文化自信視域下語文智慧課堂的建構

卞崇振

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中提到文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要內容。教師要促使學生對中華文化的生命力產生堅定信心，初步了解和借鑒人類文明成果，具有比較開闊的文化視野和較厚的文化底蘊。在語文教學中教師要適當加入一些和中國文化有關的內容，提升學生的文化自信力。為了確保學生對傳統(tǒng)文化有濃厚興趣，教師可以將其和信息技術結合在一起構筑智慧課堂，用網(wǎng)絡技術輔助教學，著實提升學生的學習興趣，促使他們自主參與到傳統(tǒng)文化探究活動中。

一、借助網(wǎng)絡技術，拓展資源

中國文化博大精深，內容豐富，在課本中很難收錄所有的內容。教師要利用網(wǎng)絡技術，指導學生掌握關鍵詞搜索的方法，自主尋找相應資源不斷拓展閱讀，從而在閱讀中綜合體驗快樂，收獲成長。

在教授《北京的春節(jié)》時，教師可以設計網(wǎng)絡搜索“中國傳統(tǒng)節(jié)日”活動。首先以春節(jié)為例，指導學生如何進行網(wǎng)絡搜索。教師可以指導學生掌握兩種不同的搜索方法。第一種是“主題網(wǎng)站搜索法”，學生可以直接在“百度百科”中搜索“春節(jié)”，又或者在一些專門介紹傳統(tǒng)節(jié)日的網(wǎng)站中搜索“春節(jié)”。第二種是“關鍵詞細化搜索法”，學生可以在搜索引擎中輸入“春節(jié)”加“習俗、起源、歷史發(fā)展、傳統(tǒng)食物”等其他關鍵詞，進而細化搜索內容。此后，學生再圍繞端午節(jié)、元宵節(jié)等其他節(jié)日，運用以上方法自主上網(wǎng)搜索，拓展了解更多信息。最后，教師指導學生利用軟件工具整理信息。此時主要推薦他們使用兩種工具。一種是表格工具，引導學生按照關鍵詞整理歸納信息并填入表格中。另一種是繪制思維導圖工具。引導學生自主繪制思維導圖，利用思維導圖可以看到各種信息之間的層次、緊密度等，有助于后續(xù)提取信息。在此次活動中，學生不僅掌握了智慧工具的使用方法，而且還拓展了解了各種和傳統(tǒng)節(jié)日有關的知識。

《標準》提出“要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，安排學生圍繞不同的主題自主搜索。借助信息技術，學生獲取信息的面更寬廣，他們能找到有新意的切入點，體會內涵豐厚的傳統(tǒng)文化。

二、翻轉學習模式，自主建構

翻轉教學是指先由教師對課內教學過程進行優(yōu)化整理，然后將主動學習的權利交給學生，讓他們先在課后自主學習或小組探討。在學生挖掘出更多問題后再回到課堂中，進行更深入的探究。在該模式下，學生能得到自主實踐的機會，從而推動其語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

在閱讀《景陽岡》時，教師可以設計翻轉學習的模式。由于本文中十分細膩地展現(xiàn)了武松的語言、動作、心理等，體現(xiàn)了復雜的人性。故此，在設計探究主題的時候，可以從這個角度入手設計。教師設計翻轉學習的主題：“在閱讀課文后，你能否和同伴一起，將武松打虎前后的表現(xiàn)展現(xiàn)出來呢？你能否說說武松是個怎樣的人，性格特點是什么？你對武松后續(xù)發(fā)生了什么事情是否感興趣呢？可以自主閱讀《水滸傳》中的相關片段，并和同伴討論武松。”結合這個探究任務，學生可以進行兩方面活動。一方面是自主探究，通過分析人物形象、整本書閱讀等方式，更全面地了解并總結武松的性格。另一個方面是和伙伴討論，看看彼此的觀點是否有矛盾。教師要觀察學生的表現(xiàn)，并在課堂教學中引導他們圍繞“武松是否過于魯莽”等有爭議的問題互動討論，幫助他們消除困惑。

在翻轉教學中，教師要盡可能設計一些開放性的話題，讓學生有互動交流、深度探討的空間。同時，教師要起到服務者和輔助者的作用，要了解學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)了什么問題，并進行及時的引導。

三、制作主題微課，動手操作

《標準》認為教師要讓學生“留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等文化現(xiàn)象，感受和學習生活中的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。教師可以設計相關的主題微課，引導學生關注身邊的非物質文化遺產，關注民俗風情、民間工藝等，如果能動手參與到實踐中，則效果更好。

在《京劇漫談》中，學生了解了京劇的相關知識，教師可以圍繞京劇設計一系列主題微課，讓學生了解京劇的戲服、臉譜、伴奏樂器、唱腔、經典劇目等內容。如果有條件的話，還可以圍繞其中的某些主題，組織學生參與動手操作活動。如在“臉譜”主題微課中，可以先給學生介紹各種京劇臉譜，讓他們了解各種臉譜對應的是哪些角色，代表什么性格。同時還可以展現(xiàn)京劇演員勾臉的細節(jié)，讓學生看到臉譜的繪制過程。此后，給學生提供空白的面具，讓他們試著畫一畫。畫臉譜活動可以分成兩個環(huán)節(jié)展開。在第一個環(huán)節(jié)中，學生以模仿為主，看看誰畫得更像。在第二個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生參與自主創(chuàng)作，試著設計一些有象征意義的圖案，并給同伴介紹自己設計的臉譜。最后，學生可以試著寫一篇小文章，將自己參與畫臉譜的過程記錄下來，并說說自己學到了哪些京劇知識，是否愿意了解更多的信息。

主題微課利用信息化手段打造了智慧平臺，給學生提供了自主探究、動手操作的機會。在實踐中，他們能更深刻地了解傳統(tǒng)文化，并深入體會其魅力。

四、搭建展示平臺，分享成果

在小學語文教學實踐中，成果分享非常重要，它能讓學生展示自我風采，也能讓他們吸收他人的優(yōu)點，接受他人的批評建議。教師可以構筑智慧課堂，搭建互聯(lián)網(wǎng)展示平臺，給學生提供積極向上的交流氛圍。

在部編版課本中收錄了《浪淘沙》《江南春》等優(yōu)秀的古詩詞作品。以古詩詞作為切入點了解優(yōu)秀的中國文化，也是一個很好的方法。教師組織學生參與自主誦讀并創(chuàng)作古詩詞的活動，搭建平臺引導學生交流分享成果。利用信息技術，學生可以設計各種不同的展示項目。如可以將自己誦讀古詩詞、介紹評價古詩詞的場景錄制下來，上傳到網(wǎng)絡上。還可以制作課件，介紹古詩詞的各種不同類型，用提綱挈領的方式展現(xiàn)自己對古詩詞知識的自主建構。此外，學生還可以上傳自己創(chuàng)作的評論文或原創(chuàng)詩詞，彰顯自己的才華。在作業(yè)評價方面，利用智慧課堂也可以體現(xiàn)出新意。學生可以模仿網(wǎng)絡互動中的“點贊”和“留言”，給自己喜歡的作品投票，并寫下自己的批評和建議。如有一名學生評論了同伴創(chuàng)作的鑒賞文，認為該文只是總結了他人的看法，沒有提出自己的建議。

在《標準》中提出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包含的內容很多，其載體也包括漢字、書法、成語、格言警句、神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事……這便給了學生很大的發(fā)展空間，讓他們可以自由選擇感興趣的主題自主創(chuàng)作，在平臺上展示、分享自己的創(chuàng)作成果。

《標準》提出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”智慧課堂充分利用了網(wǎng)絡信息技術，打通了課內外學習時空，給學生構筑了生動形象的課堂，提供了多元化信息渠道，有助于學生提升語文綜合素養(yǎng)。

[本文系合肥市教育信息技術研究2022年度課題“智慧課堂環(huán)境下利用傳統(tǒng)文化資源提升小學生文化自信的策略研究”（課題立項號：HDJ22017）階段性研究成果]

作者簡介：安徽省合肥市師范附屬小學語文教師。