立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

金立穎

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是鞏固和強(qiáng)化知識點(diǎn)的重要途徑。然而，當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)在設(shè)計(jì)與評價(jià)方面存在著一些問題。如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，已成為亟待解決的問題。

小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

內(nèi)容單一，缺乏趣味性。許多小學(xué)語文作業(yè)只是簡單的填空或選擇題，缺乏對學(xué)生思維的挑戰(zhàn)和激發(fā)。在教育改革不斷深入的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

作業(yè)難度和作業(yè)量不適度。一方面，一些作業(yè)難度過大，超出了學(xué)生的掌握范圍。另一方面，作業(yè)量過多，使得學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去完成，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

評價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)方式過度關(guān)注學(xué)生的成績，往往無法全面反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生競爭焦慮，影響他們的情緒和心理健康。

優(yōu)化小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的對策

常規(guī)紙筆單元作業(yè)——增趣味

教師應(yīng)該以布置高質(zhì)量作業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的作業(yè)。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與教材意境相關(guān)的圖畫作業(yè)，通過繪畫的方式讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生對故事內(nèi)容的深入理解。

同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)減少重復(fù)性作業(yè)，增加趣味性和創(chuàng)新性作業(yè)。只有在這樣的設(shè)計(jì)下，才能更好地為學(xué)生在語文探究中的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

合作型單元作業(yè)——提素養(yǎng)

合作型單元作業(yè)的目的在于使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)體”到“團(tuán)隊(duì)”的轉(zhuǎn)變。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相影響，做到在交流中建立自信，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作意識。

例如，學(xué)習(xí)完三年級上冊第六單元后，教師引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施單元整體作業(yè)——跟著“李杜”去“旅行”。在走近“詩仙”李白的環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生以表演的形式感受李白作品的藝術(shù)魅力；鼓勵(lì)學(xué)生用軟硬筆書法臨摹他的千古名句；在走近“詩圣”杜甫的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生搭建詩韻展示的舞臺，組織學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演。

此外，教師還引領(lǐng)感興趣的學(xué)生嘗試古詩新唱，讓他們在優(yōu)美的歌聲中對杜甫的詩句產(chǎn)生更深刻的理解，對古詩中的寫作手法、意境有更深刻的體會(huì)；組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成古詩文積累的實(shí)踐作業(yè)，用“詩歌對對碰”的方式進(jìn)行詩句接龍。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)中穿越古今，通過背誦、吟唱、書法作品等多種形式拓展古詩詞積累，體會(huì)詩人的情感，在合作完成單元作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

實(shí)踐型單元作業(yè)——強(qiáng)語用

單元作業(yè)設(shè)計(jì)是核心素養(yǎng)理念下提出的作業(yè)設(shè)計(jì)思想之一，其系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性等優(yōu)勢不容忽視。整體規(guī)劃和有序推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠逐步深入地學(xué)習(xí)單元的語文要素，夯實(shí)聽說讀寫等方面的能力，逐步提高語文核心素養(yǎng)。

以部編版教材三年級上冊第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，針對“仔細(xì)觀察一種動(dòng)物、植物或一處場景，把觀察所得寫下來”這一單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)單課作業(yè)時(shí)，筆者就第15課要求學(xué)生觀察動(dòng)物外形，就第16課要求學(xué)生記錄事物變化，并布置了課后觀察實(shí)踐作業(yè)。“初試身手”是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者要求學(xué)生撰寫關(guān)于某個(gè)事物或場景的觀察所得。三次作業(yè)相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重，逐步深入。在第一、二次作業(yè)中，學(xué)生需要對某個(gè)事物或場景進(jìn)行仔細(xì)觀察，并把觀察結(jié)果用文字表達(dá)出來，這將為第三次作業(yè)提供基礎(chǔ)，為綜合與運(yùn)用做準(zhǔn)備。第三次作業(yè)將前兩次作業(yè)的觀察結(jié)果進(jìn)行了綜合，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用。通過逐步深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解事物和場景，提高自己的表達(dá)和創(chuàng)造能力。

一個(gè)單元的作業(yè)目標(biāo)往往需要通過多個(gè)課時(shí)的作業(yè)實(shí)施來完成。因此，筆者采用了目標(biāo)分解的方法，通過三次單課作業(yè)的設(shè)計(jì)來逐步達(dá)成單元作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，在統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)時(shí)，筆者考慮到具體要求、作業(yè)水平、作業(yè)類型以及作業(yè)時(shí)間等因素，確保了作業(yè)在各個(gè)課時(shí)中合理分布，避免重復(fù)和無效訓(xùn)練。在每個(gè)課時(shí)中，學(xué)生需要完成特定的作業(yè)要求，教師據(jù)此對作業(yè)類型和水平進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，作業(yè)的時(shí)間安排也會(huì)因任務(wù)的復(fù)雜度和難易度不同而有所調(diào)整，以保證學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并充分掌握相關(guān)的知識和技能。

在規(guī)劃作業(yè)時(shí)，教師還需要考慮作業(yè)之間的協(xié)調(diào)性，避免因重復(fù)或無效的訓(xùn)練而浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。通過統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)，確保每項(xiàng)作業(yè)都有明確的目標(biāo)和要求，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

筆者在實(shí)踐型作業(yè)上，還設(shè)計(jì)并創(chuàng)新了單元長程作業(yè)。以部編版教材三年級上冊第五單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察，積累生活素材，提高習(xí)作能力。此前，學(xué)生在第二單元學(xué)習(xí)了寫日記，寫日記可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，是積累習(xí)作素材的一種很好的形式。基于此，本單元便可以“寫日記”為主題來設(shè)計(jì)長程作業(yè)。單元長程作業(yè)布置為一周一次，教師通過詢問、面批等方式來了解學(xué)生的觀察和選擇，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，一學(xué)期后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展示觀察成果，讓學(xué)生的觀察被看見、被欣賞。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于它能夠循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)，通過多個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，能夠有序推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)語文單元作業(yè)的多元評價(jià)

問卷式評價(jià)

問卷設(shè)計(jì)通過一些題目促使學(xué)生就完成的記錄、資料收集、常規(guī)學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行交流。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)新問題，找準(zhǔn)真問題，調(diào)整語文單元作業(yè)的現(xiàn)狀，也可以進(jìn)行提問檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

積分式評價(jià)

教師對學(xué)生單元作業(yè)完成的及時(shí)性、作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評分，可以增強(qiáng)學(xué)生完成語文作業(yè)的成就感。例如采用“好習(xí)慣成就大夢想”主題下的“積分存折”，對學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，15個(gè)贊可以換一張夢想卡。憑借不同數(shù)量的夢想卡可以實(shí)現(xiàn)不同的夢想。這種方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在集贊中提升語文核心素養(yǎng)。

展示式評價(jià)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)重在獲得更多成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得前行的力量。展示語文單元作業(yè)，可以讓師生共同欣賞學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，讓學(xué)生在展示中獲得精神上的滿足，豐富他們的情感體驗(yàn)，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

語文作業(yè)對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要作用。筆者希望通過本文的探討，能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些有益的思路和借鑒。筆者相信，只有不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，才能夠提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。