生長教育助力學生素質全面提升

徐瑩瑩 陳永暢 賴允玨

著力培養學生核心素養是當今教育改革的重大變化，也是學校育人工作的重中之重。課程是核心素養落地的重要載體，優化生長課堂是達成核心素養培養目標的強力支撐。近年來，深圳市寶安區海城小學圍繞“人人精彩生長”的辦學理念，營建了五維一體的生長教育文化，通過構建師生生長評價體系、生長課程體系、勞動教育模式，讓教學“可見”、管理“可見”、生長“可見”。

師生評價撬動學校發展

海城小學師生生長歷程評價體系將抽象的“數據”具體化，讓師生易于理解，既發揮評價的激勵作用，又增強了評價的持續性、科學性和趣味性。

兒童立場，可視化評價促進學生素養發展。一是創建動態交互任務。自入學后，學校就為每位學生種下一棵“樹”，由家長、教師或學校將其校內外表現上傳到系統，使其獲得相應的能量值，能量值越高，小樹苗就長得越快。原先沉睡的“數據”，變成了與學生互動的“能量”。一方面，可視化評價設計彰顯童趣。師生生長歷程評價體系涵蓋三大晉級系統：能量累積、積分兌換和稱號晉級。能量累積系統中創設了“植樹”“采摘能量”等兒童化元素；積分兌換系統包含各類體驗券以及線下禮品兌換券；稱號晉級系統則用兒童喜聞樂見的名稱，與學生拉近了距離。另一方面，可視化評價發揮數據功能。系統采用“可視化”技術分析數據關系、呈現數據結果，再以此為依據制定改進措施、形成教育合力，從而發揮數據的診斷功能。二是指向綜合素養表現。系統從學力生長、生命生長、實踐生長、創新生長、品行生長五個維度搭建評價一級指標，促進學生素養的均衡化發展。

內生機制，可視化評價促進教師專業發展?？梢暬u價從教育教學、教育科研、學校貢獻和執行力情況等方面對教師評價進行記錄，具有四大優勢：一是“數據可見”，用能量值量化教師對學校的貢獻以及教師階段性的教育教學成果；二是“標準可見”，基于直觀的數據，教師一方面能與同輩教師進行橫向比較，另一方面也能與“長輩”教師進行縱向比較，清晰自己在教師群體中的“所為所位”；三是“診斷可見”，學校通過分析不同學科、級別教師數據，明晰教師專業發展差別的癥結所在；四是“辦法可見”，教師通過詳盡的數據分析，了解自身發展的優勢和不足，通過學校的生長平臺，找到適合自己的發展路徑。

生長課程促進素養落地

遵循“雙S”（一是指生命和生活，二是指適合與分享）理念搭建課程框架。課程設置突出“序列化”和“系列化”的特性。如學校以兒童認識世界的廣度和認知能力為半徑，設計主題課程。同時，課程設置彰顯“進階性”與“項目化”特色。如數學拓展課程基于“工具”的運用分階段實施：一二年級開發《繪本與思維》課程；三四年級開發《工具與思維》課程；五六年級以“問題”為抓手，全面提高學生解決問題的能力。

基于思維與工具打造“素養表現型”教學模式。學校對照“素養表現型”課堂標準構建以“教學互見+工具支持”為特征的生長課堂；充分利用微格教室，對教學行為進行跟蹤、分析，提升課堂質量。

勞動教育推動全面育人

學校在P-CBI模型框架下實施混合型勞動教學，嘗試采用多地、多師模式，推動課堂教學模式改革，將課堂從教室延伸到家庭和社區。其中，P指向項目式學習，C指向家校社協同，B指向線上線下雙線混融學習，I指向核心素養的個性化學習。經過長期的勞動實踐，學生掌握了多項勞動技能，培養了不怕苦、不怕難、勤合作、樂奉獻的勞動品質，樹立了正確的勞動觀，勞動積極性、主動性大大提高。