在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的嘗試

【摘要】本文論述在小學語文教學中培養(yǎng)學生想象力的方法，包括：借助多種手段，鼓勵學生大膽想象；借助練筆機會，引導學生合理想象；改變評價方法，以恰當評價促進學生想象力發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 想象力 小練筆 想象

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0111-04

想象既是一種心理活動，又是一種特殊的思維活動。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）總目標中對培養(yǎng)學生想象力提出明確要求：“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。”著名教育家陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使他們能想。層層束縛兒童創(chuàng)造力的裹頭巾必須撕下來。”兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高低很大程度上取決于想象力的高低。想象力的重要性毋庸置疑，這就需要教師在語文教學中想方設法利用一切機會培養(yǎng)學生的想象力。

一、借助多種手段，鼓勵學生大膽想象

培養(yǎng)學生的想象力，需要教師為學生創(chuàng)造思考和想象的機會。

（一）營造良好氛圍，引導學生想象

事實證明，在死氣沉沉或氣氛緊張的教學氛圍中，學生無法調動學習積極性，更談不上培養(yǎng)想象力。學生想象思維、創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)，往往出現(xiàn)在民主平等的教學氛圍中。這就需要教師用積極樂觀的情緒、民主平等的姿態(tài)營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生能夠盡情發(fā)揮。

比如，在學生學習疲勞時，教師在黑板上畫一個圓圈，讓學生發(fā)揮想象并依次到臺上添加筆畫，使圓圈變成另外一種事物，在調節(jié)課堂氛圍的同時激發(fā)學生的想象力。又如，在執(zhí)教六年級上冊杜牧的《江南春》這首詩時，教師可以利用沙盤教具營造氛圍，讓學生分組合作，把“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”的畫面和意境通過“沙具”呈現(xiàn)出來，并結合自己的想象進行匯報。這樣的課堂，學生的想象力和創(chuàng)造力都能得到較好的發(fā)展。

（二）借助信息技術，創(chuàng)設想象空間

情境教學通過直觀手段與語言描繪相結合的方式，渲染一種與教材相吻合、相協(xié)調的情境，為學生提供了廣闊的想象空間。它迎合了學生的心理需求，把學生的情感活動和認知活動結合起來，使學生的想象力在最佳的狀態(tài)下得到激發(fā)。在教學中，教師可通過創(chuàng)設故事情境、對話情境、游戲情境、音樂情境等激發(fā)學生的想象力。現(xiàn)代化信息技術不失為創(chuàng)設教學情境的良好的輔助手段，課前教師可運用音樂、圖片、動畫、影視等手段激發(fā)學生的學習興趣，課中可利用多媒體演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解。

例如，在教學小學語文二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師結合本課內容特點，利用多媒體為學生展示賽龍舟、吃元宵、貼春聯(lián)、鵲橋、月亮等不同的圖片，讓學生聯(lián)系自己所掌握的知識，說一說每張圖片都代表了哪些節(jié)日。學生通過觀察圖片，很容易把圖片和節(jié)日的內容聯(lián)系起來。然后，讓學生談談自己和家人是怎么度過這些節(jié)日的，或者想象自己在這些節(jié)日里最想做什么。最后，教師利用信息技術展示與春節(jié)相關的習俗，使學生拓寬想象空間。

（三）基于大膽假設，突破思維定式

思維定式是想象力的阻礙。“跳蚤效應”告訴我們，“自我設限”是一件悲哀的事情，人若想突破自我限制，就需要改變思維定式。小學生富于想象且想象充滿靈性，在課堂教學中，教師應適時提出假設，幫助學生打破思維定式，鼓勵學生大膽想象、發(fā)展思維、放飛靈性，更好地進行構思或創(chuàng)新。

小學語文三年級下冊第五單元圍繞“奇妙的想象”安排了四篇課文，教師在教學中可充分利用課后習題幫助學生突破思維定式。例如：教學《宇宙的另一邊》一課時，可以為學生播放神舟十三號升入太空的視頻，用太空的奇妙景象激發(fā)學生的想象力，讓學生根據(jù)想象說一說“宇宙的另一邊”可能還會有哪些秘密；教學《我變成了一棵樹》的課后題“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”時，教師可以在班上開展情景劇表演活動，引導學生大膽想象，并進行創(chuàng)意表達；教學《尾巴上它有一只貓》一課時，引導學生利用反向思維進行想象，使學生破譯作者的想象密碼，對局部擁有整體這一逆向思維產生好奇感，進而產生很多奇妙的想象。這時，教師再鼓勵學生運用逆向思維去想象氣球有一個孩子、襪子有一雙腳等。以下是三年級學生逆向思維想象作品節(jié)選（如表1）。

從以上逆向思維想象作品可以發(fā)現(xiàn)，學生的想象看似“天馬行空”，但有跡可循。教師要充分肯定、支持學生的這些想象，告訴他們：在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，大膽想象，可以讓我們擁有奇異的經歷。

二、借助練筆機會，引導學生合理想象

《2022年版語文課標》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小練筆的選材角度較小，字數(shù)要求也較少，且緊隨閱讀教學進行，是一種有效的寫作訓練方法。教師可以在閱讀教學中設置一些小練筆，讓學生將閱讀過程中感受到的場景通過語言文字描繪出來，在抒發(fā)自己內心所想的同時培養(yǎng)合理想象的能力。

（一）在補白處練筆，依托上下文合理想象

補白是小學階段一種常見的習題考查形式，多屬于開放性習題，主要是讓學生聯(lián)系上下文，對一段話中的空缺部分進行合理填充。從解題邏輯來看，這一類問題的解答需要學生聯(lián)系上下文進行聯(lián)想，對學生的想象力發(fā)展有著較高的要求。教師如果利用此類問題讓學生練筆，就可以在一定程度上發(fā)展學生合理想象的能力。

例如，執(zhí)教《荷花》一課時，在學習了荷花不同的姿態(tài)美后，教師可以出示荷花動態(tài)和靜態(tài)的圖片，讓學生進行補白：這個姿態(tài)的荷花還像什么呢？引導學生通過形狀、氣味、顏色進行想象補白。學生躍躍欲試，積極性很高。當學生充分表達自己的想象后，教師再追問：白荷花從這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來。如果你是白荷花，你冒出來后想要干些什么呢？學生的積極性更高了，紛紛表達自己的想法，課堂氣氛非常活躍。這時教師抓住契機，讓學生把大家剛才的精彩表達以小練筆的形式寫下來。學生經歷了展開想象的過程，想象力自然而然得到發(fā)展。

（二）在好奇處練筆，以問引思合理想象

小學語文教材選取的文章豐富多樣，有很多文章具有較強的趣味性。學生在學習中很容易對趣味性強的課文產生好奇心，教師抓住時機以問引思，為學生設計一個小練筆，引領學生思考，往往有助于學生激發(fā)想象力。

例如，在教學《大禹治水》一課時，教師可以圍繞“治水方法”進行提問，以問引思，比如，使用“在古代，科技并不發(fā)達，面對大洪水，大禹是如何治水的呢？”“如果你是大禹，你會如何治水呢？”等問題促使學生思考，激起學生的好奇心，并鼓勵學生大膽想象，將自己的想法以小練筆的形式寫出來。

（三）在續(xù)寫處練筆，圍繞主題合理想象

小練筆的題材不受任何限制，學生可選擇的寫作主題多種多樣。在教學中，教師可圍繞特定的續(xù)寫主題設計練筆內容。比如，讓學生學完一篇課文后對文章主人公的后續(xù)經歷和生活進行思考和聯(lián)想，并用紙和筆描繪出來。在續(xù)寫開始前，教師需要讓學生明確續(xù)寫故事的一些基本要求和步驟，如續(xù)寫部分必須與原文保持同一性，即主題、人物、線索、語言風格要和原文相一致；續(xù)寫內容應該是正能量的；續(xù)寫的故事要有曲折性；續(xù)寫的步驟包括“讀懂原文的故事，厘清故事發(fā)展脈絡—構思續(xù)寫故事的框架—給續(xù)寫的故事豐富細節(jié)—修改潤色，完善內容”；等等。當學生掌握了基本的方法后，教師就可以本著“能自圓其說即可”的寬松要求鼓勵學生大膽想象并展開寫作了。

在教學中，教師可以結合寓言故事或童話故事教學開展續(xù)寫或改寫活動，引導學生合理想象。例如，教學小學語文二年級下冊《揠苗助長》一課后，教師可以鼓勵學生續(xù)寫課文。在學生了解續(xù)寫故事的要求和步驟后，教師還應該讓學生明白本次續(xù)寫的主題是“欲速則不達，要尊重自然規(guī)律的道理”。對于寫作角度的選擇，教師則可以放寬限制，讓學生盡情發(fā)揮。這樣一來，有的學生可能會從主人公放棄“揠苗助長”的想法，勤奮耕種最終豐收的角度進行續(xù)寫；有的學生可能從主人公痛定思痛，對原本莊稼長滿雜草的原因進行分析，而后通過改進灌溉的方式獲得豐收的角度來寫。對于學生不同的聯(lián)想和描寫，教師要積極鼓勵和引導，只要學生的想象不脫離主題，就都是允許的。

三、改變評價方法，以恰當評價促進學生想象力發(fā)展

想象不受自然知識、傳統(tǒng)觀念、科學定律、道德習慣、規(guī)則制度等的限制，甚至可以打破現(xiàn)實物象中的真實限制。而學生的想象能力能否有效發(fā)展，很大程度上取決于教師的評價恰當與否。教師越是肯定學生的想象部分，學生的想象就會越夸張。為了達到培養(yǎng)學生想象力的目的，在設計評價指標時，教師需要關注學生的想象力發(fā)展情況，并作出針對性評價。

（一）凸顯想象力指標

想象力作為一種需要學生掌握的能力，其雖然難以被量化，但可以在學生評價中有所體現(xiàn)。教師可以依托評價指標凸顯想象力的重要性。比如，在作文評價中教師可以在原有的評價體系的基礎上擴充評價標準，融入想象力評價指標，使想象力評價指標成為教學評價的重要構成部分。

為了在作文評價體系中凸顯想象力評價的內容，教師可以結合想象力的表現(xiàn)來設定評級。在完成習作教學任務后，教師可以先對學生的知識學習和基本能力發(fā)展作出評價，之后，聯(lián)系學生的寫作狀況對學生想象力發(fā)展進行評價。在實際評級設置上，教師可以按照學生的“腦洞”大小設定三個等級（如表2）。

明確了基本的評價等級和評價標準后，教師就可以聯(lián)系學生的習作作出評價，給出評語。

（二）評價主體多元化

不管是閱讀教學還是習作教學，教師都應該及時對學生的學習情況進行評價。評價主體可以是教師、家長、同學或學生自己。當學生的學習出現(xiàn)普遍性問題時，適合采用教師評價；當學生的學習涉及家庭生活、社會生活的內容時，可以讓家長對孩子的學習情況進行跟蹤和評價；學生自評和互評則適合在課堂教學中根據(jù)具體需要來選擇。學生自評和互評對學生而言是較為有效的評價形式，特別是學生互評，有助于學生從中發(fā)展批判性思維，并對彼此的想法進行深度認知。同伴的評價會促使學生思考，在一定程度上推動了想象力的發(fā)展。特別是在作文教學中，教師可以設置以學生互評為主的新型評價體系，讓學生對彼此的作文進行賞析，探尋其中新奇的想法與思路，進一步激發(fā)學生的想象力。

以《荷花》一課的小練筆為例，教師可以設計“自評”和“互評”的評價內容，引導學生對小練筆進行評價（如圖1）。

在小練筆的內容下方，教師設計了“自評”和“互評”的評價內容，讓學生先進行自評，再同桌間或小組間互評，最后推選出小組認為寫得最好的小練筆，在全班分享，使全體學生在分享中交流和思考，最終促進想象力的發(fā)展。

想象力是智力因素中的重要部分，是學生學習的必要條件。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力，需要語文教師結合教情和學情，不斷探索適合本班學生的方法。

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作者簡介：李妙珍（1984— ），廣西德保人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）