核心素養視域下記敘文環境描寫教學策略

孫鑫嶼

內容摘要：記敘文是初中階段語文寫作必須掌握的文體，其中，環境描寫的作用不容小覷。在核心素養視域下探索初中記敘文環境描寫的教學策略，有助于教師高效引導學生的寫作思路與寫作方法。

關鍵詞：核心素養 初中記敘文 環境描寫

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。核心素養的形成絕非一日之功，需要教育者的積極引導與正確培育，更需要受教育者的主動吸納與靈活運用。[1]

記敘文是初中寫作的主要文體，在義務教育初中階段，學生需要掌握記敘、議論、說明、抒情、描寫五種重要的表達方式。結合第四學段（7-9年級）學生的思維特征與認知經驗，記敘文成為學生觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創作文學作品的最初模型。相比于議論文，記敘文更具有故事性與溫度感；相比于說明文，記敘文更強調敘記與描寫，融合少量抒情性語句；相比于散文、小說和詩歌，記敘文更具象化，富有真實感。相比之下，對于義務教育階段的初中生而言，寫作記敘文更具有可操作性。

一.在初中記敘文教學中重視環境描寫的必要性

（一）環境描寫在初中記敘文中的多重作用

環境描寫雖然沒有記述那般富有故事感，但是環境描寫在文章中仍具有關節性意義，環境描寫在記敘文中有點明時間、渲染氣氛、反襯或烘托人物心情、作鋪墊等作用，是學生必須了解并掌握的一種描寫方法，既能摹寫客觀存在，又能在無形之中助推情節、表達情感。環境描寫所涉及的范圍極為廣泛，教師對學生進行環境描寫的訓練，有助于學生發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。

（二）初中記敘文環境描寫現狀分析

結合大量初中生記敘文習作的實際情況來看，除素材陳舊、人物刻板、立意空泛、語言單薄、邏輯混亂等顯而易見的問題之外，還有對環境描寫不重視的問題，在絕大多數初中生的記敘文習作中，都缺少與敘述本文相關的環境描寫，由環境引申而出的細節描寫與內心感受更是少之又少。從這一現狀可見，目前的初中生對生活的觀察力與感受力較為缺乏，背后的原因可能是教師的疏于引導、學生掌握的環境描寫方法不得當，可能是學生自身對環境的敏感度低、詞匯量的貧乏，又或是學業與生活多重影響下，無暇無心觀察周遭環境。從多個方面得出，重視環境描寫在初中記敘文寫作中的價值是必要且重要的。

二.初中記敘文環境描寫教學實施策略

（一）處處留心，在觀察中感知發現

學生在成長過程中，很容易受電子產品、學業壓力、生活環境的影響，導致其缺少對周圍環境進行觀察的意識和能力，這也就間接影響記敘文寫作中環境描寫的不足。因此，在教學實施過程中，教師應及時引導學生做一個有心人，對生活中的人、物、事、景進行細致入微的觀察，有助于積累寫作素材，豐富學生情感體驗。自然環境與社會環境共同筑起學生的生活之城，是學生寫作素材的重要來源，大到一片山川風光，小到一粒微塵，遠到千古風流處，近到尋常百姓家，當學生能夠用照相機式的眼光捕捉環境中的多彩瞬間，經過其敏捷、靈活、深刻、獨創、批判的思維的加工創作，環境描寫的素材就會被發現，并順理成章地儲備于學生的意識中，成為日后寫作的豐富源泉。

（二）及時品味，在課文欣賞中咀嚼英華

課堂語文教學過程中，教師可以與學生共同賞析課本中的課文，在這一時空里，教師可以有效引導學生感知文本，一同品味其中環境描寫的妙處，做到與學生及時溝通交流、答疑解惑。課程內容的長期性與反復性可以促使學生循序漸進地獲得對知識的深入理解、掌握。比如，在部編版初中語文教材九年級上冊第四單元《孤獨之旅》中，環境描寫與人物經歷相交織，鴨群、蘆葦蕩、暴風雨分別對應主人公不同的孤獨處境、成長變化。教師可借助課文中的環境描寫引導學生品味語言，感受環境描寫與人物心靈的共鳴，以便在未來寫作中有所應用。

（三）變靜態景觀為動態景觀

對學生想象力的培養，是核心素養中的重要要求。大多數學生在進行環境描寫時，是在簡單陳列目之所及的景物，較高層次的學生可以做到借助形容詞進行描繪，少部分學生可以做到借景抒情。對此，教師可以提出借助感官來實現富于動態美的環境描寫。

感官主要有觸、視、聽、嗅、味五覺。在觸覺方面，教師可以引導學生積極使用“風”元素從而使環境“動”起來，由風帶動的云、花、湖面、人的步伐等，可以為文本服務，使之更具有動態美。溫度、痛癢等觸覺同樣可以豐富環境描寫，教師應借助不同介質鍛煉學生用感官進行環境描寫。在視覺方面，人的眼睛可以如相機一般設置濾鏡，朦朧、清冷、明媚、暖陽、黑白等，人的眼睛也能以眼為筆，以天地為紙進行作畫，比如，看到湛藍的天空時，可以在其上添上連綴成朵的白云、成行遠飛的雁陣、裊裊的炊煙等。多種景觀的呈現，可以使文章的畫面感與真實感變得突出。在聽覺方面，在描繪所見之前，先聞其聲，風聲、雨聲、人聲等。需要注意的是，描繪聲音不能只專注于使用“呼呼、嘩嘩”之類的擬聲詞，更應該注意形容詞的準確使用，如呼嘯的風、纏綿的雨聲、嘈雜的人群等，隨著閱讀量的提升，還可以對簡單的環境描寫進行拓展，比如“呼嘯的北風”可以擴寫成：烈烈北風，呼嘯在關東平原之上，猶如一匹黑色的駿馬，于白雪之境疾馳而過。在擴寫的過程中可以加入時間：北風暗指冬天；加入地點地貌：關東平原；加入比喻句：黑色的駿馬喻風；加入全遠景描繪：白雪之境。在嗅覺方面，敘事時，可以從某一種食物的氣味、某一種植物的氣味、某一個空間的特殊氣味、某一種活動生發出來的氣味寫起。與此同時，氣味可以隨著風、溫度而流動溢散，可以與陽光、人聲等交織，當嗅覺與其他一種或多種感官共同進行環境描寫時，會使文本更具有時空感與立體感。在味覺方面，記憶與體驗可以被抽象成一種味道，保存在感官里，等待時時取用。隨著時間的沉淀，這些味道會被賦予某種深情與真意，或者關于思念，或者關于愧疚，當味覺與某種情緒體驗結合著被描繪出來之時，會隨之衍生出一個個與其相關的場景，比如：十月，思念抽象成一個背影一種味道，莫名而來的中藥味，讓我想起那個本以為不會多想起的老人，無數個假期里陽光溫暖的午后，和他一起聽廣播記藥方，一筆一劃寫下我從來沒見過卻永不會忘記的茯苓、川芎、甘草、麥冬、連翹……

（四）借助修辭融情于景

比喻、擬人、夸張、排比、反復、對偶、設問、反問等修辭手法，是初中階段學生必須掌握的語言知識。在初中記敘文的寫作中，教師可引導學生借助修辭融情于景，以達到渲染情感氣氛、豐滿人物形象、深化文章主題的良好效果。在進行環境描寫時，可對具體的物象進行比喻，賦予具體物象更真實可感的新形象，比如，本體“春風”，可以用喻體“彩色的筆”來代替；“朱門”可以直接代指“富貴人家”。

擬人，作為一種把事物人格化的修辭手法，能夠將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。比如，“金色的麥田”可以如此延展：一棵棵麥子士兵般挺立在遼闊的大地上，秋風拂過，掀起金色的麥浪，耳畔里，回響著四季的絮語，那是對大地的深深祝福。如此，通過修辭拓展而來的環境描寫既增強語言的豐富性又渲染出作者對具體物象的情感。

夸張是一種運用豐富想象力對客觀事實進行放大或縮小的修辭手法，在環境描寫中積極使用夸張手法會凸顯語言文字的表現力，陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》有言：“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天?！泵珴蓶|于《七律·長征》描繪：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！睂Νh境的夸張描寫，既張揚了詩人雄壯的襟懷個性，又使眼前所見被直觀清晰地呈現。

（五）通過聯想變換環境場域

聯想作為一種表現手法，可以讓人們根據事物之間的某種聯系展開思維活動，是一種由此及彼的心理思維過程，既能疊加出多維度空間復現作者所見，又能調動讀者的主觀想象實現語言的延伸，在展開環境描寫時，可以在一時一地聯想到多時多地，比如：蒼茫戈壁，疏疏籬落迎著橙色的夕陽靜靜守候，在這人煙稀薄的風光里，只有浩瀚的長天與寂寥的清月見證過樓蘭往昔商賈云集的繁華，千年過去，今日，此地，歲月的歌聲如這流風一般從未止息，吹拂著你我的思緒……初中記敘文主要是敘述一事一地，通過聯想的表現手法，可以變換環境場域，以人物行蹤為線索，穿連不同的場景，表達某一具體的情感。由于初中生年紀尚淺，對社會人生、遠處風光的了解還不那么深入，教師引導學生通過聯想變換環境場域會使筆下的文章顯得更生動多樣，遠離刻板單一的缺憾。

（六）沿著景觀序列進行描寫

在進行環境描寫時，學生經常容易看到什么就寫什么、想起什么就寫什么，這會造成文章內部邏輯混亂的問題，也容易使文章產生側重點不清晰的弊端。因此，教師應培養學生沿著景觀序列進行環境描寫，從近及遠或從遠及近，由高到低或由低到高，按著順序去呈現目之所及的景觀會使文章內容更有邏輯性與可觀賞性。同時，在進行景觀序列的呈現時，教師應培養學生有所側重地寫，在有限的篇幅內，需要圍繞重點書寫，對于不重要的內容可以略寫簡寫。如此，文章內容既有邏輯順序，又詳略清晰。比如：推開窗子，雨，絲線一般地斜織著，烏篷船搖搖晃晃劃過這條流淌了千年的小河，水面的波紋蕩漾著微光，那是遠天折下的星芒。這是一段由近及遠，以夜色中的江南水為重點描繪對象的環境描寫。

（七）精細化環境描寫

在環境素材選擇方面，教師應與學生共同從細節出發，不僅僅要描摹看到的宏觀景象，也要從微觀入手，圍繞某一與文章主題或能表現人物心情的細小景象進行描繪。比如，站在遼遠的草原之上，不僅要看見綿延成錦的青草地、湛藍的天空、展翅翱翔的雄鷹，也要看見在草叢縫隙中慢慢爬行的昆蟲、臥在草尖的露珠這些細小而具有表現力的存在。精細化的環境描寫可以將寫作視角具體化，更容易逐步引導出學生細膩的心靈感受，如果文章中只是一味地宏觀描繪，很容易讓學生把文章寫空泛，真情實感將更是空中樓閣。

（八）閱讀名家名作，積累語言素材

在義務教育階段，課標要求學生每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展主題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界?！冻ㄏκ啊贰恶橊勏樽印贰栋嘣娺x》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外文學名著是義務教育語文課程標準（2022年版）對第四學段（7-9年級）學生的基本要求，教師可以讓學生在閱讀過程中通過勾畫圈點、摘抄積累的方法對文學名著中的環境描寫片段進行整理歸納，形成積累體系，以便于在以后寫作時有范本進行參考并從中汲取優秀經驗。在名家的作品中，語言、構思等都經過多次錘煉，是學生寫作過程中的極好助力，但需要注意的是，教師應及時引導學生模仿作家寫作思路與技巧，避免學生為免思考而照搬照抄的陋習，教育學生勤于思考、善于仿寫、樂于原創。在閱讀名家名作的過程中，學生不僅提升了思想文化修養，也建立了文化自信，核心素養得到良好發展。

（九）環境描寫的正面選擇

環境描寫的素材選擇，既可以是正面積極的，也可以是負面消極的，但最終的旨歸都是表現積極向上、健康樂觀的正面情緒。教師應引導學生在記敘文寫作過程中表現美好的、正義的思想，不能把記敘文寫作當作自己負面情緒的發泄池，要善于發現生活中的美好善意，在有勇氣揭露生活惡象亂象的同時，也要心懷愿景，相信前途是美好正面的。比如，在部編版初中語文八年級上冊教材第二單元第六課《藤野先生》一文中，年少至日本留學的魯迅看到麻木的中國人在笑看中國人被斬殺的場面，那刺耳的歡呼聲讓魯迅先生改變了學醫的想法。魯迅先生看到惡象后，終于明白：凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。于是，生發出新的積極的正面的志愿：提倡文藝運動，改變國民的精神。

結合初中階段學生的心理特征，學生極容易把生活中的某一點不良現象或負面情緒無節制地擴大化，進而對“意義感”“價值感”產生疑惑?；诖?，教師應時常與學生積極溝通、密切觀察學生的行為情緒變化，主動成為學生的疏導者，讓學生能夠漸漸理性看待生活中的種種現象，理解自己不良情緒的來源，進而消解自己的負面感受，更加積極樂觀地正面生活、正面成長。

（十）環境描寫專項訓練

在寫作課上，教師可為學生進行專項訓練，從環境描寫的選擇、環境描寫的描寫方法、環境描寫的作用等角度一一切入，使學生能夠更全面深入地掌握關于環境描寫的知識。專項訓練可以讓學生更加懂得對知識進行分門別類，更重視起對環境描寫的識別，在寫作的過程中更有意識地生成、運用環境描寫。在進行專項訓練時可以進行小組合作，由小組成員根據某一特定題目要求，共同完成環境描寫，集思廣益，使環境描寫變得更生動豐富。在進行個人訓練時，教師也可以將學生不同時期寫作的環境描寫進行排序對比，在對比中讓學生感知到自己的進步與改變，從而使專項訓練的實用性與延展性變得更強。

三.初中記敘文環境描寫教學展望

核心素養視角下，發展學生語言、思維、審美、文化多個方面，需要借助不同的介質，記敘文寫作教學無疑是培養學生核心素養的關鍵法寶。對于記敘文寫作教學的策略研究，始終屬于進行時狀態，本文關于環境描寫教學策略的討論只是探索記敘文寫作的一小步，在教學實施中，教師需根據不同學情靈活變換教學策略，培養學生對寫作的興趣與熱情，切實提升整體學生記敘文寫作素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]劉裕泰.淺析初中記敘文寫作教學[J].文學教育2015（9）：71.

[3]霍友華.初中記敘文寫作教學的有效措施[J].語文教學與研究，2022（22）：76-77.

（作者單位：牡丹江師范學院。指導老師：朱華）