鄉村教師“金字塔”教研體系的建構與運行

崔玉軍

鄉村教師的能力與素養，關系著鄉村教育振興的質量。近年來，教研部門通過送課下鄉、送教助研等方式助力鄉村教師專業成長，使教師教學的整體水平有了很大提升，但在機制建設、教師自主發展、教研環境營造等方面的問題仍未解決，主要表現為：教師對教學的認知和定位不準確，缺乏進一步發展提升的意識；鄉村學校規模較小，教師數量較少，教師之間難以形成濃厚的交流和研討氛圍，導致教師的自我奮進動力不足；受鄉村地理區位及設施條件等因素的影響，教師接受專業培訓、參與教學研討的機會少，對專業發展前沿信息了解不足，致使專業發展較為緩慢。

基于上述問題，筆者結合區域實踐經驗，通過構建“金字塔”教研體系，以教研賦能鄉村教師專業發展，促進其在高質量教研過程中汲取營養、優化認知，以期為教育高質量發展賦能增效。

“金字塔”教研體系的實踐樣態

山東省新泰市共有各級各類學校178所，其中140所是鄉村學校。基于鄉村教師的專業發展情況，我們構建出“三層四面”式的“金字塔”教研體系，希望打通城鄉教研一體化路徑，以精準教研、實效教研，助力鄉村教師專業發展。

“金字塔”教研體系的整體架構

金字塔教研體系以“三層四面”開展教研架構。“三層”是指市級、區域、學校三個縱向層級，市教科研中心處于塔尖，負責引領、指導全市鄉村教師開展教研工作；區域10大教學聯盟處于中間的塔體，負責示范帶動、推動鄉村教師的教研實踐；全市各中小學校是基本單元，處于塔基，負責抓實基礎教研、落實教研要求、提升教研質效。三個層級上下聯動、協同互動、共建共享，為鄉村教師專業成長注入強勁動力。“四面”是指教研體系的四個維度，即教研隊伍、教研載體、教研活動、教研成果，每個面互為支撐、互相促進。以教研活動維度為例，學校可以組織教師開展集體備課、聽評課、課例研究、作業設計、讀書交流、校級教研教學評選系列活動，由區域聯盟組織教師開展月度大備課、聽評課區域教研教學評選系列活動，再由市教研中心策劃、組織教師開展大備課、大教研教學視導、市級教研教學評選系列活動。

“金字塔”教研體系的發展內涵

教研強師、理念引領、內生成長。教師素質結構的相關研究表明，教師專業素養達到一定水平后，其教學質量的高低主要取決于教研素養。“金字塔”教研體系對各級教研的實效實時監測，能夠發揮其評價功能，推動教研質量提升。

面向全體、內需驅動、研以致用。鄉村教師的專業發展必須注重激發教師自我發展的需要，生發出從“人本”到“心本”的內驅力。“金字塔”教研體系要求鄉村學校為全體教師設計教研發展規劃，教師個體可依據自身目前的發展水平，選擇相應的發展計劃，通過自我實施、調整、比照，實現鄉村教師專業發展的校本化、生本化和鄉土化。

縱向聯動、橫向協同、城鄉一體。“金字塔”教研體系著眼于縣域整體教研水平的提升，以強帶弱、以上率下，構建教研共同體，確立目標責任人，充分發揮了鎮街駐地在城鄉教育發展中的銜接作用，以省、市、縣三級強鎮筑基試點鎮為著力點，強化市、鎮接軌，以鎮街中心校輻射鎮域內所有學校，提升鎮街駐地學校的教研水平。

“金字塔”教研體系的行動實踐

完善教研隊伍。“金字塔”教研體系中，市教科研中心負責配備全學段、全學科專職教研員及核心教研員，確保每個領域每個學科都有領頭人、掌舵人及聯系人；區域教研聯盟負責成立教研工作領導小組，選定區域教研員，牽頭組織區域（鄉鎮）內教研活動；學科教研基地需明確學科帶頭人，負責組織基地教研活動；學校需明確首席教研員，領銜全校實施教研工作。此外，“金字塔”教研體系還負責針對鄉村教師學科教學能力的實際需要，構建出“眾”字形教研隊伍培養體系，實施學科雁陣培優工程，專職教研員（一級雁陣）、區域名師（二級雁陣）、校級骨干（三級雁陣）各自獨立構成“人”字形雁陣，疊加組合形成“眾”字形雁陣群，能夠充分利用優質資源，帶動各學科全域提升。

建設教研載體。“金字塔”教研體系要求市級層面暢通線上、線下教研渠道，加強區域校際、城鄉間的教研共同體建設，常態化開展協作教學、協作教研。例如，邀請城區學校對接鄉村小規模學校，組織“教育零距離”志愿服務，面對面送“教”送“研”；又如，實施青藍工程，開展師徒結對，促進教師專業成長。

組織教研活動。市級層面需定期統籌、組織系列教研活動，引領帶動各級各類教師抓實教研、深化教改；區域層面定期組織片區教研；校級層面常態化實施校本教研，在活動中引領教師學習、展示、反思、提升。

展示教研成果。市級評選結果是教師評先樹優、晉升職稱的重要條件，也是學校年度考核的重要指標，能夠激勵鄉村教師重視、參與教研。區域評選結果也是市級評選、推薦的重要參考項。“金字塔”教研體系要求學校把教研活動參與積極性、教研成果作為教師專業發展的評價內容，與年度考核、競聘上崗、職級晉升等直接關聯，進一步促進教師參與。

“金字塔”教研體系的運行機制保障

三項人事制度正向激發鄉村教師專業發展內生動力

一是工資聯動兜底，實行教師收入隨當地公務員聯動調整機制，嚴格落實鄉村教師鄉鎮崗位補貼，確保其平均工資不低于公務員。二是縣管校聘促活，實行教師專業技術職務學校年度聘任制度，以學年為周期，將未被聘任的教師納入全市統籌的“教師調配周轉池”，實施雙向選擇跨校聘任，如教師當年未被聘任，則對其實行待崗培訓并降低崗位等級；對課時量不足的教師封存現有職稱、降低崗位等級并不再繼續聘任。三是分級聘任提勁，實施專業技術職務分級競爭聘任制度，適度向鄉村教師傾斜，依據專業發展評價結果，以每年不低于專任教師總量20%的比例，擇優聘任部分教師到高一級或高兩級的專業技術崗位，并兌現工資待遇。

三層保障評價深層調動鄉村教師專業發展外部活力

一是考核評價保障，建立“1+4”考核評價管理體系，突出教研的重要位置，用考核評價推動校長、教師抓實、抓細教研工作。二是教育督導保障，有機結合教研工作的組織實施與督導，將教研督導納入各級督學重要職責。三是評先樹優保障，將教研工作的力度與實效作為評定或推薦評選的必備條件，引導教師主動總結提煉教研成果。

三個平臺全力支撐鄉村教師專業發展輻射效力

數字賦能。全景式教學信息化共享平臺可以讓鄉村教師利用終端設備便捷獲取所需資源，通過觀看現場示范教學，解決課堂教學中的疑難點。該平臺能夠推進教學教研數字化管理，采集、分析教研教學的過程性數據，可視化呈現教師自身的優勢與不足，為后續的幫扶指導提供參考。

團隊輻射。依托教育集團，建立集團化協同教研平臺，實施雙向發展策略，縱向實行“1+1+N”集團化教研模式，即：1所普通高中+1所市直初中+N所鄉鎮初中，并組成7個初高銜接教育集團，助力鄉村教師構建初高一體的教研架構；橫向向鄉鎮傾斜，成立鄉鎮教育集團，推動中小學一體化發展，促進教師提能、教育提質。

協作支撐。選取教育力量相對薄弱的鄉鎮，搭建“強鏈夯基”幫扶平臺，以教研幫扶為切入點和著力點，采取“一包三聯”、城鄉學校結對共建等方式，給予鄉村教師全方位指導。

“金字塔”教研體系的建立，促進了鄉村教師的素養提升和專業發展，豐富了教師個人專業能力“量的積累”，推動其自我成長，實現教育教學水平“質的提升”，夯實了鄉村教育振興的發展基礎。