓勵學生相互學習、取長補短，提升創作興趣和水平。總之，英語教材和繪本都通過圖文的深度結合，幫助學生提升寫作意識和技巧。

二、運用繪本提升聽說讀寫能力策略分析

（一）運用繪本提升學生傾聽能力

聽力，又稱傾聽能力，指對語言的辨析和理解能力。在小學英語教學中，聽力訓練目標為能認讀大部分簡單的單詞音節，理解說話者的語氣、語調、情感色彩、思想傾向等。在譯林版三年級上冊Unit 5“Look at me！”中，繪制了同學以激昂、自豪的語氣介紹自己著裝（T恤、短裙、帽子）的畫面，這是情感比較濃厚的語段，可以用于訓練學生聆聽他人英語交流語氣。

此時，可以引入各類能提升聽力水平的繪本，加深聽力教學深度和廣度，有三類繪本值得推薦，一類是故事性強烈、角色特征鮮明的繪本，如《小紅帽》。小紅帽中，勇敢的小紅帽、慈祥的外婆、狡黠的大灰狼都給學生留下了深刻印象，可以通過戲劇表演的方式，讓學生用英語臺詞和肢體動作展現各自人物的特點。作為表演者的學生在與同伴的互動中懂得聆聽他人表達的情感，作為觀眾的學生在仔細觀摩中領悟英語語調的抑揚頓挫和情緒的層層遞進。一類是重復性高、單詞量大的繪本，如《晚安，月亮》。這個故事的文字部分極具詩歌的韻律美和重復的節奏美，能幫助學生通過相似的音節和音調記憶各種類型的名詞和形容詞。一類是對話情感尤其分明、句末問號或感嘆號較多的繪本，如《大衛，不可以》。這本繪本的文字主要由大衛母親的各種制止和勸告構成。細心的學生會發現很多句子后面都使用了感嘆號，以此知曉英語的情感色彩，在聽教師和同伴講讀時，會格外注意母親每次批評的語氣的異同，有時表達出憤怒，有時表達出愛意，有時表達出擔憂。這樣學生在聆聽英語對話時會從關注字詞轉化為注重人物形象的刻畫和情緒的描摹。

（二）運用繪本提升學生表達能力

語言是為表達服務的，盡管小學生英語詞匯量不足，但依然可以進行簡單的語言交流，培養基本的語言興趣。在譯林版三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”中，以食物為線索串聯野餐露營、購買食品兩種場景中的語言表達。此時，可以引入與食物有關的繪本，培養學生對相關詞匯和情境的表達欲和探究欲，以情緒為契機發展表達能力。

在繪本選擇和應用層面，應注意以下三點。首先，表達要清晰簡練、具有重復性。如《好吃的和不好吃的》是一個充滿藍莓、蠟筆、濃湯、肥皂、三明治、沙子、小餅干、咖啡等各種味道的故事，雖然食物很多，但作者采用了統一的句式，便于學生模仿表達，如“Blueberries are yummy”和“Blue crayons are yucky”同為主語（食物）+be動詞+形容詞的be動句，并且yummy、yucky兩個形容詞反復出現，學生能在精練的表達和重復的記憶中比較輕松地做出仿照，這種充滿童趣、具有詩性的表達方式也和其思維特征相符合。其次，要應用符合兒童心理特點的英語繪本。如《野獸國》講述主人公為了逃避母親的管束而去往一個充滿野獸的王國，最終思念母親返回家庭的故事，這和小學生和家庭產生矛盾但又依賴家庭、渴望關愛的心理如出一轍。在相似心理的驅動下，他們會更愿意表達，使用的詞匯會更加豐富，交流的語氣會更加生動，表達效果將顯著提升。最后，在融合繪本時，要特別注意情境的典型性和集中性，懂得化繁為簡，選取令人印象最深刻的場景進行課堂遷移。如上親情主題課文時引入《我媽媽》中母親為孩子化身各種職業的情境；上友情主題課文時引入《罐子里的友情》中盧埃林和伊芙琳由于喜歡收集玻璃罐而結緣的情境；上社會主題課文時引入《小豬害我打噴嚏》小象和小豬共同化解現實矛盾的情境。學生在生動集中的情景式閱讀中，能提升表達的準確性和生動性，知道表達需要有重點、有細節、有情感。

（三）運用繪本提升學生閱讀能力

閱讀能力是英語能力的基礎，在英語測評中，閱讀是主要方式。讀得懂語言，自然能帶動聽力、表達和寫作，對語言的理解水平也正是其他三種能力的基礎。在譯林版五年級上冊Unit 4“Hobbies”中，不同的主人公喜愛籃球、足球、乒乓球、舞蹈、鋼琴等不同的興趣，學生能從具體描述中讀出不同性格和愛好的人的各自特征，最終提升閱讀理解水平。此時，可以通過專門訓練閱讀能力的繪本強化指導。

在閱讀能力訓練中，應做到以下幾點。一是根據學生學段劃分等級，引入不同層次的繪本。針對低年級使用《大衛，不可以》這類情感強烈直接、理解起來較為簡單的繪本，針對中年級使用《瑪德琳》這類情節更加豐富曲折、需要一定理解水平的繪本，針對高年級使用《三只小豬的真實故事》這類具有戲劇反轉、需要一定思辨能力的繪本。二是確定訓練方向。在《三只小豬的真實故事》繪本教學中，可以將閱讀理解目標定為詞匯積累、語義掌握、敘事訓練、文本觀察、對比分析等方向，可結合一到兩個方向，但切忌教學目標過于繁瑣，超出學生的認知范圍和能力極限。三是可以將閱讀能力和其他能力的訓練適當結合。如針對《大衛，不可以》繪本教學時，可以在指導學生掌握簡單單詞、了解感嘆句和祈使句的運用時，模仿大衛的神態和動作來鍛煉表演能力。或仿照角色語氣進行朗讀，提升配音能力。或采用問題引導法，鼓勵學生根據故事自主提出問題，進行小組討論，提升理解的深度和廣度，增強探索文章的意識和能力。

（四）運用繪本提升學生寫作能力

寫作能力是英語教學的最高目標。只有具備一定的閱讀理解能力，具有一定的表達水平和聽力水平，才能以更深厚的積累、更豐富的想象力、更準確的常識構建文章。在譯林版六年級下冊14頁“Checkout time”中，設置了看圖寫話作業，以填空的方式引導學生補齊畫面內容。畫面分別給出了少年賽跑、女孩得獎、同學談話、觀看動畫、認真閱讀、摔倒哭泣六種生活場景，給學生留下了豐富多彩的寫作空間。如果學生在想象力無法施展，可以運用英語繪本進行拓展訓練和靈感啟迪。

在以繪本為核心的寫作教學中，應注意以下幾點。首先，積累是寫作的核心，寫作是循序漸進、厚積薄發的過程。應鼓勵學生多閱讀經典英語繪本，如《好餓的毛毛蟲》《棕熊，棕熊，你看到了什么》《我是一只小兔子》《公車上的輪子》《拍拍小兔子》，這些作品經過了時間的考驗，能給予學生寫作的靈感源泉和情感啟迪，豐富學生詞匯量和表達方法。其次，要結合繪本類型和風格，將寫作訓練和相應的教學方式相結合。寫作是極其有趣的活動，需要充分調動學生的感官體驗，否則寫出來的作品往往不夠靈活生動。《海蒂和狐貍》講述鬼鬼祟祟的狐貍想要抓住黑母雞海蒂，結果卻出人意料，句式簡潔重復，可以通過角色扮演讓學生用不同的聲音表達情緒，也可以運用多媒體教學加入狐貍和海蒂的聲音，加深學生情緒體驗，但使用傳統閱讀教學、問題引導式教學便無法最大限度調動學生寫作的積極性和聯想能力。最后，應善用續編和改編的教學方式。寫作都從模仿開始的，如果讓詞匯量不足、表達水平較弱的小學生直接構建復雜、有深度的故事，無異于建造空中樓閣。所以，仿寫和續寫是科學有效的寫作方式，如仿照《我爸爸》描繪自己的爸爸、仿照《倒著走的女孩》運用英語動詞和基本句型、仿照《像蟋蟀一樣快》使用具有韻律美和趣味性的對立形容詞和相似句式、仿照《逃家小兔》應用條件狀語從句等、仿照《藍色小卡車》使用對比手法描寫簡單的人物情感等。

三、結語

英語繪本和小學英語教材融合性極強，能有效提升小學生的聽說讀寫能力。小學英語教師應根據不同方面的教學目標，選擇適當的繪本、匹配的方法，尊重實際學情，促進學生英語技能的全方位提高。