基于兒童視角，適性教育下的“新風”實踐

鄧承敏

近年來，浙江省湖州市新風實驗小學秉持“適性教育”辦學理念，遵循學生身心發展規律，努力為每名學生提供適合的教育，幫助他們在自己能力范圍內獲得最優發展，實現自我超越。

建設“適才”課程

學校以研究學生、尊重學生、順應學生、發展學生為原則，結合學校銀杏文化，著力建設“一體、三維、五類”適才成長課程群。其中，“一體”指以新教育目的觀精神內核的傳承和發展為主體；“三維”指從“慧、雅、毅”三方面推進課程實施；“五類”指課程群分為銀杏干課程、銀杏根課程、銀杏枝課程、銀杏葉課程和銀杏果課程等五個類群。

銀杏干課程對應基礎類課程，注重學生基礎知識的學習與基本能力的培養。銀杏根課程包括銀杏展臺、道德尋訪等德育實踐和意志鍛煉體驗課程，著重培養學生良好的思想品德及行為習慣。銀杏枝課程對應足球等體育拓展類課程，要求學生根據自己的興趣愛好，發展特長。銀杏葉課程對應大提琴、衍紙等藝術類課程，引導學生發展藝術特長。銀杏果課程對應科學實驗等科技類課程，目的在于幫助學生培養科學興趣。

設計“適生”課堂

針對不同類型的學習者，學校教師制定了不同的教學內容，實施了不同的教育行為，以此打造“適生”課堂。

例如，在美術課堂練習中，教師對基礎掌握不牢固的學生，只要求其完成基礎練習；對能力中等的學生，鼓勵其在完成基礎臨摹的前提下，進行創意創作；對能力較強的學生，則要求其在構圖、造型和創意等方面多下功夫，提高效率。“適生”課堂立足學生實際，充分尊重學生的個性差異，倡導以人的發展為中心，既滿足學生個性化發展需求，又努力引導學生在自己的“最近發展區”進行探索，有效調動學生學習的積極性。

培養“適崗”教師

高水平的“適崗”教師是學校實施適性教育的基礎保障。近年來，學校秉承適性教育理念，因人因需為每一位教師搭建適合其成長與發展的平臺，發展每一位教師的“適教”能力，助力教師專業發展。

在適性發展理念引領下，學校通過創新培訓模式、改革賽課形式、自繪發展曲線，實施“分層管理，適級培養；指向成長，適性學習；留足空間，成就精彩”等舉措，促進教師教學能力的不斷提升。如今，學校青年教師快速成長，逐步形成名師梯隊發展新生態，為學校開展適性教育提供了精、專、多、能的師資保障。

加強“適眾”治理

“適眾”治理主要為學校開展適性教育提供制度及資源保障。一方面，學校為“適才”成長課程群實施提供場地及各類教育教學設施，為學生強健體魄、健康成長創設一流的硬件條件；另一方面，學校完善“特色德育班”制度、“學生自主管理”制度、家校和社區三位一體育人制度，多措并舉創設適合學生發展的教育生態。

創造適合學生發展的教育，而不是選擇適合教育的學生，這是教育工作者的神圣使命。新風實驗小學將在新教育目的觀的理論指引下，在適性教育探索的道路上不斷前行，努力讓適性教育惠及更多學生，讓每個學生都能成為“最好的自己”。