在兒童與繪本之間架起橋梁

楊菁

2023年高考語文新課標I卷的作文題為“故事有力量”，給考生寬廣發(fā)揮空間的同時，也引發(fā)出我們對故事價值的更多思考。

如何讓孩子借由故事獲得滋養(yǎng)心靈的力量，未來能撰寫出彰顯哲理思辨、人文關懷、家國情懷、時代旋律的優(yōu)秀篇章？

閱讀能力從來不是一蹴而就的，靠的就是日積月累。讓孩子從小閱讀各類優(yōu)質(zhì)繪本故事，在真善美的圖文里浸染，在奇幻的文學世界里暢游……就是看似緩慢，卻最為有效的辦法。

讓孩子愛上繪本并不難，他們喜歡聽各種各樣的故事，但需要成人的介入和幫助。在兒童與繪本之間，需要成人在中間進行“架橋”的工作。

艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提出了“閱讀循環(huán)圈”的理論。他把有協(xié)助能力的大人放在循環(huán)圈的中心，把圖書選擇、閱讀行為和反饋回應作為兒童閱讀的三個相互銜接的要素，從而形成“閱讀循環(huán)圈”。

也就是說，“有閱讀協(xié)助能力的大人”起著核心作用，在此基礎上再滿足三要素，孩子便身處“閱讀循環(huán)圈”中，宛若打通了愛上閱讀的“任督二脈”。

本學期，我們在班級中發(fā)起了“我最喜愛的繪本”評選活動，結果顯示，孩子們選中的大多是教師在課程中講述過的繪本。當孩子與一本繪本不斷發(fā)生鏈接時，喜愛之情自然與日俱增。

可見，繪本的樂趣需要不斷品讀、充分挖掘、相互交流、體會運用才能產(chǎn)生。在這個過程中，教師便承擔了“有協(xié)助能力的大人”的角色。

我們每周會通過創(chuàng)意繪本課程，為孩子輸送經(jīng)典大餐，采用多元的方式啟發(fā)引導。比如在講述繪本《謝謝你，小蘋果》時，教師開展了吃蘋果、畫蘋果、切蘋果、種蘋果等一系列相關的活動，與孩子們進行了有趣的互動游戲，極大地激發(fā)出了孩子們的興趣。此外，我們還通過日常交流鼓勵孩子表達閱讀的收獲，給予傾聽和積極回應。班級提供了“故事寶寶”“小小繪本劇”等平臺，讓孩子們有復述、表演故事等輸出的機會。

同時，我們?yōu)楹⒆犹峁┝素S富多樣的圖書儲備，遵從以兒童為本的原則，從各類優(yōu)質(zhì)書單中精選有趣味、有品位的繪本，投放在班級觸手可及的繪本架上，創(chuàng)設了便于閱讀的環(huán)境。每日都有教師講繪本及孩子自主閱讀的固定時間，保證了閱讀行為的持續(xù)性。

就這樣，以教師支持為中心，在做好選書、閱讀、回應等各環(huán)節(jié)后，“閱讀循環(huán)圈”就積極地轉動了起來……它們環(huán)環(huán)相扣、彼此作用、周而復始。孩子們的閱讀興趣、習慣和能力在持續(xù)轉動中不斷提升。

另外，還有很重要的一點，是關乎心靈的。

繪本是生命之初的重要精神滋養(yǎng)，它影響著一個生命的價值觀、審美品位、心靈成長和幸福感知力。兒童與繪本之間有著天然的關聯(lián)，兩者的共通之處是天真、純美。在兒童與繪本之間架橋的人要葆有一顆童心，必須簡單純粹。唯有這樣，才能看見繪本里童真的光芒，照亮橋梁兩端的那方天真。

只有懂得珍惜天真的人，才具有把繪本最美好的姿態(tài)展現(xiàn)在兒童面前的能力與魅力。