課程思政背景下經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)教育探究

陳霖　黃富國

【摘要】本文分析高校畢業(yè)生就業(yè)基本情況，以及高校經(jīng)管類學(xué)生對專業(yè)的了解情況和就業(yè)意向，闡述在課程思政背景下經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的兩種策略：學(xué)校構(gòu)建“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”三個教學(xué)目標(biāo)層級，引導(dǎo)教師開展專業(yè)課教學(xué)活動；加強(qiáng)課程思政教育，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)教育 課程思政 融合培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0136-05

大學(xué)生就業(yè)是國家和社會關(guān)注的大事，關(guān)系到國計民生和社會穩(wěn)定。據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2023年我國高校畢業(yè)生超過1 158萬人。今年招工難、就業(yè)難并存的結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，大學(xué)生就業(yè)也成為社會討論的焦點(diǎn)。面對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題，我們只有凝聚社會各方面的力量，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，才能使問題得到較好的解決。目前大學(xué)生就業(yè)難也與人們存在就業(yè)觀念陳舊、學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃以及艱苦奮斗精神和精益求精精神等問題有關(guān)。因此，高校要加強(qiáng)引導(dǎo)，利用思政教育的優(yōu)勢，將就業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。

大學(xué)生就業(yè)能力主要有兩種，即專業(yè)技術(shù)能力和非專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)能力在專業(yè)理論與實踐教學(xué)中已經(jīng)過科學(xué)而完整的檢測，并以分?jǐn)?shù)的形式客觀地表現(xiàn)出來，用人單位比較容易檢測。非專業(yè)技術(shù)能力往往采取定性評價方式，這種定性評價方式無論是單一性評價方式還是多元化評價方式都容易受主觀因素影響，存在比較明顯的主觀性，很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實情況。用人單位也很難從學(xué)校的評價中準(zhǔn)確了解學(xué)生的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，許多用人單位選擇大學(xué)生就業(yè)時將更多的精力放在非專業(yè)技術(shù)能力的考查上。非專業(yè)技術(shù)能力主要指個人職業(yè)素養(yǎng)，一般包括三觀、個人品德、誠信與責(zé)任、溝通與協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、吃苦耐勞精神、精益求精品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神等。在就業(yè)教育中，高校受習(xí)慣性思維的影響，往往更注重將就業(yè)教育與思政教育融合，忽略跟其他學(xué)科融合，使得就業(yè)教育沒有很好地發(fā)揮作用。因此學(xué)校要轉(zhuǎn)變就業(yè)教育觀念，以更開放的視野看待就業(yè)教育。在此筆者從課程思政教育角度探討就業(yè)教育的問題。

一、經(jīng)管類新生對專業(yè)、就業(yè)的了解情況

筆者為了解經(jīng)管類大學(xué)新生的基本情況，以便更好地開展就業(yè)教育，對廣西某高校經(jīng)管類2022級新生做了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象是剛?cè)胄蓚€月的工商管理、人力資源管理、市場營銷、酒店管理、旅游管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生。這次參加抽樣調(diào)查的學(xué)生有100人，其中，男生有28人、女生有72人（該校男生偏少）。筆者設(shè)計的問題是：“（1）你是否了解國家就業(yè)政策？（2）你是否了解你的專業(yè)？（3）你是否了解人生規(guī)劃？”每個問題設(shè)置五個選項，分別是“很了解”“一般了解”“基本了解”“基本不了解”“不了解”。從收到的問卷情況看，都是有效問卷。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

調(diào)查結(jié)果顯示：（1）經(jīng)管類大學(xué)新生對國家就業(yè)政策知之甚少，其中39%的學(xué)生表示了解，61%的學(xué)生表示不了解；具體來看，認(rèn)為自己“很了解”的學(xué)生僅占2%，認(rèn)為自己“基本了解”的學(xué)生占19%；認(rèn)為自己“不了解”的學(xué)生占23%，認(rèn)為自己“基本不了解”的學(xué)生占38%。由此可見，大學(xué)新生對國家就業(yè)政策了解較少。（2）經(jīng)管類大學(xué)新生對自己所學(xué)專業(yè)也不甚了解，其中有51%的學(xué)生表示了解，49%的學(xué)生表示不了解，兩者相當(dāng)。從學(xué)生了解專業(yè)的具體情況來看，認(rèn)為自己“基本了解”的占22%，認(rèn)為自己“基本不了解”的占34%，兩者相差12個百分點(diǎn)；認(rèn)為自己“很了解”的占4%，認(rèn)為自己“不了解”的占15%，兩者相差11個百分點(diǎn)。這說明，新生在選擇專業(yè)時還存在比較大的盲目性。（3）經(jīng)管類大學(xué)新生在人生規(guī)劃上，有31%的學(xué)生表示了解，有69%的學(xué)生表示不了解，兩者相差38個百分點(diǎn)，相差懸殊；具體來看，基本了解的占15%，基本不了解的占42%；很了解的占6%，不了解的占27%。這說明大部分新生沒有人生規(guī)劃，或者不知道怎么規(guī)劃，存在得過且過的現(xiàn)象。這反映了中學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在缺失，需要大學(xué)在新生入學(xué)時進(jìn)行彌補(bǔ)性教育。

二、經(jīng)管類大學(xué)生的就業(yè)意向

為了進(jìn)一步了解學(xué)生的就業(yè)意向，筆者對廣西某高校經(jīng)營類2022年應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生有106人，調(diào)查得到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

由表2可知，經(jīng)營類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)意向比較多樣，但是仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的就業(yè)習(xí)慣。意向到“國”字輩單位的國有大中型企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、科研教育單位工作的占67.9%；意向到“私”字輩單位的外企、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營企業(yè)工作的僅占19.8%；另外有12.3%的學(xué)生選擇其他。也就是說，大學(xué)畢業(yè)生意向到國有大中型企業(yè)工作的占三分之一強(qiáng)，意向到黨政機(jī)關(guān)工作的占近三分之一，兩者共占三分之二。這表明，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀念還比較保守，他們更加相信國有企業(yè)和黨政機(jī)關(guān)單位，認(rèn)為這兩者會給他們帶來更大的安全感和成長空間。無論是家長還是畢業(yè)生，他們大都認(rèn)為外企、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、私營企業(yè)不穩(wěn)定，去私營企業(yè)工作不叫正式工作，到國有企業(yè)和黨政部門及事業(yè)單位才算是找到工作。這種觀念不利于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，不利于推動我國多種經(jīng)濟(jì)形式并存發(fā)展，也不利于實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略。另外，筆者也就專業(yè)與就業(yè)的相關(guān)度做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的大學(xué)生和家長對就業(yè)的理解存在較大偏差，認(rèn)為如果找不到與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的工作，找不到與自己期望的待遇相符的工作，那么大學(xué)等同于白上，四年課程等于白讀。有的甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)也就是干個體戶，是無奈之舉，其思想意識還停留在20世紀(jì)90年代。當(dāng)然，造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)參與率和成功率較低的原因很多，就業(yè)觀念落后只是其中的影響因素之一。

三、課程思政背景下經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)能力融合培養(yǎng)的兩種策略

近年來的大學(xué)畢業(yè)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們中的許多人從小養(yǎng)尊處優(yōu)，形成以自我為中心的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣；他們個性張揚(yáng)、盲目自信，而承受挫折的能力不足。但是職場與學(xué)校和家庭完全不同，每個人都是獨(dú)立的一個分子，都要站在不同的崗位上堅守崗位工作職責(zé)，完成各自的工作任務(wù)。在職場上，沒有一個人有時間和精力去等待別人的成長過程，也很少有人去關(guān)心別人的小情緒。因此許多大學(xué)畢業(yè)生一時之間無法適應(yīng)職場生態(tài)，沉不下心去認(rèn)真做事，更經(jīng)受不住領(lǐng)導(dǎo)和同事的批評。當(dāng)他們在生活上遇到不順心的事時，容易產(chǎn)生消沉的心理和悲觀的情緒；當(dāng)他們在工作上遇到挫折時，容易消沉失望，甚至放棄。另外，我們從表1可以發(fā)現(xiàn)，很多新生選擇專業(yè)時并不太了解專業(yè)及就業(yè)方向，有的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在得過且過的心理，沒有學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，不關(guān)心就業(yè)，甚至不知道將來要做什么。因此學(xué)校要安排經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師和思政教師參與到就業(yè)教育中，從學(xué)生入校開始加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）構(gòu)建“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”三個教學(xué)目標(biāo)層級引導(dǎo)教師開展專業(yè)教學(xué)活動

教師要根據(jù)經(jīng)營類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定“認(rèn)識—認(rèn)可—行動”三個層級的教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)方案和考查方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

1.設(shè)定“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”的教學(xué)目標(biāo)層級及三層次教學(xué)思路

根據(jù)心理學(xué)理論，人是通過心理過程來感知和認(rèn)識客觀世界的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把就業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”三個層次。認(rèn)知是指對就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論的基本認(rèn)識，逐步形成就業(yè)意識。認(rèn)可是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對所認(rèn)知的知識有一個正面的價值評判，認(rèn)同專業(yè)及其對應(yīng)的職業(yè)，或者認(rèn)同職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，制訂一個相對清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并逐步制訂一個比較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想和人生理想。行動是根據(jù)學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)理想、人生理想，努力學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造，將實現(xiàn)規(guī)劃、理想付諸行動。教師針對“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”三層級教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與之相對應(yīng)的三個層次的課程，編制三個階段的教學(xué)內(nèi)容，并開展教學(xué)活動。第一，針對“認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在培養(yǎng)方案中設(shè)置就業(yè)教育通識課程，如《大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃》，開展就業(yè)通識教育活動，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，對專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)及其發(fā)展有一個基本的認(rèn)知，對未來的就業(yè)方向有一個基本的規(guī)劃，逐步建立職業(yè)理想和人生理想。第二，針對“認(rèn)可”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)計劃中增加就業(yè)教育內(nèi)容，使專業(yè)與就業(yè)教育形成一個統(tǒng)一的教育體系。在專業(yè)課教學(xué)中，教師通過項目驅(qū)動、小組討論和課后實踐等，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)與未來職業(yè)的認(rèn)同感。比如，教師講授市場營銷學(xué)時，以麥當(dāng)勞和漢堡包的營銷為例，向?qū)W生介紹這一對競爭對手在相同的領(lǐng)域里進(jìn)行營銷和競爭且都同樣取得成功的事例，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)營銷的作用。教師通過案例讓學(xué)生看到，營銷不僅是一個把商品銷售出去取得利潤的過程，而且是一個實現(xiàn)個人價值和企業(yè)社會價值的過程。營銷是一種引導(dǎo)人們合理消費(fèi)、整合資源的職業(yè)，也是一種研究和發(fā)現(xiàn)市場、商機(jī)的職業(yè)。營銷人員像春江里的鴨子，知道什么時候“江水”升溫，并及時地抓住機(jī)會，把商品推向市場獲得利益，使企業(yè)獲得發(fā)展，從而保障企業(yè)員工的工作和生活，是企業(yè)生存和發(fā)展的引擎。從而使學(xué)生正確地認(rèn)識營銷的實質(zhì)和價值，對營銷職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同心理，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的營銷意識和熱情。第三，針對“行動”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校將就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)落到行動上。學(xué)校通過組織學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、行業(yè)認(rèn)知競賽、行業(yè)調(diào)研活動、簡歷制作大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力。比如，《市場調(diào)查與預(yù)測實踐》課教師組織市場營銷專業(yè)學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村振興主題就某一種農(nóng)產(chǎn)品開展市場調(diào)查活動并預(yù)測，幫助農(nóng)戶把種植生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品推銷出去，使農(nóng)民得到持續(xù)發(fā)展。教師利用實際案例使學(xué)生通過實踐更加真切地了解市場營銷的實質(zhì)，了解營銷的工作內(nèi)容及其重要作用；培養(yǎng)學(xué)生市場意識，使學(xué)生逐步關(guān)注營銷的最新動態(tài)，學(xué)會收集市場信息并撰寫市場營銷專題報告。學(xué)校與企業(yè)合作，利用假期組織營銷專業(yè)學(xué)生深入市場推銷企業(yè)產(chǎn)品，使學(xué)生逐步學(xué)會將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，學(xué)會獨(dú)立推銷產(chǎn)品，為進(jìn)入高年級的理論學(xué)習(xí)提供實踐經(jīng)驗，為未來就業(yè)積累經(jīng)驗。

2.在“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，從專業(yè)教育的角度加強(qiáng)就業(yè)教育

相對理工類專業(yè)來說，經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)容顯得比較泛，如果教師不從專業(yè)的角度加強(qiáng)就業(yè)教育，那么學(xué)生很難找到專業(yè)定位。因此專業(yè)教師要指導(dǎo)學(xué)生充分了解專業(yè)及其對應(yīng)的工作崗位，使之了解行業(yè)的就業(yè)形勢和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解專業(yè)特色、行業(yè)背景，并結(jié)合自己的性格特點(diǎn)，做好職業(yè)規(guī)劃；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，有針對性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)以提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。比如，市場營銷專業(yè)，教師在專業(yè)教育中要分階段傳授不同的就業(yè)知識，使每一個階段的專業(yè)學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的就業(yè)知識，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如表3所示（見下頁）。

在“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”教學(xué)目標(biāo)下，教師按照不同階段，不同的教學(xué)目標(biāo)層級培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，并要求學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐，為順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.以“認(rèn)知—認(rèn)可—行動”教學(xué)目標(biāo)為指引，采取不同的考查評價方式

在就業(yè)教育的過程中，學(xué)校要將就業(yè)教育融入專業(yè)教育中，并根據(jù)教學(xué)大綱制訂各個教學(xué)階段的目標(biāo)；教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助內(nèi)容和案例，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價方式，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，認(rèn)知、認(rèn)可專業(yè)與職業(yè)，逐步參加實踐活動，不斷提升專業(yè)能力，并內(nèi)化為就業(yè)綜合素質(zhì)。一是針對“認(rèn)知”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要采取“講授+討論”的講授形式，以閉卷考試為主的評價方式，傳授并考查學(xué)生對就業(yè)基本理論和基本知識的掌握情況，強(qiáng)化學(xué)生對知識的了解。二是針對“認(rèn)可”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要采取案例、項目驅(qū)動、專題討論、情景模擬等教學(xué)形式，以論文寫作、項目策劃案等方式考查學(xué)生分析問題的能力和文字表達(dá)與應(yīng)用的能力。具體來說，采用“學(xué)—用—考”一體的考查方式，讓學(xué)生在學(xué)中用、在學(xué)中考、在用中學(xué)、在考中學(xué)，而不是把考與學(xué)和用分開，不是以試卷的形式考查學(xué)生，使學(xué)生從考查中能感覺到學(xué)為所用，從而加深和加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)、學(xué)習(xí)、職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)可。三是針對“行動”教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽、參加各種各樣的實踐活動，比如，市級技能比賽、全國技能比賽，以及市場調(diào)查活動、產(chǎn)品推銷活動，以實踐結(jié)果為評價依據(jù)，采取真實的業(yè)績評價方式考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力和實踐能力。無論是學(xué)還是考都體現(xiàn)學(xué)以致用的職業(yè)教育思想，讓學(xué)生深切地感覺到學(xué)即可用，從而更加努力地學(xué)習(xí)和實踐；讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，從而自覺地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以完善實踐知識，提高實踐能力，最終把學(xué)習(xí)與實踐緊密地結(jié)合起來，積極主動地學(xué)習(xí)和實踐，在學(xué)習(xí)與實踐中培養(yǎng)和增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)課程思政教育，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

思想是行動的指南。學(xué)校要想提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，首先要提高學(xué)生的思想政治水平，使學(xué)生從思想上重視職業(yè)素養(yǎng)。因此學(xué)校要加強(qiáng)思想政治教育，要求專業(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)中把專業(yè)理論知識和技術(shù)中蘊(yùn)涵的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)注入學(xué)生的頭腦中，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐中潛移默化地把專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)和思想素養(yǎng)融為一體，內(nèi)化為職業(yè)能力，從而成長為社會主義建設(shè)者。專業(yè)課教師要挖掘?qū)I(yè)理論與實踐課中的思政元素，并把它融入專業(yè)理論與實踐教學(xué)內(nèi)容中，使專業(yè)教學(xué)與思政教育同向而行，從而更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

以市場營銷專業(yè)為例，比如，為了實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)意識及與人合作的精神，做一名有誠信精神和責(zé)任感的營銷人”的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容中，教師要將吃苦耐勞、團(tuán)隊合作、責(zé)任感意識、誠信意識等職業(yè)素養(yǎng)列為思政元素。教師要在不同的專業(yè)課程中挖掘其蘊(yùn)涵的這些思政元素，并巧妙地將之融入專業(yè)理論教學(xué)與實踐中。表4為市場營銷專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中的思政元素和教育要點(diǎn)。

諸如此類的課程思政元素還有很多，只要專業(yè)課教師樹立課程思政的理念，善于思考，幾乎每個知識點(diǎn)都可以挖掘和提煉出相應(yīng)的與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的思政元素。因此專業(yè)課教師要善于將專業(yè)理論與實踐教學(xué)跟思想政治教育結(jié)合，加強(qiáng)課程思政教育并把其中的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，從而使學(xué)生能夠順利就業(yè)。

大學(xué)生就業(yè)是黨和國家關(guān)注的大事，就業(yè)教育工作需要高校領(lǐng)導(dǎo)和教師齊抓共管。學(xué)校要想抓好就業(yè)教育，首先要加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識、認(rèn)同，幫助學(xué)生客觀地看待就業(yè)，并做好學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃；其次要充分發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，創(chuàng)新就業(yè)教育融合培養(yǎng)的思路，著力開展就業(yè)教育與專業(yè)教育融合培養(yǎng)工作，從而提升學(xué)生的就業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題《基于可遷移能力視角經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)教育與專業(yè)教育融合策略研究》（編號：2022ZJY1552）階段性研究成果。

作者簡介：陳霖（1985— ），廣西博白人，研究生，副教授，現(xiàn)就職于廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為大學(xué)生思政教育、大學(xué)生就業(yè)；

黃富國（1979— ），廣西都安縣人，在讀博士，高級經(jīng)濟(jì)師，現(xiàn)就職于廣西外國語學(xué)院，研究方向為大學(xué)生思政教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)編 盧建龍）