一二三，突破遺傳

王鴻博

遺傳題，在高考生物中占據著舉足輕重的地位。一是它的分值占比，在三本必修書的考題中總能穩定在百分之三十左右；二是它的區分度和難度，遺傳題向來是高考生物中對能力和思維要求更大的題目，成為很多考生的“重災區”；三是學生對于遺傳題的把握，很多學生只知其表，未究其根，難以融會貫通，影響做題效率。如何讓學生更好地掌握遺傳題，做到游刃有余呢？本文對高中生物遺傳部分做了如下整理：一套理論（染色體遺傳理論），兩種方法（拆分法和配子法）和三類題型（正推題、逆推題和實驗題），期望能為大家提供幫助。

一套理論 ?染色體遺傳理論

孟德爾分別通過對一對和兩對相對性狀的遺傳實驗進行研究，得出了分離定律和自由組合定律。并在性狀水平用統計學的方法證實了定律的正確性。但“在形成配子時，遺傳因子為什么會分離和自由組合”這個問題，在摩爾根證實基因在染色體上和科學家明白減數分裂過程后才清晰起來，基因的行為全是由于染色體的行為變化而變化，從而染色體遺傳理論被建立起來，之后才有了基因的完全連鎖和連鎖互換定律，所以我們理解遺傳，應從實質上去理解，基因遺傳是表，染色體遺傳才是根：

（1）分離定律：位于同源染色體上的等位基因會隨著減一后期同源染色體的分離而分離，直接結果是出現兩種不同的配子；

（2）自由組合定律：位于非同源染色體上的非等位基因會隨著減一后期非同源染色體的自由組合而進行自由組合，直接結果是出現四種相等的配子（以兩對等位基因為例）。例：AaBb的個體會形成AB：Ab：aB：ab=1：1：1：1的配子；

（3）基因的完全連鎖現象：位于一對同源染色體上的非等位基因會連鎖在一起，遺傳到配子中。例：AaBb的個體會形成AB：ab=1：1或Ab：aB=1：1的配子；

（4）基因的連鎖互換現象：位于一對同源染色體上的非等位基因會可能由于減一前期非姐妹染色體的交叉互換而實現基因重組，但這種現象的發生是有一定概率的，直接結果是仍然可以產生四種配子（以兩對等位基因為例）。例：AaBb的個體會形成AB：Ab：aB：ab≠1：1：1：1的配子。

兩種方法

（一）拆分法

【適用范圍】兩對或兩對以上的等位基因遺傳的正推題或逆推題

【方法解讀】拆分是一種思路，是一種化復雜為簡單的思路。無論是涉及常染色體還是性染色體的自由組合都是以分離定律為基礎的，求解時都可以將其拆成一對一對的分離定律，最后將每對分離定律的結果組合起來。若是正推題，將結果直接相乘的結果，若是逆推題，應遵循“先拆性狀，再拆性別”的思路，先從分離定律的逆推結論分析親本，如發現性狀在性別上有差異，再從伴性遺傳逆推規律做推斷。

【規律總結】分離定律逆推規律：（1）若后代出現表現型之比為3：1，則親代為Aa和Aa；

（2）若后代出現表現型之比為1：1，則親代為Aa和aa；

（3）若后代全部表現顯性，則親代必有之一為AA；

（4）若后代全部表現隱性，則親代為aa和aa。

伴性遺傳逆推規律：（1）若后代表現為雌性全為顯性，雄性顯：隱=1：1，則親代為XAXa和XAY;

（2）若后代表現為雌性全為顯性，雄性全為隱性，則親代為XaXa和XAY。

（二）配子法

【適用范圍】：隨機交配類，配子致死類，染色體變異類題型

【方法解讀】：配子法是從遺傳的實質出發，求出雌雄群體中所有可能產生的配子種類和比例，再用棋盤法進行雌雄配子的結合，從本質上解決遺傳問題。對于涉及到雜交親本的基因型過多并隨機交配、配子致死、染色體變異導致的遺傳實質問題時，應用配子法可以簡便準確的求解。

三類題型

（一）正推題

正推題是遺傳題中相對簡單且基礎的題型，是指已知雙親的基因型，求解子代的一些情況，此類題型可用拆分法和配子法直接求解。

（二）逆推題

逆推題是指親代基因型未知，題中只告訴了子代的一些情況（基因型或表現型或分離比），需要學生應用拆分法和逆推結論對親代的基因型進行推斷。一般思路為：確定顯隱性—確定個體基因型—確定遺傳圖解—求解。

（三）實驗題

實驗題是遺傳題中難度較大的一類題，分遺傳實驗的分析題和設計題。其中設計遺傳實驗相對考察頻率較高，難度較大，現將一些常用的設計思路整理如下：

（1）判斷性狀的顯隱性：雜交法；自交法；花粉鑒定法

（2）判斷顯性性狀個體的基因型：自交法；測交法；花粉鑒定達

（3）判斷基因在染色體的位置：

若已知顯隱性，則設計隱性的雌性個體和顯性的雄性個體雜交；

若未知顯隱性，則設計正反交實驗

（4）判斷多對等位基因是否符合自由組合定律：自交法；測交法；花粉鑒定法

【例題剖析】（2017年全國卷Ⅲ）已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等位基因控制。現有三個純合品系：①aaBBEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不發生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：

（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）

（2）假設A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，請以上述品系為材料，設計實驗對這一假設進行驗證。（要求：寫出實驗思路、預期實驗結果、得出結論）

答案：（1）實驗思路：選擇①×②、②×③、①×③三個雜交組合，分別得到F1和F2，統計后代性狀及比例。

預期結果及結論：若各雜交組合的F2中均出現四種表現型，且比例為9∶3∶3∶1，則可確定這三對等位基因分別位于三對染色體上；若出現其他結果，則可確定這三對等位基因不是分別位于三對染色體上。

解析：這是一道典型的設計實驗題，（1）問為設計探究實驗，探究三對等位基因是否符合自由組合定律，根據方法總結，可選擇雜合子自交法進行探究，先分別得到任意兩對等位基因的雜合子，然后統計其后代是否符合9;3；3;1這樣經典的分離比。文字敘述時應分實驗思路和預期實驗結果及結論兩部分敘述；（2）問為設計驗證實驗，驗證基因位于X染色體上，根據方法總結，選擇隱性的雌性個體和顯性的雄性個體雜交。文字敘述時應分實驗思路、預期實驗結果和實驗結論三部分敘述。

寫在最后

遺傳題之難在于它千變萬化，題型各異，同時涉及到諸多數學的思想和計算；遺傳題之易在于它知識體系一脈相承，只要從本質上抓到其核心，應用合適的方法便可應對各種題型。