兒童繪本在低段語文閱讀教學中的問題及策略

汪靜

導讀：本文從兒童繪本的特點及其在低段語文閱讀教學中的內涵入手，探尋其在小學語文教學中的重要性，并結合工作實踐，指出在低段語文閱讀教學中普遍存在繪本質量參差不齊、過度依賴插圖、忽略學生個體差異的問題。之后，提出了一系列改進策略，包括拓展繪本資源、以活動為載體、運用多媒體技術，以期進一步提升兒童繪本在低段語文閱讀教學中的應用效能。

兒童繪本在低段語文閱讀教學中扮演著重要角色，不僅可以幫助學生提高閱讀能力，還可以培養學生的情感、認知和審美能力。然而，在實際教學中存在一些問題，如存在文化差異、忽略學生個體差異、缺乏有效的評價體系等。這些問題不僅會影響學生的閱讀效果，還會影響教師的教學效果和教學質量。本文旨在對兒童繪本在低段語文閱讀教學中存在的問題進行分析和探討，以期為教師在教學中的實踐提供一些有益的參考和指導。

一、小學低段語文閱讀教學中應用繪本教學的內涵

兒童繪本是一種以繪畫為主、文字為輔的兒童讀物，為滿足學生閱讀需求而設計，通常適合3—12歲學生閱讀。兒童繪本分類很多，按照內容可以分為故事類、科普類、詩歌類等，特點是圖文并茂，繪畫生動形象，文字簡單易懂，情節有趣，適合學生閱讀。兒童繪本作用眾多，不僅能滿足學生閱讀需求，還能促進學生語言表達能力、想象力、創造力和情感認知能力發展，同時能幫助家長和教師引導學生形成正確價值觀和人生觀，培養道德情操和社會責任感。小學低段學生通常指小學一、二、三年級學生。該年級段學生學習能力比較有限，注意力難以集中，記憶力和思維能力也不夠成熟，教師應需要通過多種形式的教學幫助其掌握知識，提升其語言表達能力和語言理解能力。此外，這一學段學生活動能力比較強，喜歡動手、動腦，參加各種活動和游戲，具有較強的情感表達能力。繪本教學可以有效豐富閱讀內涵，提升學生語文學習興趣。在小學低段語文閱讀教學中應用繪本，是指通過使用富有創意和視覺吸引力的繪本促進學生的學習和發展，將文字和圖片緊密結合，形成一個有趣、生動的學習資源，吸引學生的注意力，激發其好奇心和學習興趣。借助繪本視覺和語言相結合的特點，提升低段學生的觀察能力、想象力、理解力和創造力，幫助學生發展豐富的詞匯、語法和表達能力，提高溝通技能。

二、小學低段語文閱讀教學中應用繪本教學的重要性

（一）有助于激發學生閱讀興趣

小學低年級是學生語言學習的關鍵時期。在這個階段，語文閱讀教學注重基礎知識傳授，重點在于讓學生掌握基本漢字、拼音、詞匯和句子結構。小學語文教師需要選擇有趣、生動、易于理解的教材，通過寓教于樂的方式引導學生觀察生活、思考問題，借助故事、游戲、歌曲等多種形式激發學生好奇心和求知欲，讓閱讀變得更有趣和生動。繪本中的插圖通常具有較高的藝術價值，色彩豐富、形象生動。這些插圖使得繪本內容更直觀，有助于學生理解和記憶。親切易懂的文字又能讓低年級學生在閱讀過程中不會感到吃力，進而順利完成閱讀任務。

（二）對學生進行審美教育

在小學低段語文閱讀教學中，應用繪本可以有效提升學生的閱讀審美能力。閱讀審美是指在閱讀過程中，學生能欣賞和評價文本的美感，包括文字、插圖和故事情節等方面。繪本中通常有豐富的插圖，這些插圖可幫助學生更好地理解故事情節，進而通過觀察學會欣賞畫面美感，培養審美意識和美學素養。繪本是圖畫和文字的結合，兩者相互補充，形成一種和諧的審美效果。學生在閱讀時不僅能體會文字的美感，還能欣賞畫面的美感，有助于培養對文字與畫面協調性的審美鑒賞能力。一方面，繪本中的插圖風格多樣，如水彩畫、油畫、版畫等，為學生提供了豐富的藝術體驗，使其逐漸認識和欣賞各種藝術風格，從而培養更豐富的審美能力。另一方面，許多繪本作品反映了不同文化背景下的審美觀念。通過閱讀具有不同文化特色的繪本，學生可以了解各種文化價值觀和審美觀念，拓寬審美視野，提升審美能力。此外，繪本中的故事情節往往富有情感，包含一定道德教育元素，學生可以在瀏覽過程中學習諸如誠實、勇敢、友愛等品質，培養對美的敏感性和欣賞力。

（三）培養想象力和創造力

繪本中插圖和文字可以激發學生想象力，幫助學生將故事場景在腦海中描繪出來。這種思維方式有助于培養學生創造力，讓其在將來學習和生活中更具創新思維。在繪本中，沒有一個清晰的文字說明，而是用一些簡單圖片，讓讀者根據想象對圖片故事進行推測。與傳統教科書相比較，繪本具有很強的故事性，為學生提供了更多聯想空間。在學習時，學生不會被束縛在教室里的聽、讀、背中，而是可以用觀察和聯想的方式獲取有價值的文本信息。比如，在學習一首古詩時，學生很難理解其中表現的情緒，有的學生只能選擇死記硬背。如果利用繪本，學生就能將古詩中的情境用圖像描繪出來，以此與認知相吻合，更深層次理解和探究作品包含的情緒。所以，利用繪本能對學生的思維進行訓練，從而促進其想象力的發展。

三、兒童繪本在低段語文閱讀教學應用中存在的問題

盡管兒童繪本在低段語文閱讀教學中有很多優點，但也存在一些問題。

（一）繪本質量參差不齊

市場上繪本種類繁多，質量參差不齊。一些繪本插圖質量低劣，文字表達不準確，甚至存在錯誤，極易導致學生在閱讀過程中產生困惑，對學習產生負面影響。在教學實踐中發現，部分繪本畫面粗糙、色彩單調，插圖與文字之間的關聯性不強，無法吸引學生的注意力，導致學生難以理解繪本內容，無法充分發揮繪本在激發閱讀興趣和幫助理解方面的優勢。部分繪本故事情節過于簡單或無趣，缺乏教育價值，且未經過適當的文化改編，無法幫助學生學習有益的知識和價值觀。此外，部分進口繪本來自不同國家和文化背景，情節和價值觀可能與學生的生活經驗不符。比如，中國學生可能對西方童話中的魔法、巫師等概念不太熟悉。不同文化背景下的學生對價值觀的認知和理解也會有所不同，西方文化中強調個人主義和自由，而中國文化中則強調集體主義和家庭觀念，這些價值觀的差異也會影響學生對繪本中傳遞的價值觀的理解和接受。

（二）過度依賴插圖

繪本中的插圖和文字相輔相成，二者共同構建了故事的完整意義。插圖在激發興趣和幫助理解方面具有優勢，但過度依賴插圖可能導致學生忽視文字閱讀，在閱讀過程中過于關注圖片，影響對語言的興趣和重視程度。換言之，插圖雖然可以直觀呈現故事內容，但也可能限制學生的想象空間。如果學生過分依賴插圖，可能導致理解故事時僅憑借圖片而非文字，閱讀理解能力無法得到充分鍛煉，影響閱讀非繪本類故事的理解能力。

（三）忽略學生個體差異

一方面，不同學生的興趣愛好和閱讀偏好不同，有些學生可能對某些主題或題材的繪本更感興趣，有些學生可能對其他主題或題材的繪本更感興趣。如果教師在繪本教學中沒有考慮到這些差異，可能導致一些學生對閱讀失去興趣，或無法理解和接受教學內容。另一方面，不同的學生具有不同的學習風格和學習方式，有些學生可能更喜歡聽故事，有些學生更喜歡看圖畫，還有一些學生則更喜歡通過互動和實踐進行學習。在繪本教學過程中，如果不充分重視這種區別，就會嚴重影響后續閱讀教學的開展。

四、在低段語文閱讀教學中應用兒童繪本的策略

（一）拓展繪本資源，提高學生閱讀興趣

首先，高質量的作品是繪本教育的首要條件，在選擇繪本時，應將優秀出版社學生文學作品列為第一位，保證后續學生調動主觀能動性自覺閱讀，并積極探索作品包含的知識。在選取繪本時，必須與學生現實生活相結合，引入學生喜歡、能啟發學生思維的繪本。以《大衛，不可以》這一繪本為例，主角大衛的遭遇可以讓學生感同身受，在閱讀過程中深切體會家長的艱辛，明白大衛母親對大衛溫柔又堅決的愛。在低段語文閱讀教學中，組織口語和寫作訓練來拓展繪本讀物是一種有效的策略。繪本《石頭湯》描繪了一個關于智慧、合作和分享的故事。在閱讀之后，教師可以邀請學生從不同角度創作與故事相關的短文，如寫一篇旅行者的日記、村民的感想或對話，還可以提供與《石頭湯》類似主題的繪本，如《魚羹》和《和平鴿》，讓學生在閱讀過程中對比不同繪本的表現手法和故事主題，進而拓寬閱讀視野，培養批判性思維。

其次，興趣是推動學生閱讀的最好動力，教師應對學生興趣愛好給予足夠重視，讓繪本充分展現教育價值，引導學生閱讀時多觀察、多思考，并將游戲概念與之融合。比如，組織一場觀察比賽，讓學生對繪本學習產生濃厚興趣。以繪本中的一幅畫為依據，引導學生對畫面情節進行描述。以《一個豆莢里五粒豆》為例，可先讓學生對繪本進行了解，運用問題進行引導：“同學們想象一下豆莢長什么樣子，這些豌豆在熟透后，會掉下來嗎？它們之后會有怎樣的命運？讓我們先翻開繪本來了解一下。”在學生展開閱讀時，可以鼓勵他們觀察和分析繪本中的不同圖畫有何差別，引導學生踴躍發言，將觀察結果進行分享，根據學生表達的觀點實施評價。觀察任務激發了學生的閱讀興趣，使其主動參與探究，學會從圖片中找出不同豆子的表情，有效激發想象力，推動后面的課文學習。需要注意的是，在繪本教學時，必須堅持因材施教原則，在充分尊重每一名學生主體地位的前提下選擇適當資源，充分發揮學生學習興趣和主觀能動性，讓學生學習和發展需求得到充分體現。

（二）以活動為載體，深化閱讀理解能力

小學生識字學習以課本為主要媒介，枯燥乏味的拼音教學極易使學生的學習態度變得越來越敷衍。傳統教育方式對學生想象力產生了極大制約，同時抑制了學生理解能力的發展。教師可以利用繪本組織學生開展一些有意思的活動，調動學生學習熱情，激發學生閱讀興趣。比如，在教授《賣火柴小女孩》時，將其與繪畫結合，引導學生用彩色筆尖在繪本上作畫。又如，在教學古代詩詞時，可讓學生將繪本與詩詞情境聯系起來，指導學生為這些詩詞配上一幅圖畫，在課堂上進行展覽。這樣既能為學生創造一個表達自我的空間，又能深化學生對繪本的認識，提高學生對課文的興趣，從而充實學生學習經驗。

以《小熊和蜜蜂》繪本為例，以活動為載體深化學生閱讀理解能力。首先，進行具體介紹。《小熊和蜜蜂》是一個關于小熊尋找蜂蜜的故事，故事的基本脈絡為：在森林里，小熊遇到了一群蜜蜂。小熊跟隨蜜蜂們，試圖找到蜂蜜。在過程中遇到了各種困難，但最終依靠智慧和勇氣找到了蜂蜜。在閱讀故事繪本之后，可將學生分成若干小組，每個小組分配不同的角色（如小熊、蜜蜂、森林中的其他動物等），引導學生根據角色的特點進行朗讀。其次，根據故事情節再現故事場景，鍛煉學生的表達和溝通能力。最后，邀請學生想象故事的后續發展，并進行創意續寫，更深入地理解故事主題和價值觀。通過這種繪本活動，學生不僅能深化對故事的理解，還能鍛煉表達、溝通、想象和創造能力，提升綜合素質。

（三）運用多媒體技術，擴大閱讀接觸面

在應用兒童繪本的低段語文閱讀教學中，教師可以運用多媒體技術提升學生的閱讀想象力。比如，《瓢蟲女士去度假》是一本熱門的繪本，講述了瓢蟲女士帶著小行李箱去度假的故事。在教學過程中，可以運用多媒體技術設計富有趣味性和互動性的課程。首先，可以制作一個簡單的動畫視頻，展示瓢蟲女士去度假的過程。在播放動畫視頻時，在關鍵的情節節點暫停，引導學生閱讀繪本中對應的文字部分。其次，邀請學生講述對故事情節的理解和想象，如瓢蟲女士度假過程中可能遇到的有趣事情。最后，可以利用多媒體技術創建一個互動式游戲，讓學生根據繪本中的情節和插圖解決一系列問題。通過這種方式，學生在玩游戲的過程中鞏固了對繪本內容的理解，同時鍛煉了想象力和創造力，提高了閱讀理解能力。

五、結語

新課程下，將繪本應用于小學語文閱讀教學，不僅可以滿足學生閱讀發展需求，提高其閱讀能力，還可以促進有效閱讀課堂建設。教師需要加大對繪本的關注，持續革新教育方法，加強對學生的閱讀訓練，并利用多媒體手段，營造一種愉悅的閱讀氣氛，從而全面提高小學生的語文素質。同時，我們也希望通過本文的探討和分析，引起更多人對兒童繪本在低段語文閱讀教學中的重視和關注，為學生的閱讀教育事業做出更大貢獻。