財經類高校融合教學模式創新研究

［摘 要］ 在粵港澳大灣區建設高水平人才高地背景下，立足區位優勢，緊密對接大灣區發展需求，打造“灣區財經概論”特色課程，在課程體系中植入港澳板塊和大灣區元素，積極創新融合教學模式，其實踐意義和理論意義值得總結和提煉，為粵港澳大灣區財經類高校融合教學模式創新提供經驗借鑒。以問題為導向，完善粵港澳大灣區財經類高校融合教學模式，牢固樹立融合教學人才培養理念，完善“雙師型”師資隊伍建設，提高實踐教學的比例。

［關鍵詞］ 粵港澳大灣區；融合教學；財經類高校

［基金項目］ 2019年度廣東省教育廳研究生教育創新計劃項目“財經類高校專業學位研究生雙導師協同培養體制機制研究”（2019JGXM53）；2021年度廣東省教育廳教育科學規劃項目“常態化防疫下的新時代社區黨建機制創新——基于生命周期與制度變遷邏輯”（2021GXJK001）

［作者簡介］ 李曉燕（1972—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，廣東財經大學人力資源學院副教授，主要從事社會政策、社區治理研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0006-04［收稿日期］ 2022-09-09

一、研究背景

近年來，財經類高校在經過持續快速發展后開始呈現出增長乏力的現象，并初步顯露出現有知識體系和培養模式與社會進步不相匹配的問題。一方面，知識體系的更新與優化不及時，最新的經濟發展成果未能融入教學體系。畢業生難以滿足中國經濟發展、新一代信息技術革命和國際競爭不斷復雜化的新要求。另一方面，對受教育學生的變化不敏感，培養模式調整不及時。隨著社會的快速進步，我國大學生的特點也發生了巨大的變化，作為與互聯網共同成長的一代人，他們普遍具有自我意識強、思維活躍、學習動力不足、抗拒被動學習、學習目標多元等明顯的特征。因此，基于問題導向，積極適應環境變化，創新教學模式，培養高質量人才，已成為財經類高校必須面對和解決的問題。

2017年，粵港澳大灣區（簡稱灣區）首次寫入國務院《政府工作報告》。2019年，中央制定《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，指出“建設粵港澳大灣區，是新時代推動形成全面開放新格局的新嘗試”［1］。粵港澳合作由此進入了世界級灣區經濟共建時代，進入了以灣區經濟為載體，共同參與國際中高端競爭的新階段。2021年，習近平總書記在中央人才工作會議上指出，要“加快建設世界重要人才中心和創新高地，需要進行戰略布局”［2］。北京、上海和粵港澳大灣區要立足自身現實，勇于創新，先行先試，并引領其他地區建設高水平人才高地。2021年9月，《廣東省教育發展“十四五”規劃》指出，大力推進港澳高校到粵辦學，推動粵港澳大灣區教育交流與合作，深入推進粵港澳大灣區高等教育合作發展，加快打造高水平、開放型、國際化高等教育資源聚集高地［3］。因此，聚力打造粵港澳大灣區高水平人才培養高地，已成為粵港澳大灣區各所高校必須答好的新時代課題，既是機遇也是挑戰。

粵港澳大灣區和中國特色社會主義先行示范區的建設提速，迫切需要更多熟諳粵港澳大灣區經濟社會發展規律的高層次財經人才，灣區財經類高校唯有應需而上培英才，方顯擔當本色。粵港澳大灣區經濟體量大、綜合實力強，是我國開放程度最高、經濟活力最強的區域之一，有24家世界500強公司總部落地，涵蓋金融、科技、汽車、醫藥、家電、房地產等行業，是真正成為帶動全球經濟發展的重要增長極和領頭羊，為灣區財經類高校創新融合教學模式提供各種專業實習、參與式觀察、同企業家近距離接觸的機會及豐富的教學案例。××大學緊密對接灣區發展需求，打造“灣區財經概論”特色課程，在課程體系中植入港澳板塊和大灣區元素。論文以××大學開設“灣區財經概論”特色課程為例，對粵港澳大灣區財經類高校融合教學模式創新進行研究。

二、××大學開設“灣區財經概論”特色課程的現狀描述

在建設粵港澳大灣區高水平人才高地背景下，灣區各高校遵循“中國邏輯、高教邏輯、科技邏輯、灣區邏輯”的人才培養風格，以培養高水平復合型人才為目標，走好高校人才自主培養之路，服務粵港澳大灣區建設。財經類高校主要以開設經濟、管理和法學等相關專業為主，辦學目標在于培養復合型、應用型經濟管理人才。同時，財經類高校辦學表現出較強的區域性，不同地區財經類高校的課程都有自己的特點，往往與當地政策和經濟的發展相契合。××大學緊扣灣區需求布局學科專業，主動對接灣區人才培養需求，堅持商法融合、商技融合、灣區融合、產教融合、實踐創業、多元協同。以建設“大灣區一流財經大學”為目標，緊密對接粵港澳大灣區建設，著力培養具有灣區背景、熟悉經營管理和市場運行規則、適應現代服務業和社會治理創新發展的高素質財經法治精英人才。一是將產業、行業、企業需求作為辦學的“指南針”，堅持產教融合、開放辦學，匯聚政府部門、企事業單位、行業組織、科研院所等校外育人主體的優勢，引導多元主體在培養活動、條件供給等方面深度參與育人過程，提高產業特色與社會需求達成度，為人才培養提供堅實支撐。二是深入推進校地合作。學校與廣東省教育行政部門和廣東省佛山市共建佛山校區，打造實踐創業、校政行企協同育人和國際化三大特色。三是廣泛開展校企合作。學校獲批國家教育行政部門產學合作協同育人項目71項，在教師發展、專業課程建設、實踐教學基地、創新創業項目等方面拓展產教融合。與中國建設銀行廣東省分行合作開辦數字金融精英班，由校企雙方共同商定培養方案、共同授課、共同指導畢業論文和實習，優先安排優秀學生就業，形成雙向嵌入、全面開放的深度協同育人新格局［4］。

2021年以來，××大學緊密對接灣區發展開發特色通識課程體系。一是打造“1+N”的灣區特色課程與教材體系。學校成立灣區財經特色課程教學研究中心，聯合香港大學、暨南大學共同建設特色課程“灣區財經概論”；編寫《灣區財經概論》教材，面向全校學生開設“灣區財經概論”通識選修課；并對《灣區財經概論》教材進行理論深化和內容拓展，衍生系列本科高年級和研究生選修課程教材。二是人才培養方案融入灣區特色。在2021版通識選修課中專設“灣區視野模塊”，鼓勵各教學單位新開設灣區特色相關課程，納入學校通識選修課“灣區視野”模塊。

三、××大學“灣區財經概論”融合教學存在的問題

融合教學是一項系統工程，包含的內容非常豐富，其評價指標可以梳理為教學觀念、教師隊伍、教學方法三個維度（見圖1）。綜合來說，××大學“灣區財經概論”特色課程建設目前還處于起步階段，存在各種各樣的問題，具體有以下幾點。

（一）融合教學觀念有待加強

目前，從國家到地方，從理論到實踐，都對融合教學進行了一系列探索。但研究發現，即使地方高校響應國家號召，積極采取融合教學模式，但很多高校都存在對融合教學理念認知不到位和不重視的現象：頂層設計不到位；教師對通識教育定位和課程目標定位缺乏認識；學生對通識課程不重視，認為融合教學可有可無，是錦上添花，只為湊學分而學。

××大學開發了“灣區財經概論”特色課程，希望通過將財經理論教學融入粵港澳大灣區經濟發展實際，達到提高教學質量、培養灣區財經類人才的教學目標。然而，由于缺乏對融合教學的統籌規劃和總體布局，沒有前瞻性地將融合教學納入正常的教學安排，導致融合教學與既有教學體系出現“兩張皮”的問題，教學資源配置在一定程度上缺乏整合，使用率不高。觀念不足無疑影響了××大學“灣區財經概論”特色課程融合教學的開展和推動過程。

（二）缺乏“雙師型”教師

實踐教學是財經類高校培養高素質人才的重要方法，也是體現財經類高校教學質量的綜合指標之一，在財經類高校的教學中有著十分重要的作用［5］。××大學“灣區財經概論”特色課程任課教師基本上都是重點高校畢業的博士研究生，理論水平足夠高，但由于缺少實踐經驗，往往偏重傳統的理論教學，在理論聯系粵港澳大灣區經濟發展實際的教學環節中，個別教師的講授內容主要來自書本，枯燥乏味，缺乏拓展內容；講授方法缺乏生動性、靈活性，很大程度上影響了學生對知識的理解和學習熱情。“雙師型”教師的缺乏已成為阻礙××大學“灣區財經概論”特色課程建設深入推進的“瓶頸”之一［6］。

（三）實踐教學不足

經驗證明，理論與實踐相結合是最好的教學模式，一個完整的教學過程包含兩步：第一步是學生學習理論知識，第二步是指導學生運用所學理論參與實踐。理論同實踐并行不悖，理論學習與實踐相結合的教學方式能有效提高高校人才培養質量［7-8］。××大學“灣區財經概論”特色課程的實踐教學不足，主要體現在兩個方面。第一，教學組織形式仍然以在教室集中上課為主，缺乏一定比例的用于實踐的學時，以供學生通過在實習基地實習等方式參與企業生產工作崗位的實際操作；第二，師資隊伍組成由校內教師為主，并未依托××大學身處粵港澳大灣區腹地，可以利用豐富社會資源的地緣優勢，缺乏來自政府、企業的為學生授課的雙聘教師。

四、××大學完善“灣區財經概論”融合教學的對策

××大學利用所處地區新經濟和新業態活躍的區位優勢，開設“灣區財經概論”特色課程，積極創新融合教學模式，是一次良好的嘗試，其理論與實踐意義也值得肯定。××大學再接再厲，以問題為導向，通過改革創新，構建新的教師隊伍、課程體系、教育教學方式，深入持續開展“灣區財經概論”特色融合教學課程，需要做好以下三方面的工作。

（一）牢固樹立融合教學人才培養理念

行動之要，思想先行。認識出現問題，就像穿衣服扣錯了第一粒紐扣，后面的工作是被動的、無效和荒謬的。從“知行合一”的觀點來看，認知永遠是第一位的。教學觀念的轉變是提高教學質量和培養新型人才的關鍵。融合教學重在跨學科、跨領域的兼容并包、融會貫通，引導學生觀察與分析能力的提升，推進學生綜合素質的養成。××大學將融合教學理念貫穿于整個教學過程，主要從以下兩方面開展工作：一是做好融合教學的專業性、系統性培訓。聘請融合教學方面的專家，從融合教學目標、融合教學方法、融合教學師資隊伍、融合教學過程管理、粵港澳大灣區的財經類高校融合教學等方面對任課教師進行針對性、全過程的培訓和指導。二是要做好融合教學的機制建設工作。立足××大學“灣區財經概論”特色課程的具體情境，對融合教學模式進行拆解，以文字的形式落實到具體的教學大綱、教學計劃、教學監督與評價體系中，保證其具有可操作性。

（二）完善“雙師型”師資隊伍建設

結合××大學“灣區財經概論”特色課程的人才培養目標及現有師資隊伍結構，逐步開展“雙師型”師資隊伍建設工作，建立健全“雙師型”教師管理體制機制。一是構建“雙師型”師資培養體系。首先，制訂老帶新計劃，讓具備實踐經驗的教師做青年教師的導師；其次，提供各種機會，鼓勵教師走出校園、走進企業，提升個人的社會實踐能力，提高個人的實踐教學效果；再次，建立一套長效、完善的考核機制，激勵“雙師型”教師的成長與發展。二是充分利用社會資源。聘請優質的校外財經類教師，是完善“灣區財經概論”特色課程教師隊伍、提高授課水平的有效途徑。

（三）提高實踐教學的比例

財經類高校類主要特征之一是專業的實踐性較強，這意味著財經類高校需要高度重視實踐教學環節，做好實踐教學是培養高質量財經人才的必經之路，單一的理論教學是不可取的。××大學要在充分利用既有實踐教學資源的同時，積極挖掘新的實踐教學資源，提高實踐教學的比例與質量。以“灣區財經概論”特色課程為突破口，科學構建融合教學內容體系，系統搭建融合教學平臺，融合教學體系與企業需求，同頻共振，避免紙上談兵。一是充分融合分布于各二級學院的實踐教學資源。××大學各二級學院擁有很多實踐教學基地，其中有與企業合作的，有與政府合作的，也有與社會組織合作的，還有自己的創新創業項目（如廣東省大學生創新創業教育示范學校、中美青年創客交流中心、“財大創谷”等）。“灣區財經概論”特色課程教學團隊要將這些資源充分整合和有效利用。二是積極尋找新的實踐教學資源，把“蛋糕”做大。××大學要充分利用加入“大灣區高校聯盟”的機會，與其他高校共享師資、已有的實踐基礎和實踐基地，升級教學內容，促進開放共享，打造線上線下、組織管理、實驗實踐、校內校外一體化的“灣區財經概論”特色課程新生態。

參考文獻

［1］中共中央 國務院印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》［EB/OL］.（2019-02-18）［2022-08-05］.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/18/content_5366593.htm#1.

［2］習近平在中央人才工作會議上強調 深入實施新時代人才強國戰略 加快建設世界重要人才中心和創新高地［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-08-05］.http：//jhsjk.people.cn/article/32240855.

［3］廣東省教育發展“十四五”規劃［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-08-05］.http：//www.gd.gov.cn/attachment/0/472/472294/3602379.pdf.

［4］于海峰，丁友剛，梁宏中，等.廣東財經大學緊扣灣區導向、價值引領、商法融合、實踐創業、多元協同：“五位一體”培養新商科人才［N/OL］.中國教育報，2021-12-23（11）［2022-08-05］.http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-12/23/content_603594.htm？div=-1.

［5］趙媛.用跨學科交融推進“整體性學習”［J］.江蘇教育，2016（51）：18-19．

［6］邵俊峰.跨學科視閾下的學科教學與師生發展［J］.江蘇教育，2016（51）：6．

［7］尹巧云.融合課程的方法與策略［J］.中國教師，2016（16）：56-59.

［8］周峰利.線上線下互動教學模式在教學課程中的應用［J］.教育現代化，2019，6（9）：156-158．

Research on the Innovation of Integrated Teaching Mode in Finance and Economics Universities： Taking Financial and Economics Universities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area as an Example

LI Xiao-yan

（School of Human Resources， Guangdong University of Finance＆Economics， Guangzhou， Guangdong 528100， China）

Abstract： Under the context of building GBA high-level talent highland， a special course of “GBA Finance and Economics Introduction” is created based on its geographical advantages， to closely meets GBA development needs， actively innovate integrated teaching model， providing experience and reference for other GBA financial and economic universities of which the practical and theoretical significance is worth to be refined. The integrated teaching model of GBA financial and economics universities firmly establishes the concept of integrated teaching， improves teacher group construction， and increases the proportion of practical teaching.

Key words： GBA; integrated teaching; finance and economics universities