汽車(chē)專(zhuān)業(yè)供給側(cè)“三教”改革的探討

辛基源

摘 要：目前我國(guó)的職業(yè)教育存在著辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生的能力水平不能很好的契合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)以及當(dāng)?shù)仄?chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象。所以通過(guò)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育辦學(xué)模式以達(dá)到改變這一現(xiàn)狀，明確汽車(chē)后市場(chǎng)的用人需求的目的。從汽車(chē)專(zhuān)業(yè)供給側(cè)著手，對(duì)標(biāo)1+X制度，定向培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)型人才，為地方汽車(chē)行業(yè)做出積極影響。實(shí)現(xiàn)“學(xué)校——企業(yè)——學(xué)校”互補(bǔ)互助的良性循環(huán)。下文從“三教”改革的角度淺析產(chǎn)教融合的大背景下，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)供給側(cè)改革發(fā)展的方向。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 “三教”改革 汽車(chē)專(zhuān)業(yè)

Discussion on the reform of "three education" on the supply side of Automobile Specialty under the background of industry education integration

Xin Jiyuan

Abstract：at present， the quality of Vocational Education in China is uneven， and the ability level of graduates can not fit the local economic development pattern and the development trend of the local automobile industry. Therefore， through the vocational education mode of integration of production and education， we can achieve the purpose of changing this situation and clarifying the employment demand of automobile aftermarket. Starting from the supply side of automobile specialty， the standard 1 + X system is adopted to train social service talents， so as to make a positive impact on the local automobile industry. To realize the virtuous circle of mutual aid of "school enterprise school". From the perspective of "three education" reform， this paper analyzes the direction of supply side reform and development of Automobile Specialty under the background of industry education integration.

Key words：integration of industry and education;"three education" reform;automobile major

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)，積極開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。這就提出了職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容：“誰(shuí)來(lái)教，教什么，怎么教”等問(wèn)題，這三個(gè)問(wèn)題正是“三教”的基本內(nèi)容也就是“教師，教材，教法”。在2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，狠抓教師、教材、教學(xué)”等推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的具體措施。所以深化“三教”改革是破解職業(yè)教育供給側(cè)改革難題的迫切需求。

1 職業(yè)院校產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合是高職教育與產(chǎn)業(yè)深度合作的辦學(xué)模式，是職業(yè)院校提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)深度交流的一種辦學(xué)模式，其具體內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接[1]。產(chǎn)教融合的意義在于通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的供給關(guān)系將優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)資源整合、配置：學(xué)校可以組織青年教師進(jìn)行企業(yè)鍛煉，從而達(dá)到強(qiáng)化青年教師實(shí)踐與實(shí)操能力的目的，反過(guò)來(lái)說(shuō)青年教師會(huì)將自身在企業(yè)中學(xué)習(xí)到的企業(yè)管理模式，企業(yè)生產(chǎn)的模式帶入到未來(lái)的教學(xué)工作中去，從一定意義上講可以看做是定向的培養(yǎng)了企業(yè)或者地方經(jīng)濟(jì)所需人才。在職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)中頂崗實(shí)習(xí)十分重要，而產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式可以為即將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供綠色通道，隨著職業(yè)院校與各家企業(yè)合作的深入，學(xué)生可以選擇的企業(yè)、崗位也隨之增多，再通過(guò)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)期學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)校的反饋，學(xué)校針對(duì)反饋的內(nèi)容做出最新的人才培養(yǎng)方案，從而達(dá)到培養(yǎng)對(duì)口的技能技術(shù)性人才最終目的，這樣就有效地將企業(yè)、學(xué)校、政府、社會(huì)組織結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏以及校企可持續(xù)發(fā)展。

2 職業(yè)教育供給側(cè)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)的職業(yè)教育模式下的畢業(yè)生的技能技術(shù)水平明顯不能滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，與之相反的是整個(gè)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的制造新技術(shù)研發(fā)進(jìn)行的如火如荼，許許多多新型的汽車(chē)制造技術(shù)被應(yīng)用到汽車(chē)制造業(yè)中去，但是大部分的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的層次還沒(méi)達(dá)到相應(yīng)的要求，許多職業(yè)院校依然停留在自發(fā)行為和單邊行動(dòng)上，或有名無(wú)實(shí)，或融而不合。相關(guān)研究表明高職院校產(chǎn)教融合存在制度、課程設(shè)置、校企合作領(lǐng)域等的問(wèn)題。其中，高職院校對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)存在不足，表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)與企業(yè)期望之間存在較大的差異、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不能符合企業(yè)用人要求與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、辦學(xué)模式刻板老套沒(méi)有創(chuàng)新、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)上能力欠缺等[2]。這種現(xiàn)象與職業(yè)院校中的師資知識(shí)儲(chǔ)備的更新速度緩慢，教材與時(shí)代的貼合程度低，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上不能學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的新型汽車(chē)技術(shù)有著不可分離的關(guān)系。同時(shí)社會(huì)在對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知上也存在偏差，社會(huì)上普遍認(rèn)為“成績(jī)差的學(xué)生才會(huì)上職業(yè)學(xué)校”，甚至于從事職業(yè)教育的工作者也時(shí)常抱怨“生源素質(zhì)差”[3]。但是對(duì)于我國(guó)近些年飛速發(fā)展的工業(yè)，尤其是在汽車(chē)制造業(yè)，在這種形勢(shì)下我國(guó)是否能實(shí)現(xiàn)汽車(chē)工業(yè)在國(guó)際上的“彎道超車(chē)”，很大程度上取決于汽車(chē)行業(yè)技能技術(shù)性人才供給側(cè)即職業(yè)教育的發(fā)展與改革。所以設(shè)立完善的制度體系，推出人才保障政策、人才質(zhì)量督導(dǎo)與評(píng)價(jià)，提高“雙師型”教師的基數(shù)和素質(zhì)，推廣“雙元制”育人模式，適時(shí)地展開(kāi)企業(yè)與學(xué)校的交流對(duì)于職業(yè)教育供給側(cè)的改革來(lái)說(shuō)是重點(diǎn)。

3 職業(yè)教育供給側(cè)現(xiàn)狀的改善途徑

3.1 提高校企合作動(dòng)力，真正落實(shí)校企合作

目前大部分學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的校企合作中，學(xué)校的社會(huì)效益與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益沒(méi)有找到一個(gè)平衡點(diǎn)，產(chǎn)教融合制度對(duì)企業(yè)沒(méi)有吸引力，這就導(dǎo)致學(xué)生在到崗后只能做一些不需要運(yùn)用在校期間學(xué)習(xí)的理論、實(shí)踐知識(shí)的工作，因此學(xué)生的利益沒(méi)有得到保障，學(xué)生喪失了積極性，將實(shí)習(xí)變成了消極的的完成任務(wù)，甚至選擇退出實(shí)習(xí)，學(xué)生一旦積極性下降或者退出實(shí)習(xí)，那么校企合作就失去了“橋梁”，校企合作也就失去了意義。所以為了不讓校企合作流于形式，就必須從行業(yè)引導(dǎo)、校企共贏、加強(qiáng)校企對(duì)接等方面改善。（一）通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)統(tǒng)籌對(duì)產(chǎn)教融合的校企合作模式進(jìn)行引導(dǎo)；（二）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的交流。比如定期指派教師去企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅駐校兼職實(shí)訓(xùn)教師；（三）建立合理的約束機(jī)制，校企合作的關(guān)系不能單單停留在“一紙協(xié)議”當(dāng)中，學(xué)校需要制定合理的管理制度，對(duì)于教師和企業(yè)方面的考評(píng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的除每日打卡考勤之外的考評(píng)，如學(xué)生在專(zhuān)業(yè)工作上做出成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，中途退出或?qū)πＦ蠛献麝P(guān)系產(chǎn)生影響的懲罰措施。

3.2 產(chǎn)教融合背景下的“三教”改革

要想沖出職業(yè)教育供給側(cè)目前的惡循環(huán)需從“教師，教材，教法”三要素入手。教師的改革中師德的改革需要先行，師德是一位教師的靈魂，立德樹(shù)人，言傳身教，嚴(yán)格要求自身言行思想，這樣才能成為學(xué)生心中敬仰的人，一旦教師在學(xué)生中有了威信，才能全面掌握學(xué)生的課堂，實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)。樹(shù)立榜樣的同時(shí)教師也要及時(shí)更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升自身文化素質(zhì)。校企合作的企業(yè)參與教材的改革是第二要素，教材是深化校企合作的橋梁，隨著汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)革新，汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展，在教材的編制上也要在符合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上積極與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)況接軌，突出企業(yè)需求，重點(diǎn)關(guān)注新知識(shí)，新技術(shù)，新工藝在企業(yè)一線生產(chǎn)的應(yīng)用，突破傳統(tǒng)，達(dá)到訓(xùn)練和提升學(xué)生的目標(biāo)[5]。對(duì)于教法要因材施教，每個(gè)班級(jí)在專(zhuān)業(yè)報(bào)考上都有第一志愿生和調(diào)劑生，第一志愿的學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)知識(shí)的渴望程度強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)耐卣钩龝?shū)本以外的知識(shí)，而“混日子、混畢業(yè)證”是大部分調(diào)劑生的真實(shí)寫(xiě)照，如何激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就在于教師的引導(dǎo)。將枯燥的理論知識(shí)帶入實(shí)操、比賽、校外實(shí)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，賽中學(xué)，將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合。

4 產(chǎn)教融合背景下的“三教”改革的具體思路

4.1 “教師”改革就是搬開(kāi)職業(yè)教育發(fā)展道路上的“絆腳石”

2019年8月，教育部等四部門(mén)印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，與新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在著數(shù)量不足、來(lái)源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理機(jī)制不靈活、專(zhuān)業(yè)化水平偏低等問(wèn)題，尤其是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺[4]。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的課程不同于其他專(zhuān)業(yè)的課程，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的課程具有很強(qiáng)的前沿性和應(yīng)用性，這就對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，一是自身理論知識(shí)的扎實(shí)程度，二是建立在理論基礎(chǔ)上的實(shí)操能力，并且無(wú)論是理論知識(shí)水平還是實(shí)際操作的能力都要緊追現(xiàn)代汽車(chē)技術(shù)飛速發(fā)展的速度。但是就2018年教育部通報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)職業(yè)院校專(zhuān)任教師133.2萬(wàn)人，其中，中職學(xué)校專(zhuān)任教師83.4萬(wàn)人，高職院校專(zhuān)任教師49.8萬(wàn)人，中職學(xué)校“雙師型”教師的占比達(dá)到了31.5%，高職院校“雙師型”教師的占比達(dá)到了39.7%。雖然從教育部2018年的通報(bào)數(shù)據(jù)看，我國(guó)職業(yè)院校的教師隊(duì)伍日益壯大但是教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)還是急需提高，特別是“雙師型”教師的占比，與“職教20條”中到2022年“雙師型”教師占比超過(guò)百分之50存在著差距。所以，對(duì)標(biāo)1+X制度，打造理論和實(shí)踐水平雙一流的“雙師型”教師與教師團(tuán)隊(duì)是教師改革的重中之重。

4.2 “教材”改革是“三教”改革的關(guān)鍵也是教育目標(biāo)的落實(shí)

教材是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下鞏固的重要參閱資料，教材也是代表著職業(yè)院校教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容是否能貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。在《鄧小平論教育》中指出“關(guān)鍵是教材。教材是反映出現(xiàn)代科學(xué)文化的先進(jìn)水平，同時(shí)也要符合我國(guó)的實(shí)際情況。”[6]目前大部分職業(yè)院校采用的是國(guó)家規(guī)劃教材、職業(yè)院校編制教材，校本教材，在校本教材中部分校本教材存在為了職稱(chēng)評(píng)定和科研項(xiàng)目在教材的編寫(xiě)上顯得就有些“老舊”，教材內(nèi)容跟不上新技術(shù)的更新。同時(shí)教材出版方面，存在重復(fù)建設(shè)、低端推廣、換皮山寨等一些問(wèn)題。隨著近些年來(lái)職業(yè)教育快速發(fā)展，教材中也加入了一些案例動(dòng)態(tài)、場(chǎng)景配圖、科技前沿。同時(shí)越來(lái)越多的職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合加強(qiáng)校企合作，教材的編著與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)銜接起來(lái)，教材編著隊(duì)伍具備校企合作的思維模式，教材內(nèi)容從側(cè)重于基礎(chǔ)性，理論性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄裕瑢?zhuān)業(yè)性，從企業(yè)實(shí)地調(diào)研后對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行更新，教材幅面也從長(zhǎng)篇大論的文字描述變成圖文結(jié)合，二維碼視頻講解，情景模式再現(xiàn)等這樣也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與就業(yè)接軌、課程教材與崗位培訓(xùn)相對(duì)接。

4.3 “教法”是直接作用在教師和教材的改革成效

我國(guó)職業(yè)教育的改革在“教法”上取得了顯著的成效，“教法”就是教學(xué)方法，教學(xué)模式，“教法”就是對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培育及工匠精神的樹(shù)立上做研究。“教法”的改革從最初的理論教學(xué)貫穿課堂輔助以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的講授式到“設(shè)疑、自學(xué)、引發(fā)、點(diǎn)撥、歸納、評(píng)價(jià)”再到近些年來(lái)的慕課、現(xiàn)代學(xué)徒制、翻轉(zhuǎn)課堂、與企業(yè)緊密銜接的理實(shí)一體化課堂、近兩年來(lái)的網(wǎng)課教學(xué)，這都是“教法”在隨著時(shí)代的進(jìn)步而做出相應(yīng)的改革，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。但是“教法”的改變只是代表了教學(xué)模式的改變，對(duì)于實(shí)際的上課過(guò)程中，教師是否采用更有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教學(xué)方法，是否能因材施教，也直接影響職業(yè)教育的成果。

5 產(chǎn)教融合是深化“三教”改革的關(guān)鍵

“三教”改革其實(shí)就是建立和完善服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生能發(fā)揮自己所見(jiàn)所學(xué)，達(dá)到一種理實(shí)兼?zhèn)洹⒘⒌聵?shù)人的育人機(jī)制。因此產(chǎn)教融合和校企合作是“三教”改革的重點(diǎn)。

5.1 校企雙向流動(dòng)互育共培

對(duì)于在校的教師，要加強(qiáng)師風(fēng)的建設(shè)。通過(guò)宣傳典型，用典型帶動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)全體教師爭(zhēng)做“四有”好老師，同時(shí)教師也要不斷地進(jìn)修，一是學(xué)習(xí)新的技術(shù)，二是拓寬眼界，特別是到企業(yè)中去，也既“走出去”，教師在企業(yè)中完成生產(chǎn)實(shí)踐的同時(shí)提高了自身的業(yè)務(wù)水平，完成了教學(xué)任務(wù)。以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽筑工程系為例，開(kāi)辦校企合作，把課堂“搬進(jìn)”企業(yè)，由教師輪番帶領(lǐng)實(shí)習(xí)期的班級(jí)到柳州五菱青島分公司、安徽蕪湖奇瑞等企業(yè)一線參與生產(chǎn)工作，對(duì)于新入職的青年教師也能有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與鍛煉的平臺(tái)，解決了新入職的青年教師崗前培訓(xùn)、實(shí)操課程不熟練等問(wèn)題。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)師父的指導(dǎo)下能迅速完成學(xué)生到技術(shù)人才的身份轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的就業(yè)、擇業(yè)上拿下先行的優(yōu)勢(shì)，教師也能從“學(xué)校—學(xué)校”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校—企業(yè)—學(xué)校”，自身標(biāo)簽也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?技師，實(shí)戰(zhàn)的業(yè)務(wù)能力大大提升，學(xué)校的“雙師型”教師數(shù)量大幅提升。特別是在教材的選用和制定上，要融入1+X證書(shū)制度相關(guān)內(nèi)容，與企業(yè)合作做好微課，教學(xué)視頻，使每節(jié)課貼合生產(chǎn)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂的主體。

5.2 打破傳統(tǒng)“教法”改革“賽中學(xué)”是關(guān)鍵

社會(huì)工作崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才的需求日益迫切，大部分職業(yè)院校輸出的畢業(yè)生不能滿(mǎn)足社會(huì)需要，原因就是職業(yè)院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)供給側(cè)人才培養(yǎng)模式不能滿(mǎn)足企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，要想改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，除了在教師、教材上做出改變還得掌握依托行業(yè)的“教法”的改變。目前每年在職業(yè)院校，應(yīng)用型本科這些院校范圍里，各地區(qū)各省乃至全國(guó)都會(huì)舉辦大大小小的比賽，比賽的內(nèi)容豐富多樣，無(wú)論是從汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、汽車(chē)檢測(cè)、新能源汽車(chē)技術(shù)、汽車(chē)鈑金等都有自己的專(zhuān)業(yè)比賽項(xiàng)目，很多院校對(duì)待這些比賽的態(tài)度還是應(yīng)付了事，完成任務(wù)萬(wàn)事大吉，但是這些比賽項(xiàng)目的核心內(nèi)容能夠貼合現(xiàn)階段產(chǎn)教融合教學(xué)思想，如果將比賽內(nèi)容帶入到教學(xué)中去，讓學(xué)生在訓(xùn)練比賽的同時(shí)掌握知識(shí)做到“練中學(xué)”，做到“課賽融合”，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生追求卓越，精益求精的“工匠精神”，也可以通過(guò)比賽規(guī)則的嚴(yán)謹(jǐn)性規(guī)范學(xué)生實(shí)操過(guò)程中的不當(dāng)操作。將一門(mén)課程松散的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)大賽緊密的聯(lián)系了起來(lái)。

6 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，“三教”改革是產(chǎn)教融合背景下的實(shí)踐性研究，它結(jié)合了中國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)探索出了一條“學(xué)生，教師，企業(yè)”的創(chuàng)新之路。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，在行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的主動(dòng)參與下，不斷探索師資隊(duì)伍的建設(shè)，校企合作的平衡，以人才需求為方向完善職業(yè)教育供給側(cè)的改革，凸顯出學(xué)校教育為載體，企業(yè)育人為主體的“雙元制”教育改革。教師隊(duì)伍的壯大，教材與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)銜接，縮小了職業(yè)院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)供給側(cè)與社會(huì)需求的開(kāi)口，在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)教融合、校企合作是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。

基金項(xiàng)目：甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘三教改革背景下汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制崗位職業(yè)能力探析”。

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