初中語文作文教學中分層次教學

陸素云

在“雙減”背景下，越來越多的教師“以生為本”大力推進教學改革，打造出全新的課堂教學模式。初中作文教學既要保障學生的寫作能力達標，又要注意培養學生對文學的興趣，讓學生能夠在作文中展示自己的思想，寫出具有靈魂的文章。在初中語文作文教學中使用分層次的教學方法是一個很好的做法。

一、初中語文作文教學中分層次教學的必要性

古代教育家孔子提出了“因材施教”的理念，這一教育理念與“雙減”背景下培養全面發展的綜合型人才的教育目標是十分契合的。每個學生的知識儲備、理解能力、性格習慣等都有巨大的差異，所以初中教師只有尊重差異，結合學生的實際情況來設計適合不同學生的教學方案，才能讓不同的學生都得到最適合自己的教育，進而達成愛學、樂學的目標。

另外，作文教學本身也十分適合使用分層次的教學方法來進行教學。作文寫作的主觀性較強，教師以“吃大鍋飯”的形式進行統一講解，難免會產生疏漏，導致教學效果不佳。如果教師利用分層次教學的方法來開展作文教學，就可以更加高效地利用有限的教學時間，更加精準地解決學生遇到的問題，更好地保護學生的個性，還能盡量照顧到更多的學生，讓不同層次的學生都能有所收獲，突破自我。

二、初中語文作文教學中分層次教學策略

（一）結合多方面因素進行科學分層

要想使用好分層次教學方法，首先，要使用科學的方法對學生進行正確的分層。分層的目的并不是區別待遇，而是盡可能地讓學生接受最適合自己的教育指導以及幫助學生尋找到自身的個性發展道路。所以教師應當對分層工作給予高度重視，在分層之前做到大致掌握學生的學習情況，通過深入分析學生平日的習作和專門的寫作能力測試等手段來估測出學生的寫作能力，還要綜合考慮學生的寫作風格與性格等因素，確保分層結果的準確性與有效性，為分層次教學的展開打好基礎。另外，教師要定期對學生的水平進行重新評估，根據情況調整學生的分層，并重新為各個層次的學生設計下一階段的學習目標，保證學生層次的流動性，讓學生能夠感受到自身的進步，保持學習的興趣與動力，推動學生積極進取、提升自我。

具體的分層方法可以根據學生的數量、教師的個人經驗和管理能力來選擇，但無論使用哪種分層方法，大致都可以將學生分為“優秀”“基礎”“后進”三個層次。但學生的寫作水平相對而言比較難以量化表現，所以教師在分層時也應當綜合考慮可變因素，靈活調整學生的層次與定位。以七年級寫作活動“有感而發”為例，性格較為外向的學生可能擁有生活經歷作為寫作素材，也更加愿意在作文中表達自己的真情實感；而性格偏內向的學生就可能會受到影響，難以寫出蘊藏感情的優秀習作。此時教師依據習作水平來估計學生的寫作能力就可能會出現誤差，導致分層定位失誤。面對這種情況，教師一方面要收集更多數據，更加精準地定位學生，另一方面要在分層時將學生的性格因素考慮在內，盡量幫助學生擺脫負面性格的影響。

（二）使用小組教學形式落實分層教學理念

開展分層教學必不可少的環節是分層備課和分層授課，面對不同層次的學生使用不同的授課方法是分層教學的初衷，也是最大化分層利益的選擇。但在實際的授課中，并不需要為分層式教學而對不同層次學生進行分別授課，因為學生歸根結底還是初中的水平，即使是被分為優秀層次的學生仍然需要進行基礎知識的學習，完全分層授課難免導致教師重復授課，教學效率反而變得低下。因此教師可以在寫作課堂上使用小組教學模式來開展教學，只要掌握好小組成員的分配，就能更好地貫徹落實分層教學理念，使每個層次的學生都得到適合自身水平的指導。

以部編版寫作課《表達要得體》為例。教師將不同層次的學生打散分配到不同的小組中，讓每個小組在課堂上完成一篇記敘文的微寫作，小組中后進層的學生可以負責提供素材，基礎層的學生進行素材篩選和排列，之后由優秀層的學生對素材進行潤色與整合，小組成員互相合作，在鍛煉自我的同時互相學習，達成了共同進步的效果。

（三）分層設計課后練習

練習是提高寫作能力的最為簡單也是最為有效的方法之一。在分層次作文教學中，分層次設置練習也是至關重要的一步，教師必須綜合考慮不同層次學生之間的差異，以循序漸進的原則來設計目標，一步步地幫助學生成長，讓落后的學生奮起直追，讓優秀的學生更加優秀，最終達成所有的學生位于同一層次的目標，最大化分層教育的效果。具體而言，對于高層次的學生，教師設計的練習任務應當以啟發和創新為主，并具有一定難度，讓學生能夠更好地突破自我，挖掘潛能，拓展自己的寫作范圍，為寫作創新型試題做好準備。對于中層次的學生，教師應當將重心放在穩固基礎之上，先確保學生能夠駕馭初中所學的寫作知識與寫作技巧，在布置習作時以傳統的題目為主，幫助學生為寫作能力的進一步突破夯實基礎。對于相對而言寫作能力較差的學生，教師應當給予更多的關注，最好是精準定位每個學生的病灶，然后直接針對學生的問題布置相應的課后練習，一步步地幫助學生查漏補缺，讓這一層次的學生盡快解決自身的問題，向更高層次邁進。

以部編版寫作課《學習描寫景物》為例，對于高層次的學生，教師可以給予他們更大的自主權，讓學生自己選題，創作從生活中的某樣事物展開聯想的無命題作文，鼓勵學生進行創新；為中層次的學生布置一篇限定題材比如“河流”“雨天”的半命題作文，重點訓練學生的寫作技巧；對低層次的學生則布置對課堂上的范文進行同題目仿寫的作業，讓學生多學習借鑒優秀作文，把范文的精妙之處化為己用。

三、重視作文批改和講評環節分層

既然在教學中開展了分層次教學，教師在批改評價時也不能直接運用以前的統一化標準，而應對不同層次的學生設立不同的評價標準。對于低層次的學生，只要實現了進步，解決了問題，教師就可以給予較高的評價，多對學生進行表揚和鼓勵；對于中高層次的學生教師則要將學生在習作中運用到的新技巧與精彩文段標注出來，讓學生學會靈活運用寫作技巧，不斷實現自我優化。實際上，這套新評價標準的核心便是學生自己和自己的對比，教師可以把學生的作文評價收集起來，在批改學生習作時隨時掌握學生的進步狀況，同時根據學生的作文水平變化動態設計教學目標，幫助學生發揚優點，規避缺點。另外，教師還可以定期組織不同層次的學生互相批改習作，引導學生找出同學作文的優缺點。讓低層次的學生學習高層次學生的優秀之處，同時讓高層次的學生在發現他人不足的時候引以為戒，在發現別人閃光點時也能加以學習。

在部編版寫作課《修改潤色》中，教師可以把學生的優秀習作作為素材，讓學生在改正文章錯誤之后再來思考如何把范文修改得更加優秀與自然，以此鍛煉學生的寫作能力。

綜上所述，分層教學法的應用可以促進學生寫作水平的整體提高。初中語文教師要在學生分層定位與設計分層教學內容等方面多下功夫，努力讓分層教學變得更加完善，讓不同層次的學生都能保持個性，共同發展，共同進步。

作者簡介：江蘇省泰州中學附屬初級中學語文教師。