依托繪本教學，提升學生英語閱讀能力

劉芳

導讀：隨著新課程改革不斷深入，教學工作面臨著更大的挑戰。小學階段的英語學習尤為重要，在小學英語教學實踐中，有效的英語閱讀可以促進學生在閱讀過程中掌握更多知識。繪本蘊含豐富的色彩絢麗、圖文并茂的信息，學生學習過程中能激發興趣。本文深度研究了依托繪本教學提升學生英語閱讀能力的有效方式，以期在整個過程中提高學生的閱讀能力，引導學生不斷提高、不斷進步。

繪本是現階段學生比較感興趣的一種閱讀方式，以生動的多彩及豐富的內容受到學生的歡迎。小學英語教師要重視繪本教學的重要意義，在英語閱讀教學過程中創新教學方式，選擇合適閱讀內容，創設有效的閱讀情境，組織學生進行閱讀游戲，引導學生進行閱讀拓展。同時設計有效的繪本閱讀作業，指導學生在多樣化的繪本閱讀之中進行興趣學習，從中獲取更多知識，促進學習和成長。

一、選擇繪本閱讀內容

對現階段的任何一本優秀的繪本來說，很多都能促進小學英語閱讀活動的順利展開，但在進行繪本選擇的過程中，小學英語教師還是應根據現階段學生的基本情況進行繪本內容的有效選擇。

首先要貼近生活。教師在進行繪本選擇的過程中，應確保繪本涉及的內容和學生的日常生活相接近，這樣學生才能在教學過程中進行知識的有效理解，在接觸各種不同的知識時產生心靈共鳴。一般來說，繪本內容主要以小故事或小童話為主，學生能對此產生興趣。其次，選擇的繪本要符合現階段學生的學習能力，難度既不能太大，也不能太小。一般來說，應將教材內容放在英語閱讀的首要地位，重視對學生學習能力的培養。最后，要注重利用一些語言表達較強的繪本內容進行教學，針對語言對話內容，幫助學生進行有效的知識掌握和學習，引導學生在閱讀過程中不斷提升自身的英語閱讀能力。在英語閱讀教學過程中，很多教師由于在選擇環節出現了問題，導致教學效果并不明顯，所以一定要重點關注這個問題，篩選合適的繪本閱讀內容。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊“Is this your pencil？”這一課的教學過程中，教師引導學生利用繪本進行相關閱讀。首先，根據“Is this your pencil？”選擇有效的繪本素材，應和相關教學內容相貼合，讓學生在閱讀過程中有效聯想到教材知識。如First Day of school stationery-pencil Penny 1、When a day stationery、Mom and dad in the pencil case-monitor thumb 6等繪本。選擇適合教學內容的繪本之后，要先引導學生進行觀看，了解相關內容，激發閱讀興趣，再鼓勵學生進行教材知識的學習。學生在這個過程中進行研讀，了解一些基礎的英語語言表達，如“What is this in English？”等。學生不僅能在閱讀過程中學習“Is this a dictionary？”和“Is this your pencil？”等基礎的英語提問方式，進而針對生活中任何物品采用這種詢問模式，還可以通過繪本圖片正確認識一些單詞，更形象化地進行單詞了解和記憶。綜上所述，教師在英語閱讀教學的過程中，要為學生選擇合適的繪本內容，在閱讀過程中引導學生利用繪本進行英語語言的表達和英語知識的認知和學習。

二、創設繪本閱讀情境

想要充分利用繪本教學引導學生進行有效的英語閱讀，就要做好閱讀準備，創設有效的繪本閱讀情境。對現階段的小學生來說，對課堂教學之中的一些知識的重視程度不高，學習興趣也不強。教師在引導學生進行繪本閱讀的過程中，要重視學生的興趣，在明確閱讀教學目標的情況下，對繪本內容展開深度分析，選擇適合學生閱讀的有效內容，并對相關內容進行有效利用。在小學英語閱讀教學過程中，很多教師忽視了創設繪本情境的重要性，喜歡直接引導學生進行繪本故事的閱讀和了解。這種教學方式不利于有效激發學生興趣，學生在這個過程中各方面能力不能得到有效提升。基于此，教師要根據學生喜歡的形式創設繪本閱讀情境，如講故事、做游戲、看動畫等，確保學生有效投入活動，時刻保持愉快的心情進行繪本閱讀和知識學習。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊“My family and friends”這一課的閱讀教學過程中，教師首先需要為學生進行有趣的情境創設，選擇一些和教學內容較為貼切的繪本，如A lovely family in a dream、Sweet family、A bunch of good friends等，為學生講述故事：“在A bunch of good friends這本繪本之中，小企鵝在動物園中有很多朋友。當小企鵝心情低落時，它們都會對其進行鼓勵。所以小企鵝想要將自己在動物園之中遇到的這些好朋友介紹給自己的爸爸媽媽。”通過將繪本展現在學生眼前，增強學生對故事的直觀想象，讓學生在特定情境之中對相關內容產生興趣，由此跟隨教師的引導閱讀教材。學生在學習過程中學會了“This is my father”“This is my mother”“This is my friend”等基礎的表達方式。教師還可以引導學生根據繪本內容來進行有效的角色交流，將班級學生分成若干小組，每個小組成員分別扮演不同的角色，根據故事情節及教材內容來進行閱讀交流，提升英語交流和表達能力。

三、組織繪本閱讀游戲

教師在引導學生進行閱讀教學的過程中，可以通過組織學生開展繪本閱讀游戲，學習相關知識，提升相應技能。在這個過程中，學生不斷完善自身各方面的本領，不斷成長和進步。但在現階段實際教學過程中，很多教師依舊采用傳統的教學方式。學生不能有效吸收相關知識，學習過程并不完善，對英語閱讀中涉及的關鍵信息也不能進行有效理解和掌握。所以，教師可以根據現階段學生的學習情況及興趣愛好組織繪本游戲并重視游戲的有效性，選擇角色扮演和故事改編等充滿趣味性的方式創設活動，鼓勵學生積極參與，有效投入英語閱讀，不斷增強聽說讀寫能力，實現全面發展。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊“I can play basketball”這一課的閱讀教學過程中，教師可以利用繪本組織學生開展合理有趣的小游戲或小活動，引導學生通過有效閱讀，掌握英語知識和提升英語閱讀能力。通過搜索和教材內容貼近的繪本故事，如The basketball等，引導學生對相關知識有一個基礎的了解，再引導學生進行有趣的游戲。給每個學生分發一籃球，指導學生利用籃球開展游戲，增強學生對籃球的了解。教師也可以引導學生對故事進行簡單演繹，通過肢體動作、口頭語言、語音語調等活靈活現地展現特定情節，就像繪本將簡單的文字故事轉化成圖畫一樣。通過這種方式，可以增強學生對相關閱讀內容的了解和掌握，提升學生學習的有效性和英語閱讀素養。

四、進行繪本閱讀拓展

在小學英語閱讀過程中，教師不僅可以采用繪本閱讀的方式引導學生進行相關知識的學習，還可以將閱讀內容進行拓展。有效的繪本拓展可以使學生有效聯系更多知識，在聯系的過程中了解和掌握各方面的閱讀信息。現階段還有很多小學英語教師在教學過程中忽視了學生對知識的有效掌握，在引導學生了解英語知識時，只是簡單使用繪本激發學生的閱讀興趣，對素材知識和課堂內容進行簡單整合。這樣的教學方式不能使學生有效獲取知識，提升英語應用能力。基于此，教師要重視繪本閱讀內容的拓展，引導學生更有效地開展閱讀，學習更多知識，有效提高綜合閱讀水平。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊“Drawing in the park”這一課的閱讀教學過程中，當學生通過繪本對閱讀內容有了基礎了解之后，可以引導學生更深入地開展知識探索。在這個過程中，可以通過類似繪本拓展知識，引導學生學習Singing in the park、Dancing in the park等相關素材，拓展學生的知識面，引導學生在盡可能短的時間中收獲更多知識。

五、設計繪本閱讀作業

在任何階段、任何學科的教學過程中，作業都是一項非常重要的環節。學生會通過很多閱讀方式有效掌握知識，逐步提升閱讀能力。作業不同于上述方式，是一種學生每天都需要進行的、操作比較簡單的學習活動。通過閱讀作業，學生可以有效加深對相關知識的了解、感受和記憶，有效發現學習過程中存在的各種問題，并采取一定的方式進行解決。但在現階段的教學實踐中，教師往往忽視了閱讀作業的重要作用，布置過程往往比較敷衍，僅引導學生進行相關的書籍閱讀、寫一篇簡單的讀后感等，這并不利于現階段學生閱讀能力的提升。基于此，教師應重視繪本作業的設計，充分考慮學生的具體情況，選擇學生的閱讀過程中感興趣的內容布置作業，促使學生有效掌握和學習知識，不斷提升英語閱讀水平。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊“Goldilocks and the three bears”這一課的閱讀教學過程中，教師通過繪本的方式引導學生更形象地了解相關閱讀內容之后，要為學生設計有效的繪本作業，幫助學生更好地鞏固閱讀知識，根據閱讀感悟進行創造性的繪畫活動，充分發揮自身的想象力和美術能力。在這個過程中，學生的閱讀能力和創造能力都能得到有效提升。

六、結語

綜上所述，小學英語教師在引導學生進行英語閱讀的過程中，如果依然采用傳統的教學方式，既不能有效開展教學，也不利于學生提升綜合素養。繪本閱讀為教師提供了一種非常便利的教學方式，可以引導學生感悟閱讀內容，完成相關知識的了解與學習，促進閱讀水平的全面提高。