核心素養背景下小學英語“教學評一體化”教學模式構建

韓蕓蕓

摘要：核心素養是課程育人價值的體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。為了實現這一目標，教師要不斷改革傳統的教學方法與理念，積極引導學生對所學知識進行深入思考，從而提升學生英語綜合運用能力。因此，核心素養背景下需要創新教學模式。本文主要分析核心素養背景下小學英語“教學評一體化”教學模式構建，探究提高小學英語教學質量的優化策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：核心素養；小學英語；“教學評一體化”；教學模式

小學英語“教學評一體化”教學模式的構建，要明確教師角色定位，營造民主平等的課堂氛圍。小學生正處于性格塑造以及智力啟蒙的時期，心理特點決定著其具有強烈的表達欲望。然而，學生由于年齡較小，缺乏足夠的經驗閱歷，加之自控能力差，往往無法很好地跟隨課堂節奏。面對這種情況，教師首先要擺正自己的姿態，給予學生充分的尊重，將課堂交還給學生，讓他們真正參與到課堂活動中來，同時可借助游戲互動或者情景再現的方式激發學生的興趣，使整個課堂呈現輕松愉悅的狀態。小學英語教育是基礎教育的重要組成部分，也是培養學生綜合素質的一個方面。因此，如何提高小學英語的教學效率顯得尤其迫切而必要。從核心素養背景下“教學評一體化”模式構建創新出發，結合實際工作經驗，就如何更好地落實“教學評一體化”模式進行研討并提出相應措施，旨在促使該項目深入推廣與普及。

1 ? 明確教學目標

教學目標的設定要以學生為本。“教學評一體化”模式強調學習者對自身所處情境進行積極主動地探索，并且將他人或文本內容轉換成自身經驗的過程。因此，在整個教學過程中，教師必須注重學生認知水平的提高，做到以學生發展為本。教學策略的選擇要適應時代特點，在“教學評一體化”模式下，教師不再是單純的講授者，而應充分利用信息技術手段及網絡資源等創造出各類虛擬環境，讓學生置身于豐富多彩的語言交際場景中，培養學生的聽、說、讀、寫能力。在教學中，教師要充分考慮每位學生的實際情況，制定切合學生自身發展水平的教學目標，同時需要注意因材施教，根據不同層次學生的特點進行相關指導。只有這樣，才能使教師更好地把握整節課的教學過程，做到事半功倍。例如，在教學“How many？”時，一方面，教師讓學生觀察課件圖片并說出總數，再通過“你喜歡哪種顏色？”來激發學生的興趣，最后利用“小老鼠買東西”游戲引入新單詞，這就很符合低年級學生的思維習慣及認知規律。另一方面，教師在教學過程中，加強對單詞讀音的訓練。此外，教師根據學生的差異性，有針對性地布置課前預習任務，并善于捕捉教學契機，如借助游戲、歌曲等娛樂項目，把抽象難懂的知識變得淺顯易懂。在備課之余，教師需要搜集更多的資料，如一些跟教材貼近的音樂、視頻、歌謠等。當然，在具體操作過程中，教師仍然應以教材為依托，避免脫離教材。教師在日常教學工作中，除了認真鉆研教材外，還應從微觀處理好教學細節，努力尋找突破難點的途徑，增強課堂的吸引力。

2 ? 優化課程教學內容

教師可組織豐富多彩的教學活動，根據每節課的內容安排靈活多樣的游戲，如猜單詞、聽音寫字、唱歌跳舞等，寓教于樂，吸引學生的注意力，滿足學生的求知欲，使學生在玩耍中鞏固記憶。此外，教師還要做好差異化教學，借助先進的網絡資源，將最新鮮、最真實的圖片、聲音、視頻呈現給學生，幫助學生獲得直觀的印象，避免死板枯燥的講述，以消除學生的抵觸情緒。“教學評一體化”模式打破了原有的教學局限，把教室搬到戶外，讓學生走向操場，回歸大自然，親近大自然，感知世界萬物。將英語學習延伸至家庭，擴展至社區，增添了英語學習的樂趣，拓寬了學習渠道，并結合具體的任務驅動，采用啟發誘導的方式，激發學生的探究欲望，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點，鍛煉學生口頭交際能力，切實落實了以學生為主體的教學宗旨。教法研究：以學習者為中心，采取任務型教學模式，如課前布置預習任務，課堂上分組討論并回答教師提出的問題，課后復習鞏固等，使各層次水平的學生都有收獲。同時，增強了學生對新知識的興趣及學習信心，更重要的是能夠讓學生感受到成功的喜悅。另外，教師還要注意利用多媒體輔助教學手段來創造良好的教學氛圍。例如，在教授“What time is it？”這一單元時，教師首先讓學生觀察圖片并猜測單詞的意思，然后再根據已經學會的單詞進行填空練習，這樣既避免了傳統教學模式中學生死記硬背的弊端，又鍛煉了學生的實踐操作能力。通過多媒體等現代技術手段向學生呈現新穎獨特的教學內容，如卡通人物、童話故事、歌曲舞蹈、詩詞朗誦等，這些形象直觀、色彩鮮明的視覺材料可以大幅提升學生的感官刺激，使其產生愉悅的心理反應，從而引起他們的好奇與關注。再者，運用游戲、競賽等互動環節來激發學生的參與熱情，讓每個學生都成為學習中的主角，充分發揮他們的想象能力及表演才能，促進學生積極思考問題，更快地掌握相關知識點。最后，鼓勵學生自由發言或質疑討論。

“教學評一體化”教學模式構建，需要教師明確教學理念。先進的教育理念是指導教師開展教學工作的基本依據，是保證教學高效率的根本措施。同時，教師要轉變教學方式。一方面，加強集體備課，統一教案，教師共同探討教材處理、教學方法、教學策略，互相聽課，共同分析教學存在的優缺點，找準切入口，精講巧練，靈活運用所學知識，盡量避免盲目性和隨意性，力爭收到最佳效果。另一方面，落實“雙主體”角色。教師要充分調動學生的學習積極性，努力營造寬松、民主、平等、和諧的氛圍，倡導自主參與、合作交流、探究發現的學習方式，培養學生獨立思考、團結協作、勇于創新的精神。小學英語教師在教學中需要突出學生主體地位，凸顯個性差異，根據學生的認知規律開展各種層次的練習，如基礎訓練、拓展延伸、鞏固深化等，并給予學生足夠的時間去操作、嘗試，即便是簡單易懂的句型或短文也盡量做到全員覆蓋，且難度循序漸進，允許學生按照自己的速度、方法、步驟完成任務，達到共同進步的目標。

3 ? 注重教學評價工作的開展

“教學評”是有機結合起來的，它涉及三個階段：第一步，備課；第二步，課堂教學；第三步，測試反饋。首先，教師根據本班級的特色制訂相關的教學計劃，確保高效完成任務，接著就是組織精彩紛呈的教學活動，從聽、說、讀等方面激發學生的興趣，營造輕松愉快的氛圍。接下來，就是做好課后輔導工作，幫助學生查漏補缺，鞏固基礎知識。最后，則是針對考試情況適當布置練習，強化薄弱項，彌補遺留的疑難問題。由此看來，教學評價至關重要，通過收集意見或建議，總結經驗教訓，再次修訂教案，直到達到預期設想。另外，若有條件的話，還可以借鑒網絡平臺，邀請專業人士進行答辯，既能豐富校園文化，又能鍛煉教師口才，還能督促學生勤奮學習。綜上所述，小學英語“教學評一體化”模式順勢而生，旨在探索符合時代潮流且切實可行的教學理念，推廣教學思路，注重教學評價工作的開展，真正貫徹黨的教育方針政策，為國家輸送更多的棟梁之材。堅持問題導向，圍繞核心素養，探索符合時代特點的“教學評一體化”教學模式。

4 ? 創設輕松的教學情境

創設輕松愉悅的教學情境，激發興趣，讓學生積極主動參與到課堂互動中。小學生年齡較小，且自控性相對比較差，如果在課堂上采用傳統的灌輸式教學法，就很容易使師生之間產生隔閡。所以，教師應該結合多媒體技術等現代信息技術，通過圖片、視頻或者音樂等富有吸引力的內容營造寬松舒適的教學氛圍，并借助表演、游戲及競賽等豐富多彩的形式，將抽象難懂的知識具體化、直觀化，從而幫助學生深刻領會知識本身。突破單向交流，倡導雙向反饋，促使學生快速掌握知識，堅持鼓勵原則，充分肯定學生，努力挖掘每位學生潛在的閃光點。小學生雖然已經初步接受了系統的教育，但由于認知水平有限，仍存在許多缺陷與錯誤。針對這些問題，教師應該給予足夠的耐心去指導糾正，切忌諷刺挖苦，避免挫傷學生的自尊心。同時，教師可以利用恰當的獎懲制度調動學生的積極性，如，對回答正確的學生予以口頭表揚、給作業完成質量高的學生頒發小紅花等。這樣既能保護學生的自尊心，又能激發學生的榮譽感，從而達到事半功倍的教學目標。課前，教師可以先將預備好的資料放入投影儀中，或者準備好音頻材料，然后播放給學生聽，以此激發學生的興趣。

綜上所述，教師除了要做好示范外，還要盡量避免死板單調的灌輸教學，努力尋找各種機會帶領學生去感悟生活、豐富視野、拓寬眼界，從而讓他們在潛移默化中汲取知識，收獲技能。教師作為知識的傳授者，要認識到自身專業成長的重要性，并且積極主動地參與到交流培訓中，提升自己的綜合實力，從而促進教師隊伍整體水平的提高。因此，教師必須充分考慮學生的特點，運用科學的手段幫助他們樹立正確的“三觀”，讓他們擁有獨立思考問題、解決問題的能力。另外，根據教材內容制作多媒體課件，利用網絡資源輔助教學，能在一定程度上彌補傳統教學的弊端，從而促進教學水平的提高。

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