?丹麥“洞察與展望”學校生涯教育項目的內容、效應及啟示

韋凱茵 陳宛玉 郭婷

摘要：“洞察與展望”項目是由丹麥地方政府與教師工會資助的學校初中生涯教育項目。項目從多樣化生涯體驗活動、系統化的學科滲透式課程設置、家社企聯動推動生涯教育實施、政府部門與高等教育機構引領生涯教育開展等途徑來開展生涯教育。該項目實現了學生對生涯教育看法的積極轉變，打破大眾對職業教育的偏見，且拓寬了學生生涯發展的視角。項目對我國初中生涯教育的發展具有一定的啟示，未來可在初中生涯教育的頂層設計、課程內容、課程設置等方面開展探索。

關鍵詞：職業教育；生涯教育；教育經驗；初中生

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）19-0020-04

丹麥的生涯教育起步較早，并且在終身學習的背景下建立了較為成熟的學校生涯教育體系。學校生涯教育能夠引導學生進行自我探索，并幫助學生做出有針對性的教育和職業決定。學校生涯教育在促進教育公平中也發揮著不可或缺的作用，能夠減少職業不平等，滿足勞動力市場對多樣化人才的需求?！岸床炫c展望”（Insights & Outlooks）是一個典型且成功的初中學校生涯教育項目，在項目實施后，生涯教育在初中生教育選擇、生涯選擇、生涯價值觀、學習規劃方面起到了積極的作用。

當前，我國主要矛盾變化要求生涯教育支撐終身學習和促進人的全面發展，幫助學生通過教育對自己的未來進行自主選擇、規劃以及管理。2019 年，國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中，首次將學生發展指導作為育人方式變革的重要方面，這意味著國家對中學生涯教育的進一步重視[1]。生涯教育具有終身性和系統性，僅靠高中生涯教育來推動學生生涯發展是不充分的，初中生涯教育是高中生涯教育的重要根基，能夠為未來的生涯教育打下良好的基礎，如何構建初中生涯教育，是我國教育亟待解決的問題之一。本文將引介丹麥“洞察與展望”生涯教育項目的主要內容，為我國初中生涯教育的開展提供借鑒。

一、“洞察與展望”項目開展背景

在終身學習以及大眾對職業教育產生偏見的背景下，在國家政策與社會矛盾現實訴求的推動下，以改變初中教育理念為出發點而展開的“洞察與展望”生涯教育改革項目被提上日程。

（一）生涯教育改革的客觀要求

2004年丹麥教育部制定了中小學職業生涯教育的“國家共同中期和最終目標”（national common intermediary and final targets）。該目標包含三個知識和技能領域：個人選擇、教育培訓和職業、勞動力市場，這些知識和技能需要通過生涯教育來發展。目標為中小學生涯教育活動的內容、評估機制提供了明確的標準[2]。2014年，丹麥中小學進行以“教育、培訓和職業選擇”為主題的生涯教育立法改革，加強中小學生涯教育的開展，對生涯教育的內容賦予新的定義并將其更名為“教育與職業”。在此之前，青年輔導機構由于種種原因并未實際參與到初中學校生涯教育中，“教育與職業”為主題的生涯教育主要由學校開展。立法改革后，青年輔導機構和企業須參與初中生涯教育改革。在政策的推動下，學校、企業、青年輔導機構的有效合作推動了“洞察與展望”項目的開展。

（二）追求教育公平的現實訴求

丹麥中學更注重于把生涯教育定位于升學選擇、提高課程完成率以及減少輟學率。教師在教學上并不重視學生對教育和就業市場要求的掌握，忽視學生對教育與職業能力、潛力和可能性的主動思考。隨著工業化的發展，職業教育的重要性日漸凸顯，社會矛盾的變化要求大眾改變對職業教育的偏見，使學生找到各自擅長的領域，從更廣闊的視野來看待教育與職業[3]。

（三）初中生涯教育改革的迫切需求

學生不重視生涯教育課程，丹麥教育部雖然規定初中生必須參加生涯教育課程，但學生普遍對這種課程感到不滿意。另外，當學生確定了教育選擇（上職高還是普高），他們會認為生涯教育是無關緊要的。這反映了丹麥初中生涯教育課程和教學模式的問題，因此，為改變大眾對職業教育的觀念，拓寬學生的教育視野，使他們能夠探索自我與真實的就業市場，丹麥地方政府以學校生涯教育活動為抓手，開展“洞察與展望”生涯教育項目。

二、“洞察與展望”項目內容

該項目是由丹麥地方政府和教師工會資助，基于學生體驗式與反思式的生涯學習活動，在學生升學選擇前擴大對教育與職業的視角。項目側重構建系統化的生涯學習活動，生涯學習活動的架構主要有學生的自我探索和外部探索，最后通過對學生、家長和教師的訪談來評估項目的成效。

（一）參與人員

項目的目標群體是初中生和教師，覆蓋丹麥17所不同的學校，參與人員為1400多名學生和70名教師。此外，70多家當地企業、大量的青年輔導機構以及輔導員合作參與了該項目。

（二）項目過程

項目由地方政府和丹麥教師工會進行協調，包含13個活動，從2014年開展直至2016年，項目在長達八個月的團隊經驗交流中順利開展，在2016年夏季舉行的最后一次會議，標志著項目的結束。

（三）項目內容

項目主要由學生體驗式與反思式的生涯學習活動構成，還包含了頂層設計、課程設計、課程設置幾個部分。主要內容包括：多樣化生涯教育活動、系統化的學科滲透式生涯教育課程設置、家社企聯動推動生涯教育實施、政府部門與高等教育機構引領生涯教育開展[4]。

1.主體性生涯教育活動

學校通過開展校內外活動拓寬學生生涯教育活動的渠道。比如在校外，為學生提供參訪企業的機會，在此期間學生可以與企業負責人、員工一起體驗工作內容；學校與當地青年指導機構合作開展創新項目，為學生提供現場培訓和指導。在校內，通過邀請學生家長介紹教育和職業背景，加強學生對不同職業的認知；邀請當地高中生到校作演講報告，提前讓學生了解真實的高中學習和生活狀況。

2.系統化的學科滲透式課程設置

針對不同年級開設不同的生涯教育課程，初一年級主要開展校內生涯教育活動，初二年級學生主要是到職業學校參加職業體驗活動，初三年級的重點在于幫助學生作出教育選擇，整個生涯教育活動具有連續性，系統性。教師負責在學科課程中進行生涯滲透，比如丹麥語教師根據學生的生涯日志內容進行整合，以生涯案例的方式呈現在丹麥語課堂上，并把寫作課程與學生的簡歷制作相結合。此外，教師還與職業學校教師合作設計生涯滲透式學科課程，把校內的學科課程轉移到當地的職業教育學校，由職業教師授課。從而達到學科課程與職業課程相聯系，教學方法和觀點也與職業課程相聯系。

3.家社企聯動推動生涯教育實施

家校合作、校企合作、校社聯動推動了學生生涯教育的開展。教師與青年指導機構合作，在咖啡館模型和社區調研中，為學生和家長提供討論教育與職業的場景，學生和家長在青年輔導員和他人經驗中了解教育體系和就業市場，從而對丹麥的教育體系有更清晰的認識，并主動思考教育等級。學校與小微企業的合作能夠帶來雙贏的結果，小微企業相比于大型企業更能為學校帶來多樣化的職業體驗活動，既達成了幫助企業宣傳的目的，又能促進學生發展。

4.政府部門與高等教育機構引領生涯教育開展

政府部門與高等教育機構引領生涯教育課程改革，政府大力支持學術研究會議，為全市中學教師召開項目的啟動會議，為項目的實施提供政策上的保障和理論上的支持。同時借助媒體力量宣傳生涯教育的重要性，并將生涯教育推廣到全市的初中學校。

三、“洞察與展望”項目成效

（一）實現學生對生涯教育看法的積極轉變

項目讓學生認識到生涯教育課程并不是為了提倡大家成為職業技術人才而設置，而是站在人的終身發展角度，為培養學生對真實就業市場的見解和反思能力而設置。項目的活動使學生更加明確未來的教育選擇，且對自己的教育選擇更有信心。這種以培養興趣和開放性為基調的生涯教育課程，有利于學生的全面發展。

（二）打破了大眾對職業教育的偏見

該項目不僅打破了學生對職業教育的偏見也改變了教師的刻板印象。學生們深入了解企業多種多樣的工作，對不同職業增加認識的同時也改變了對實用型技術崗位的看法。學生能夠識別同伴對職業教育的負面反應，參加該項目的教師也改變了對職業教育的看法，教師認識到不是所有的學生都能勝任技術崗位的工作，也不是所有學生都適合學習理論知識，每位學生都應該找到自己擅長的領域。正是在學校、企業和職業學校的合作中，“洞察與展望”項目才成功挑戰了大眾的觀念，成功挑戰了普通高中教育比職業教育優越，學術技能比實踐技能更困難的偏見[5]。

（三）拓寬學生的教育與職業視角

貼近實際生活的活動可以讓學生面臨真正的挑戰和具體的問題，深入了解職業和市場的實際要求，從而啟發他們思考和擴大教育選擇。教師和學生都可以明晰什么樣的人是真正有能力的人或者迎合就業市場需要培養什么技能[6]。

改變大眾職業教育觀念的過程是漫長而復雜的，雖然“洞察與展望”項目沒有給出簡單或快速的解決方案，但是該項目的經驗表明，可以通過生涯教育真實而有形的經驗，來激發學生對教育和就業市場的好奇心，拓寬學生的教育與職業視角。

四、啟示

整體而言，丹麥“洞察與展望”項目在政府、學校、企業、社區之間形成了比較完整的合作機制，并且取得了一定的成效。我國現階段也在義務教育階段進行生涯教育的探索與研究?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確要求“建立普通高中生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導，全面提高學生綜合素質”，在此指導下，許多部門積極推進義務教育階段的部分學校開展學生發展指導試點，將生涯教育作為主要內容引導學生做好生涯規劃[7]。丹麥生涯教育項目為我國初中生涯教育提供了借鑒，有助于我國針對初中生涯教育進行探索。

（一）聚焦初中學生全面發展，構建義務教育的多元化評價體系

“洞察與展望”項目從終身學習的角度出發，幫助學生找到自己擅長的領域，促進全面發展。我國學校和家庭大多通過成績對學生來進行評價，忽視了學生的全面發展和個體差異?！读x務教育學校管理規范》指出新課程改革應注重對學生綜合素質的評價。初中學校教育應以生涯教育為引領，基于初中生發展特點和差異開展教學活動，為學生提供豐富多元的實踐體驗。學校應構建多元化的評價體系，將初中生涯教育的評價納入核心素養評價體系[8]。建立學生生涯教育檔案，客觀記錄學生接受生涯教育的過程，注重學生的真實體驗、感受與領悟，分析評價學生生涯規劃的能力。最終幫助學生客觀認識自我，找到自己擅長的學習領域，促進全面發展。

（二）教育部門主導、高校引領、企業聯動，為生涯教育保駕護航

丹麥政府部門與高等教育研究機構引領生涯教育課程，家社企聯動合作推動了初中生涯教育的發展。我國教育部門應與高校生涯教育專家合作主導推動基礎教育學段的生涯教育，為初中生涯教育提供組織和制度上的保障。相關部門可在政策上給予企業優惠或獎勵，提高企業參與初中生涯教育的積極性。初中生涯教育不能閉門造車，要讓體驗活動從課堂內延伸至課堂外。教育部門可與企業聯合組織各類生涯研學旅行活動，鼓勵初中生深入各行各業，廣泛開展社會實踐活動，在真實的環境中自主探索職業，理解職業性質，明確生涯興趣，挖掘生涯能力，逐步明確自己的生涯發展方向。

（三）轉變理念，營造廣泛支持生涯教育的良好氛圍

“洞察與展望”項目能改變學生和教師原有偏見的想法，是因為其打破了行業壁壘，讓學生和教師充分接觸真正的職業教育?；谖覈緡?，學校教育既要培養更深層次的創新人才，也要注重技術類實用型人才的發展。義務教育后的普職分流是許多學生面臨的升學選擇，也是國家培養技術類實用型人才的方式之一。當今，社會偏見認為只有成績差的學生才會去上職高，這種偏見會影響義務教育階段后學生的升學選擇。教育部門應該加大宣傳力度，讓社會、學校、家庭充分了解國家有關職業教育的法規和制度，營造學校積極參與、學生教師擁護、社會廣泛支持的良好氛圍。爭取社會對職業教育的支持與參與。同時，通過舉辦初中生生涯設計大賽、優秀生涯校本課程征集、示范性生涯教育特色學校等評選活動，總結和宣傳生涯教育的典型經驗，推動各地初中生涯教育的深入開展。

（四）生涯專家與教師聯合開發特色生涯教育校本課程

“洞察與展望”項目是由學校、教師以及生涯指導專家集體合作的，其教育活動的系統性和特色性為學生提供良好的生涯體驗。由于國家和地區社會文化背景、經濟發展和教育政策的差異性，生涯校本課程的開發應當與地區實際相結合。同時結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發適合本校的系統課程。可由高校生涯專家帶領學校教師，根據學生的需求分階段開展生涯教育，形成漸進式的生涯校本課程。探索生涯價值觀面對的群體是初一年級學生，主要以樹立理想目標為主題。初二是學生認識自我的關鍵期，通過內部認知和外部探索，幫助學生逐漸探索外界信息、認知自我能力與外界的差距，通過體驗職業活動來提高對外部環境的探索[9-10]。初三學生面臨升學的生涯決策，主要以幫助學生初步選擇繼續學習或就業類別的方向為主題。生涯教育離不開豐富的生涯體驗活動，各地區應根據本地特色開展生涯教育。

參考文獻

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[10]彭麗娟.初中生生涯教育課程設計初探[J].中小學心理健康教育，2021（13）：31-34.

編輯/ 衛 虹 終校/ 張 旗