中職語文教學中的思維發展與提升

陸錦俊

核心素養背景下的教學，應當致力于發展學生的必備品格與關鍵能力，且其必須服務于學生的終身發展與社會發展需要。這樣的認識對于中職語文教學來說，有著特別的適切意義，其中的原因對中職學校的學生而言，其成長目標在于自身職業技能的提升，在于更好地適應社會與崗位的需要。只有當學生具有良好的品格與較強的能力時，這樣的需要才能得到滿足。德育與思維是不矛盾的，在讓學生的思維得到發展與提升的同時，實現德育的有機滲透，可以達到發展良好品格與關鍵能力的教學目的。下面筆者就結合自身的實踐，來談談一些初步的想法。

一、思維發展與提升是語文教學的核心

核心素養背景下的中職語文教學，要走出知識積累的簡單邏輯，要從思維的角度去認識語文教學。實際上，語文學科與思維關系極為密切，學生在語言建構與運用的過程中必然會運用到自身的思維，而思維能力又可以在這樣的過程中得到發展與提升。當學生進行語文學習尤其是文本解讀的時候，就是學生運用自身的思維去借助于文本輸入信息，然后完成思維加工，進而獲得新的意義的過程。在此過程中學生得到思維發展與提升，可以讓其終身受益。

舉一個例子，在朱自清的《荷塘月色》這一課文的解讀中，讓學生感受散文優美的筆觸的同時，更要從思維的角度去引導學生對該文進行解讀。散文的特點在于形散而神不散，只有通過思維的加工才能知道散文的形在何處、神在哪里，也只有通過思維的加工才能感知出散文的“形散”有著怎樣的體現、“神不散”有著怎樣的內涵。也就是說，作為一篇經典的課文，《荷塘月色》所能夠帶給學生的，不僅僅體現在文字當中的那些美好意境，更包括在文字背后所隱藏的那些內隱的邏輯，及其對學生語言建構與運用能力的促進，這才是這篇課文當中的思維核心所在。如果學生能夠從思維的角度去解讀這篇課文，那學生所獲得的也就是認知與情感的同步發展，前者指向關鍵能力，而后者指向學生的品德發展。

二、認知與品德的發展需要思維的支撐

認知與品德的發展從來都是面向中職學生進行語文教學時必須抓住的兩個著力點。多年的教學經驗表明，無論是認知的發展還是品德的發展，僅憑口頭的說教是沒有效果的，關鍵在于讓學生去感悟，而感悟離不開思維的支撐。我國教學領域最有影響力之一的信息加工理論證明，學生在學習的時候輸入的信息，必須接受思維的加工，才能進入學生的長時記憶。同樣，在我國教育領域有著極為重要的影響的教育家李吉林老師，一生致力于情境教育研究，其在總結自身研究成果的時候就特別強調，學生的發展應當是認知與情感的同時發展，其中的情感實際上就指向學生的品德，當學生的情感得到良性發展，學生的品德才能被有效培養。這樣的研究成果對于中職語文教學而言同樣有著明確的啟發，中職學校要想培養具有較高素養的學生，就必須從認知與品德入手，而無論是認知的發展還是品德的提升，本質上都是學生思維加工的結果。因此緊扣學生的思維，能夠促進學生認知與品德的發展。

例如上面所舉例的《荷塘月色》這篇課文的解讀，教學時思維發展與提升的空間，主要存在于學生文本解讀過程中自身經驗與文本之間的交互。如課文當中說：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢……”在解讀這段文字的時候，具體可以設計三個層次。

層次一：對文字的直接感知。學生閱讀的過程，首先是感知文字的過程。與一般文本不同的是，對散文的文字感知，需要對其中的每一個詞句進行思考——這也就意味著思維打開了空間。學生在思考的時候，要將所獲得的文字信息組合成相對整體的感知。比如上面這段文字當中，需要學生在直接感知的時候，將“月光”與“流水”聯系起來，將“青霧”與“牛乳”結合起來，這樣才能夠將眼前所看到的實際景物，與作者大腦當中形成的認識建立起聯系，從而知道作者是怎么思考的，進而才能知道作者在選擇這些詞句的時候有著怎樣的良苦用心。

層次二：對意境的直接感悟。解讀一篇散文顯然不能只滿足于對字詞的感知，其更重要的是走入散文的意境，從而在心靈上與作者發生共鳴。作者所描述出的意境是需要感悟的，這比上面的感知高了一個層次，因此更需要思維的參與。相比較而言，感悟有著更大的自主空間，學生已有的經驗與認知可以成為感悟的推動力。對于上面這段文字的感悟，關鍵在于理解像流水一般的月光“瀉”在葉子和花上的時候，是一種怎樣的情景；像牛乳洗過的葉子和花浮在荷塘里時，是一種怎樣的情景……這種情景的建構，代表著學生的感悟水平，反映著學生思維的水平。

層次三：對思想的直接熏陶。散文解讀到最后，其價值一定在于對思想的熏陶，無論是形散還是神不散，歸根到底要落到學生的思想上。比如上面這段文字，關鍵就在于讓學生感知到荷塘月色之美，并在此基礎上形成對事物之美、人生之美的認識，從而產生親近自然、感悟生命價值的認識。有了這些認識作為基礎，那學生自然會熱愛生活，熱愛職業。這在無形當中就可以促進學生人生觀的養成，可以提升學生的職業素養。

三、思維發展與提升的核心素養意涵

核心素養所強調的是必備品格與關鍵能力。如果說傳統的中職語文教學只滿足于學生能力培養的話，那么核心素養背景下的中職語文教學，就應當同時關注必備品格與關鍵能力，就應當同時關注學生的認知發展與品德發展。同時還要在形成這一認識的基礎上，抓住思維這一核心要素，要用思維的發展與提升來體現中職語文教學中的核心素養意涵。

根據筆者的實踐經驗，中職學生在語文學習當中實際上是有著較高期待的，只不過很多時候由于這一期待得不到滿足，而逐步淡化了對語文學習的興趣。語文教師要充分認識到這一情形的存在，要充分把握學生的學習心理，尤其是要結合學生的職業發展與品德養成，來認識語文學科教學的價值。當在核心素養的視角之下強調語文教學必須追求思維的發展與提升時，要防止認識的狹隘化。教師必須知道，學生的思維發展與提升并不只體現在語文知識的積累上，更體現在學生的情感發展與品德提升上，后兩者同樣需要思維的支撐，也只有通過學生自主思維的運用才能讓情感和品德認知真正扎根。同樣，要發展與提升學生的思維，就必須給學生提供相應的空間，無論是語文知識的直接積累與運用，還是情感的發展與品德的形成，客觀上都是學生思維訓練的空間。語文教師在設計教學的時候，應當讓學生有充足的空間來運用思維，這樣思維才能真正得到發展與提升。

綜上所述，核心素養視角下的中職語文教學要重視思維，要讓學生在思維發展與提升的過程中得到全面的發展。這樣的發展能夠支撐起學生的可持續成長需要，同樣可以讓中職語文教學獲得新的發展空間。如果說核心素養給語文教學帶來新的啟發的話，那筆者相信，思維發展與提升一定是核心中的核心，一定應當成為語文教師教學新的抓手。

作者簡介：江蘇省海門中等專業學校語文教師。